Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Статья на тему "Профилактика и коррекция оптической дисграфии направленная на повышение качества образования"
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение на курсах повышения квалификации прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40%. По окончании курсов Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Открыт приём заявок на новые курсы повышения квалификации:

- «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков» (108 часов)

- «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС» (72 часа)

- «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО» (108 часов)

- «Профориентация школьников: психология и выбор профессии» (108 часов)

- «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе» (72 часа)

- «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации» (108 часов)

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (72 часа)

- «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС» (108 часов)

- «Специфика преподавания русского языка как иностранного» (108 часов)

- «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО» (108 часов)

- «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» (36 часов)

- «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку» (72 часа)

- «Организация маркетинга в туризме» (72 часа)

Также представляем Вашему вниманию новый курс переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту» (300/600 часов, присваиваемая квалификация: Тренер-преподаватель).

Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Статья на тему "Профилактика и коррекция оптической дисграфии направленная на повышение качества образования"

библиотека
материалов

hello_html_maa5b71f.gifПрофилактика и коррекция оптической дисграфии направленная

на повышение качества образования

Трудности усвоения программы школьного обучения являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, низкой учебной мотивации. В большинстве случаев эти трудности возникают из-за нарушения у детей письма. Каждый ребенок, который учиться читать и писать, естественно допускает ошибки, но эти ошибки, можно сказать, закономерные. Если же речь начинает идти о специфических ошибках, тогда мы говорим о патологии, - о нарушениях письма или чтения.

Нарушения письма могут возникать у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. В основе этих нарушений лежит несформированность некоторых психических функций. В процессе письма участвуют многие анализаторы: слуховой, зрительный, двигательный, речедвигательный. Нарушения действия хотя бы одного из этих анализаторов приводит к нарушению письменной речи, в зависимости от того, какой анализатор пострадает, выделяют следующие формы дисграфии: моторная или артикуляторно-акустическая дисграфия, акустическая или акустико-фонематическая, оптическая дисграфия или оптико-пространсвенная, связанная с нарушением зрительного анализатора и с движением моторики руки. При недостаточной сформированности зрительного гнозиса и мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, речезрительных функций наблюдаются такие виды нарушений, как искаженное восприятие и воспроизведение букв (неправильное восприятие и воспроизведение пространственного расположения элементов букв, зеркальное написание букв, недописывание элементов и т.п.), замены и смешения графически сходных букв.

Оптическая дисграфия стоит как бы особняком среди всех других ее видов. Этот вид дисграфии не зависит от состояния устной речи и может иметь место у детей даже с самым высоким уровнем ее развития. В основе этого вида дисграфии лежит совершенно иное «слабое звено» - недостаточная сформированность: зрительно-пространственных представлений; зрительного гнозиса и мнезиса; зрительного анализа и синтеза; зрительно-моторных координаций. Вышеуказанные трудности могут явиться причиной возникновения оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста. Данная категория детей, по исследованиям различных авторов, достаточно многочисленная и является «группой риска» при обучении письму и чтению.

Нарушения письменной речи отрицательно сказываются на школьной успеваемости детей, задерживают сроки овладения школьной программой и все это приводит впоследствии к негативному отношению детей к процессу обучения.Коррекция недостатков зрительного восприятия у учащихся требует постоянных систематических занятий, отнимает у них много сил и времени, в результате чего может снизиться общая успеваемость. Таким образом, значительно легче и целесообразнее предупреждать недоразвитие зрительного восприятия, чем преодолевать.

Проблема профилактика и коррекция оптической дисграфии направленная на повышение качества образования у детей младшего школьного возраста поэтому чрезвычайно актуальна. Так как грамотное письмо, четко и образно сформулированные мысли – показатель культурного человека.

