Проблема обучения грамматике английского языка на
среднем этапе
В настоящее время, в связи с утверждением
ведущей позиции грамматики в формировании коммуникативной компетенции, проблема
формирования грамматических навыков является наиболее актуальной.
Коммуникация возможна лишь при наличии
языковой компетенции, основу которой составляют грамматические навыки и умения.
Грамматический навык по своей природе неоднороден и таким образом требует к
себе комплексного подхода, затрагивающего все основные его стороны.
Грамматический навык - синтезированное
действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное
морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи [5].
Если нас просят о чём-то, и мы хотим ответить
отказом, то это может быть выражено различным образом: «Мне не хотелось бы
этого делать», или «Я не буду это делать», или «Попроси кого-нибудь другого»
и т.п.
В
настоящее время в преподавании иностранным языкам, предпочтение отдаётся
использованию личностно-ориентированных технологий, стимулирующих творческую
активность учащихся и комбинированных методик, отвечающих современным
требованиям, предъявляемым к предмету "иностранный язык", а именно:
·
формирование
способности самостоятельного решения;
·
развития
коммуникативных задач на иностранном языке;
·
совершенствование
всех компонентов коммуникативной компетенции.
Определив
современные требования к обучению иностранным языкам, необходимо заметить, что
функциональный подход в преподавании иностранных языков, и в частности
грамматической стороны речи, позволяет наиболее оптимально достичь основных
целей, которые ставятся перед предметом иностранный язык в настоящее время.
Грамматические навыки отличаются друг от друга
настолько, насколько различны сами виды речевой коммуникации (говорение,
чтение, аудирование, письмо).
Под грамматическим навыком говорения
подразумевается правильное коммуникативно-мотивированное автоматизированное
употребление грамматических явлений в устной речи [2]. Грамматические навыки,
обеспечивающие правильное формообразование и формоупотребление, можно назвать
речевыми морфологическими навыками (к примеру, образование личных окончаний
глаголов). Те навыки, которые отвечают за верное автоматизированное
расположение слов во всех типах предложений, определяются как синтаксические
речевые навыки.
Морфологические и синтаксические речевые
навыки письменной речи носят более аналитический (дискурсивный) характер
благодаря специфике письменного вида речи. Здесь становится возможным
возвращаться к уже написанному для исправления и изменения уже созданного
текста.
Рецептивные грамматические навыки - это
автоматизированные действия по указанию и расшифровке грамматической информации
в письменном или звучащем тексте[4] .
Может показаться, что соотнесённость с ситуацией
присуща только операции выбора. Но это не так: она присуща и операции
оформления, правда, опосредованно, через то, что лингвисты называют
грамматическим значением. Скажем, фразой «В городе много строят» можно выразить
и подтверждение, и отрицание мысли собеседника (т.е. совершенно противоположные
речевые функции), но в обоих случаях использование в ней неопределённо-личного
местоимения означает выдвижение на передний план самого действия, а не его
производителя. Выбор модели зависит и от того, насколько усвоено говорящим его
грамматическое значение (в данном случае - неопределённость действующего лица).
А оно как раз теснейшим образом связано с оформлением данной модели, ибо форма
и её значение едины и неразрывны. Говоря иначе, грамматическое значение, с
одной стороны, связано с оформлением модели, с другой – с ситуацией, от чего
зависит выбор.
Понимание и признание этого влекут за собой
отказ от последовательного формирования сначала операции оформления (в языковых
и им подобных упражнениях), а затем операции выбора (в речевых упражнениях),
ибо в этом случае оформление вынуждено отрывать от ситуативности и поэтому не
вырабатывается механизм ситуативного слежения за оформлением высказывания.
Названный механизм вырабатывается только в том случае, если форма и функция
усваиваются параллельно, при ведущей роли функции, как это имеет место в
условно-речевых упражнениях.
Обе операции - выбор и оформление -
синтезированы в грамматическом навыке в единое действие, обладающее качествами речевого
навыка как такового [2].
Следовательно,
для успешного формирования коммуникативной компетенции нужен набор определённых
грамматических навыков.
Применительно
к речевой деятельности выделяются:
1.
речевые
навыки (автоматизированное выполнение речевых действий и операций)
2.
речевые
умения (использование речевых навыков в коммуникативной деятельности) [1].
Языковые
навыки могут функционировать отдельно от речевых. Это имеет место при пассивном
владении языковым материалом – иностранного языка. Человек, пользующийся
рецептивными видами речевой деятельности, например чтением при пассивном знании
языкового материала, опирается в первую очередь на рецептивные языковые
грамматические и лексические навыки.
Таким
образом, языковые навыки имеют большое значение при овладении иностранным
языком в школьных условиях. Лексические и грамматические навыки являются
обязательными компонентами всех видов речевой деятельности, потому что во всех
видах речевой деятельности есть лексический и грамматический материал.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Лаптева
О.А. Идеи коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике. М.,1990
2. Мельникова
Г.Т. Исследование сравнительной эффективности различных подходов к обучению
иноязычной грамматике. : Автореф. дис. канд. пед. наук; М., 1980
3. Мильруд
Р.П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике.// ИЯШ.- 2001.-
№6
4. Нижнева
Н.Н. Проблема навыков и умений в обучении иноязычной речевой деятельности. //
Обучение устной речи и чтению в средней школе : Межвуз. сб. науч. тр. /
Ленингр. гос.пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л.,.1984
5. Штульман
Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж., 1971
