691461
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокДругоеДругие методич. материалыСТАТЬЯ на тему "СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА"

СТАТЬЯ на тему "СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА"

библиотека
материалов

Н. В. Заболотнева.

(Волгоград).


СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА.


Интегративным показателем полноценного развития целостной личности и универсальным механизмом формирования ее субъектности является такой феномен, как глобальная Я-концепция.

Относясь к ядру личности подростка, Я-концепция пронизывает все личностные сферы и является активным началом, выполняющим важнейшие функции в организации психики и поведения развивающейся личности. Выделение в структуре Я-концепции когнитивного, оценочного и поведенческого компонентов позволяет рассматривать ее как систему установок, направленных на себя.

Я-концепция


Я-образ

Ценностно -

содержательный

(когнитивный)

Самооценка

Рефлексивно -

адаптивный

(оценочный)

Деятельность

Регулятивно-

коммуникативный

(поведенческий)

смыслотворческая

целеобразующая

мотивирующая

побудительная

аксеологическая

автономная

оценочная

рефлексивная

прогностическая

резистентная

интерпретирующая

адаптирующая

регулятивная

контролирующая

воспрещающая

коммуникативная

приобщающая

креативная








функции








Я-концепция проявляется в сознательных суждениях подростка, в которых он пытается охарактеризовать себя, сформулировать свою значимость, объяснить поведение. Юлия Ж.(7класс): «Я хорошая, умная, добрая, сообразительная»; Антон А.(6 класс): «Я гордый, ленивый, самолюбивый, не скромный, но настырный»; Павел Ш. (8 класс): «Я являюсь личностью, которая может самостоятельно думать, действовать и жить»; Андрей Ж.(9 класс): «Я считаю себя надежным человеком, поэтому никогда не отказываюсь от порученных мне дел»; Ирина К.(5 класс): «Я аккуратная, поэтому стараюсь делать так, чтобы было чисто и красиво».

Особое значение для разностороннего развития подростка имеет становление различных модальностей Я-концепции.

Я-настоящее: Иван П.(5 класс): «Я мальчик, человек, землянин. Я нормальный, только иногда очень разговорчивый, смехотливый и задирчивый»; Виктория З.(8 класс): «Я – гимназистка. Вредная, спокойная, добрая, а иногда эгоистка».

Я-предпочитаемое: Мария С.(8 класс): «Я хочу быть самой любимой дочерью, девушкой, женой и очень любящей матерью»; Антон А.(6 класс): «Хочу быть бизнесменом, большим, сильным, богатым, иметь компьютерную фирму».

Я-избегаемое: Анна П.(6 класс): «Я не хочу быть жадной, подлой, недружелюбной, ленивой»; Иван Б.(7 класс): «Не хочу быть преступником, заключеннным, скучным и жестоким»;

Я-зеркальное: Илья М.(5 класс): «Другие думают, что я слабый, эгоистичный и очень хитрый»; Анна Д.(8 класс): «Родители считают меня вполне надежным человеком».

Я-ретроспективное: Алексей М.(9 класс): «В детстве я был толстым, неуклюжим и неумелым»; Анна К.(8 класс): «Я была хорошенькой маленькой девочкой, которую все любили».

Я-прогностическое: Роман Р.(6 класс): «Я буду студентом какого-нибудь престижного ВУЗа»; Вера А.(5 класс): «Я стану врачем-стоматологом, как мои родители, или модельером».

Я-изображаемое: Илья С.(5 класс): «Я нормальный мальчик, но иногда прикидываюсь глупым»; Мария С.(9 класс): «Я хочу казаться сильной и веселой, а на самом деле я нуждаюсь в нежности, внимании и поддержке».

Я-фантастическое: Ксения Т.(8 класс): «Стала бы певицей в группе девчачей или женой миллиардера»; Игорь П.(7 класс): «Я стал бы Кощеем, совсем бессмертным».

Я-идеальное: Антон И.(9класс): «Мой идеал – умный и талантливый ученый-физик»; Яна Е.(6 класс): «Мой идеал – добрый и отзывчивый человек, профессионал своего дела».

Я-отрицательное: Илья Л.(7 класс): «Я боюсь шпаны и мне не нравится, когда кричат и обзывают»; Ирина В.(9 класс): «Я боюсь смерти, старости и одиночества».

Я-положительное: Анна П.(5 класс): «Я люблю свою семью, кошку, своих друзей, мир!»; Семен С.(8 класс): «Мне нравится, когда на уроке весело, а учитель добрый, с чувством юмора».

Степень развитости Я-концепции подростка определяется представленностью и соотношением четырех главных модусов:

(А) Физическое "Я" – замкнутое в себе "микро-Я", основанное на телесных свойствах и самоощущениях. Татьяна М.(6 класс): «Я девочка, Таня, десятилетняя, высокая, глаза голубые, волосы русые, прямые, не толстая, но и не худая».

(В) Социальное "Я" – фиксирует внимание на объективных социальных свойствах, мыслится как совокупность, некоторый синтез социальных ролей. Антон М.(7 класс): «Я человек, ученик, футболист, сын, бабушкин внук, друг и скаут».

(С) Рефлексивное "Я" – переносит центр тяжести на субъективные свойства, вкусы и диспозиции относительно независимые от конкретных социальных ситуаций и ролей. Илья С.(5 класс): «Я земной человек. Я любопытный. Я очень люблю играть на моем любимом инструменте – саксофоне. Я люблю свою сестру, я не считаю себя супер красивым».

(Д) Океаническое "Я" – обращенное вовне "макро-Я", основанное на универсальных ценностях, абстрактных идеях, трансцендентных процессах или духовно-мистическом откровении. Мария С.(8 класс): «Я огромная записная книжка, я знаю обо всех очень много. Я самый лучший разговорник в мире. Я жилетка, в которую всегда можно поплакаться».

Основным критерием развития Я-концепции является повышение степени целостности, а интегративным показателем выступает самоотношение. Наши исследования позволяют выделить пять уровней развития Я-концепции подростков.


Уровень

Я-концепция

Самоотношение

Модус

1

Низший

Хаотическая

Неопределенное

А

2

Низкий

Совокупная

Негативное

А,В

3

Средний

Систематическая

Смешанное

В,С

4

Высокий

Интегративная

Позитивное

С,Д

5

Высший

Целостная

Философское

Д

Развитие Я-концепции определяется параметрами:

  • когнитивная сложность и дифференцированность;

  • развернутость, многочисленность модальностей и Я-структур;

  • внутренняя последовательность, цельность Я-образа;.

  • контрастность, степень отчетливости элементов;

  • устойчивость Я-образа, самооценки;

  • уровень, строение, стабильность самооценки;

  • адекватность, временная отнесенность самооценок;

  • соотношение с реальной успешностью реализации.

Таким образом, достижение подростками высокого уровня развития Я-концепции является одной из актуальных задач современного образовательного процесса.


Курс профессиональной переподготовки
Специалист по охране труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотекарь
Enjoybook
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

 В данной статье раскрыты особенности сущностной личностной доминанты - Я-концепции. Выделенные компоненты и выполняемые функции представлены в виде структурно-функциональной модели. Многогранность рассматриваемого феномена (наличие различных модусов и модальностей) иллюстрируются суждениями современных школьников подросткового возраста. В соответствии с основным критерием и интегративным показателем выделяются пять уровней Я-концепции: хаотическая, совокупная, систематическая, интегративная, целостная; определяются параметры ее развития.

 

Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.