Каковы механизмы нарушения оптической дисграфии? Как оптическая дисграфия проявляется на письме и в виде каких ошибок? Как можно выявить предпосылки оптической дисграфии у дошкольников и какие можно принять меры по её предупреждению. Какая коррекционная работа проводится в преодоление оптической дисграфии у учащихся

Оптическая дисграфия и дислексия стоит как бы особняком среди всех других ее видов. Этот вид дисграфии не зависит от состояния устной речи, может иметь место у детей даже с самым высоким уровнем ее развития и может возникать у детей с нормальным интеллектом и полноценным зрением, слухом. Оптическая дислексия и дисграфия (зрительная по другой терминологии) обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Чтобы научиться читать и писать необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. Буква отличается от любого другого рисунка прежде всего своей условностью, она никак не связана по смыслу с тем звуком, который обозначает.В истории человечества буквы приобрели такое большое значение, что в мозге, в его левом полушарии, выделилась специальная область, отвечающая за букву. Разные авторы по-разному рассматривают дефект оптической дисграфии, например:

  • З.А.Репина рассматривает механизм нарушения письменной речи в синдроме нарушения зрительного восприятия и восприятия пространственных координат. При нарушении зрительного восприятия на письме обнаруживается смешение букв, а при дефекте восприятия пространственных координат – зеркальное написание.

  • Р.И.Лалаева считает, что «оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв»

  • А в работах Л.Г.Парамоновой дается следующее определение данного вида дисграфии: «в основе оптической дисграфии лежит совершенно «слабое звено»: недостаточная сформированность зрительного анализа и синтеза и зрительно-пространственных представлений (т.е. представлений о форме и величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению их друг к другу) »

И так, проанализировав механизм нарушения оптической дисграфии с разных точек зрения учёных можно сделать вывод, что в основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность: зрительно-пространственных представлений; зрительного гнозиса (узнавания цвета, формы и величины); мнезиса (объема зрительной памяти); зрительного анализа и синтеза.

Нарушение буквенного гнозиса, пространственных представлений проявляется в трудностях усвоения букв, их заменах и искажениях на письме и при чтении.

Проведённое исследование Т.В.Ахутиной, Н.М.Пылаевой детей-первоклассников позволило обнаружить трудности у 15-20 % детей. Тип ошибок отчетливо сочетался с определенными зрительными и зрительно-пространственными трудностями.

Исследования Безруких М.М. показали, что около 30 % детей 7 лет имеют нарушения или дефицит зрительно-пространственного восприятия, которые затрудняют процесс освоения ребенком букв, цифр, тем самым осложняет начальный этап обучения письму.

По статистике в МБОУ «Лянторская СОШ №6» с каждым годом количество учащихся 1 класса увеличивается, имеющих предпосылки к оптической дисграфии.

Учебный год

Класс

Всего учащихся

Кол-во учащихся с предпосылками к

оптической дисграфии

2010-11г.

1кл

100

15 %

2011-12г.

1кл

100

19%

2012-13г.

1кл

100

24%


В чём же проявляется на письме оптическая дисграфия?

Как отмечала З.Е.Агранович, «оптическая» дисграфия проявляется в смешение и взаимозамене букв:

hello_html_m23b9bd25.png

  1. в заменах графически сходных рукописных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве; похожие по рисунку буквы;

  2. в заменах букв включающих одинаковые элементы, но отличающихся дополнительными элементами;

  3. в зеркальном написании букв. Дети, которым трудно запомнить букву зрительно, могут перевернуть букву, пропустить или добавить лишний крючок. Зеркальное письмо чаще встречается у левшей, которые могут прочитать, написать и скопировать букву, цифру или слово равновероятно в любом направлении;

  4. в пропусках элементов, особенно при соединении букв, имеющих какой-нибудь одинаковый элемент;

  5. в написании лишних элементов;

  6. в написании неправильно расположенных элементов.

Описанные типы специфических ошибок при оптичекой дисграфии в чистом виде встречаются крайне редко. Обычно наблюдается смешанная картина.

В чём причина таких ошибок? Они обусловлены недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма, а именно темнно-затылочной и затылочной области головного мозга)

Данные оптические нарушения связаны:

  • с нерасчленённостью зрительного восприятия форм;

  • с недифференцированностью представлений о сходных формах;

  • с недоразвитием оптико-пространственных представлений;

  • с недоразвитием зрительного анализа и синтеза.

Кроме того, у детей с оптическими дисграфиями и дислексиями часто выявляется задержка в дифференциации правой и левой частей тела - поздняя латерализация.

Так как коррекция недостатков зрительного восприятия у учащихся младших школьников требует постоянных систематических занятий, отнимает у них много сил и времени, а в впоследствии приводит к негативному отношению детей к процессу обучения, и являются причиной школьной дезадаптации, низкой учебной мотивации и в результате чего может снизиться общая успеваемость, задерживаются сроки овладения школьной программой. Все эти проблемы можно выявить задолго до начала школьного обучения и вовремя провести коррекцию.

Одними из основных направлений профилактики у дошкольников и коррекции оптической дисграфии у учащихся начальных классов являются:

  • развитие зрительного гнозиса и мнезиса (восприятия и узнавания) на уровне предметов и геометрических фигур;

  • формированию объёма и уточнению зрительной памяти;

  • формирование пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа-синтеза, формирование латериты;

  • формирование буквенного гнозиса (дифференциация зрительных образов букв);

  • формирование зрительно-моторных координаций.

Вашему вниманию предложены примерные задания на профилактику у дошкольников и коррекцию оптической дисграфии у учащихся начальных классов:

  • На развитие зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на уровне предметов и геометрических фигур:

    • назвать контурные изображения предметов;

    • назвать недорисованные контурные изображения предметов;

    • перечёркнутые контурные изображения;

    • определить, что неправильно нарисовано;

    • выделить контурные изображения, наложенные друг на друга;

    • распределить предметы, изображённые на картинке, по величине;

    • подбор картинок по определённому цветовому фону;

    • игра «Геометрическое лото» (На что похож предмет?);

    • подбор одинаковых полосок (полоски двух цветов) по цвету и по величине (длина);

    • определение правой и левой сторон разноцветных полосок:

-покажи полоску, на которой имеется синий цвет;

-назови цвет правой полоски;

-найди, где слева красный, а справа зелёный

    • подбор разных картинок с геометрическими фигурами (найди пару);

    • узнавание серии сходных изображений;

    • найти заданную фигуру из двух предъявляемых в зеркальном отображении;

    • дорисовывание геометрических фигур;

    • дорисовывание (складывание) симметричных изображений;

    • составление разрезных картинок (2-7 частей);

    • ориентировка на листе бумаги;

    • конструирование фигур из палочек по образцу и по памяти;

    • нахождение сходства и различия по предъявленным рисункам;

    • выполнение тестов Равенна (подобрать вырезанную вставку).

Аналогично на уровне букв:

    • обвести контуры букв;

    • найти букву среди ряда других букв;

    • добавить недостающий элемент;

    • определить буквы, расположенные неправильно;

    • выделить буквы, наложенные друг на друга.

  • Примерные виды работ по формированию объёма и уточнению зрительной памяти:

  • запомнить 4-5 картинок, затем отобрать их, затем отобрать их из 8-12;

  • то же, только буквы или цифры;

  • разложить фигуры, предметные картинки, буквы в первоначальной последовательности;

  • то же, геометрические фигуры, буквы, цифры.

  • игра «Чего не стало» На столе раскладывается 5-6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.(то же, геометрические фигуры, буквы);

  • игра «Что изменилось?» Логопед раскладывает 4-6 картинок. Дети запоминают последовательность их расположения. Затем логопед незаметно меняет их расположение;

  • игра «Что добавилось?»

  • Формирование пространственных представлений, зрительнопространственного анализа-синтеза:

  • ориентировка на собственном теле, дифференцирование пра­вых и левых его частей;

  • ориентировка в окружающем пространстве в определенной последовательности: сбоку, спереди, напротив (определение правых и левых частей тела у чело­века, сидящего напротив, затруднено, так как надо пред­ставить себя в другом пространственном положении);

  • четкая дифференциация правых и левых частей тела (пробы Херда).

  • дифференциация правых и левых частей букв, элементов других графических изображений;

  • параллельно проводится работа с предлогами, обозначаю­щими пространственные отношения;

  • далее проводится работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв, составляющих их элемен­тов; определение сходства и различия между сходными гра­фическими изображениями и буквами.

  • Практические упражнения на ориентировку в окружающем пространстве:

  • Определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе (т. е. к ребенку);

  • тоже, сбоку от ребенка;

  • определение пространственного соотношения между 2—3 предметами или изображениями:

а) возьми правой рукой карандаш и положи около правой руки (то же - левой);

б) положи карандаш справа от тетради. Скажи, где нахо­дится ручка по отношению к тебе? Тетрадь?

  • аналогично с 3-мя предметами. Далее прорабатываются пространственные отношения между фигурами, буквами.

  • Формирование буквенного гнозиса (дифференциация зрительных образов букв).Практические упражнения:

  • найти букву среди графически сходных;

  • соотнести одинаковые буквы, написанные разным шрифтом;

  • определить (назвать) буквы, выполненные в неправильном пространственном положении;

  • найти, назвать, записать буквы, перечеркнутые дополни­тельными линиями;

  • обвести, раскрасить, вырезать, вылепить буквы по задан­ному образцу;

  • обвести буквы, выполненные пунктиром;

  • до конструировать (дописать) букву;

  • найти и назвать буквы, наложенные друг на друга;

  • найти правильно записанные буквы среди неправильных (найти правильные и неправильные буквы);

  • найти буквы, написанные в зеркальном отображении;

  • конструирование букв из элементов;

  • реконструирование букв, например Р—>В (Ж—>К), добавляя и убирая элементы, изменяя их положение в пространстве (Н->И->П);

  • определение различия сходных букв, которые состоят из од­них элементов, но различно расположенных в пространстве (Н и П);

  • использование игровых моментов (шуток, загадок, симво­лов: о — обруч, д — дятел, б- белка..);

Зрительный образ обязательно подкрепляется тактильными ощу­щениями, ручным праксисом. Обязательно различение смешивае­мых букв проводить в следующей последовательности: дифферен­циация изолированных букв, слогов, слов, предложений.

  • Параллельно ведётся работа над речевыми обозначениями: пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий, предлогов (из-за, из-под, на, в, под, за, с, к, по и т.д.)

Необходимо отметить, что полноценная коррекционная работа невозможна без слаженной работы логопеда, педагога, и без участия в ней родителей. Поэтому с родителями ведётся просветительская работа. Такая как: ознакомительные беседы; различного рода сообщения в группе; индивидуальные беседы с родителями.

С учителями начальных классов - консультирования, с коллегами -обмен опытом.

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей - залог успешного обучения детей в школе.


Литература

  1. Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. Наглдяное пособие. – Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2003. – 40 с.

  2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблица. Психодиагностические методики, коррекциронные упражнения. М.: «Ось- 89», 2001. - 272 с.

  3. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестн.Моск.ун-та.Сер.14.психология. – 1996. - № 2.

  4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций.: Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Центр Академия, 2003. – 64 с.


  1. Безруких М.М., Ефимова С.П., Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – Тула: Арктоус, 1996. – 38 с.

  2. Безруких М.М., Морозова Л.П. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет. – М., 1995 – 95 с.

  3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. М.: «ДРОФА», 2001. - 256 с.

  4. Безруких М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М. Новая школа, 1994. - 81 с.

  5. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001 . – 240 с.

  6. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда: в 2ч. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003. – ч.1. Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. – 184 с. 184 с.

  7. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб: ИД «МиМ», 1997. – 286 с.

  8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: ВЛАДОС, 1999. – 224 с.

  9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: СОЮЗ, 2001. - 220 с.

  10. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М.: ВЛАДОС, 1997. - 655 с.

  11. Липакова В.И.,Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-простарнственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, Изд-во СОЮЗ, 2001. - 45с.

  12. Логопедия./Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М.: Просвещение, 1995. – 528 с.

  13. Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение. – СПб.: Дельта, 1997. – 286 с.

  14. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при поражениях мозга. М.: Наука, 1962. – 126 с.

  15. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб, 1995. – 64 с.

  16. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковни, 1997. – 937 с.

  17. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5- 9 лет. М.: ТЦ «СФЕРА», 2001. - 104 с.

  18. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968 г. - 315 с.

  19. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи. – СПб.: ИД Детство – Пресс. 1996. – 234 с.

  20. Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Подготовка к школе: речь, письмо, математика. СПб.: Дельта, 1999. – 208 с.

  21. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб.: Лен. Изд-во «Союз», 2001. – 240 с.

  22. Понятийно-терминологический словарь логопеда. /Под ред. В.И.Селеверстова. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.

  23. Репина З.А. Нейропсихология изучения детей с тяжелыми нарушениями речи. Учеб. Пособие./Урал.гос.пед.ун-т. - Екатеринбург, 1995. – 121 с.

  24. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург: Литур, 2001. – 208 с.

  25. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - 256 с.

  26. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов: диагностический комплект и методические рекомендации. – М.,1999.

  27. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в отногенезе. – М., 1985.

  28. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ.//Дефектология. – 1988. - № 5 . – с.3-9.

  29. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000. – 144 с.

  30. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

  31. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия.//Хрестоматия по логопедии. – М.: Владос.1997. – 655 с.

  32. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 4-е исправленное и дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2002. – 96 с.

  33. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Методический альбом. - М.: Педагогическое общество России, 2002. – 72 с.

  34. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения. Нарушение, восстановление. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 304 с.

  35. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Детство – Пресс, 1983. – 164 с.

  36. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 228 с.

  37. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: Аркти.1997. – (б-ка практикующего логопеда). – 1с.






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

 Проблема   профилактика и  коррекция оптической дисграфии направленная на повышение качества образования   у детей младшего школьного возраста поэтому чрезвычайно актуальна. Так как грамотное письмо, четко и образно сформулированные мысли – показатель культурного человека.

 

 

 

 

Нарушения письма могут возникать у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. В основе этих нарушений лежит несформированность некоторых психических функций. В процессе письма участвуют многие анализаторы: слуховой, зрительный, двигательный, речедвигательный. Нарушения действия хотя бы одного из этих анализаторов приводит к нарушению письменной речи, в зависимости от того, какой анализатор пострадает, выделяют следующие формы дисграфии: моторная или артикуляторно-акустическая дисграфия, акустическая или акустико-фонематическая, оптическая дисграфия или оптико-пространсвенная, связанная с нарушением зрительного анализатора и с движением моторики руки. При недостаточной сформированности зрительного гнозиса и мнезиса, зрительногоанализа и синтеза, пространственных представлений, речезрительных функций наблюдаются такие виды нарушений, как искаженное восприятие и воспроизведение букв (неправильное восприятие и воспроизведение пространственного расположения элементов букв, зеркальное написание букв, недописываниеэлементов и т.п.), замены и смешения графически сходных букв.

 

Оптическая дисграфия стоит как бы особняком среди всех других ее видов. Этот вид дисграфии не зависит от состояния устной речи и может иметь место у детей даже с самым высоким уровнем ее развития. В основе этого вида дисграфии лежит совершенно иное «слабоезвено» -  недостаточная сформированность: зрительно-пространственных представлений; зрительного гнозиса и мнезиса; зрительного анализа и синтеза; зрительно-моторных координаций. Вышеуказанные трудности могут явиться причиной возникновения оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста. Данная категория детей, по исследованиям различных авторов, достаточно многочисленная и является «группой риска» при обучении письму и чтению.

 

 

Общая информация

Номер материала: 461558

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"