Я –классный руководитель.
Воспитание – это прежде всего человековедение.
без знания ребенка – его умственного развития,
мышления, интересов, увлечений, способностей,
задатков, наклонностей – нет воспитания.
В. А. Сухомлинский.
Воспитательный процесс как классный руководитель я осуществляю на
основе принципов деятельностного, личностного подхода в воспитании,
сотрудничества с родителями, принципа индивидуализации, принципа социального
творчества и принципа успешности.
У своих воспитанников я стараюсь сформировать такие качества, которые
помогут ему состояться во взрослой жизни: это интерес к самому себе,
самопризнание себя как личности, управление самим собой, уважение чужого
мнения, любознательность и вовлечённость в деятельность, эмоциональная
устойчивость, мотивация действий и поступков. Индивидуальная работа
осуществляется с учётом особенностей развития самого ребёнка, специфики его
семейного воспитания, уровня воспитанности. В индивидуальной работе
руководствуюсь принципами контактности, принятия ученика как личности,
деятельности и последовательности.
В основе моей воспитательной системы работы с классным коллективом
находится гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили,
личностно-ориентированный подход к учащимся И.С. Якиманской, идеи
воспитательной системы В.А. Караковского.
Основной целью моей воспитательной системы, считаю, воспитание
интеллектуально развитой, творчески активной, физически и психически здоровой
личности.
Начиная
работать с детьми с первых дней поступления в школу, ставлю перед собой
основные воспитательные задачи:
Ø
помочь ребенку раскрыть его
индивидуальные особенности, способности;
Ø
работать над формированием и
укреплением детского коллектива;
Ø
развивать самостоятельность,
активность суждений и поступков;
Ø
гуманизация личности ребенка
путем вовлечения в разнообразную творческую (познавательную, игровую, трудовую,
художественно-эстетическую) деятельность;
Ø
единство обучения и
воспитания – создать ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности,
чтобы школьная жизнедеятельность приносила ребенку радость;
Ø
укрепление психического и
физического здоровья детей через внедрение здоровьесберегающих технологий.
Одним из важнейших этапов деятельности классного руководителя является
организация жизни детского коллектива. Стремлюсь, чтобы учащиеся добровольно, с
большим желанием участвовали в разнообразных делах класса и школы, учились быть
самостоятельными, умели бы оценивать свои возможности и постоянно стремились к
познанию самих себя.
Для
успешной реализации своей воспитательной системы веду дневник классного
руководителя (фактологический материал, касающийся классного коллектива, анализ
результатов наблюдений за классом, отдельными учащимися и семьями); составляю
план воспитательной работы в классе (план отражает реальные потребности данного
детского коллектива, учитывает объективные и субъективные возможности
воспитательного процесса); заполняю социальный паспорт класса и паспорт
развития личности ребенка; планирую работу с родителями; оформляю
информационные стенды, в которых отражается жизнь детского коллектива;
осуществляю педагогический мониторинг (прогнозирование, диагностика, оценка
педагогического процесса), основанием для чего является нормативно-правовая
база (положение о классном руководителе, положение об организации дежурства по
школе; положение о дежурном классе).
Прежде чем выстраивать систему работы по формированию творческой
личности ребенка, необходимо изучить его индивидуальные и личностные
особенности, его интересы и склонности. Поэтому с первого класса выявляю
относительный уровень развития ребёнка, уровень состояния педагогического
взаимодействия, определяю прогноз потенциальных возможностей развития учащихся
и прогноз организации взаимодействия с учеником, провожу диагностику по
выявлению межличностных отношений учащихся в классе. Выявляю статус ученика в
классе, взаимность выборов, определяю лидеров, отверженных детей. На основе
диагностики вырабатываю план дальнейшей коррекционной работы, создаю условия
для самореализации и саморазвития личности. Использую различные
диагностические методики: для изучения мотивационной сферы ученика,
диагностика для изучения детского коллектива, диагностическая методика
исследования личности учащегося. Затем на основе знания документов, программы
воспитания, диагностических методик я создаю свою систему воспитательной работы
с детьми.
Работа классного руководителя невозможна без участия родителей. Хочется
привести слова В. А. Сухомлинского, отражающие роль семьи в
учебно-воспитательном процессе: «Чтобы узнать
ребенка, надо хорошо знать его семью» и «без семьи – я имею в виду школу – были
бы бессильны». Строить систему отношений с родителями я начинаю еще в
подготовительной группе детского сада. Для этого провожу «День открытых
дверей», встречи «Давайте познакомимся». На таких встречах родители имеют
возможность познакомиться с учителем, программой обучения, получить советы,
которые помогут успешнее начать обучение в первом классе. Стараюсь установить
контакт с родителями, изучаю семью будущего ученика и развитие ребёнка в
семье, нравственные ценности семьи. Отношения с родителями строю на доверии,
приобщаю их к практической жизни класса, приглашаю на уроки, индивидуальные
беседы и консультации о том, как можно было бы повысить уровень успешности
ребёнка.
Своей задачей считаю – помочь родителям осознать свою
родительско-воспитательную миссию, понять, что воспитание учащихся в школе и
воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Стараюсь поддерживать
родителей во всех делах. Родители с желанием откликаются на мои просьбы и
предложения, часто сами становятся инициаторами многих классных дел, обращаются
за советом, посещают индивидуальные консультации, уроки. Активно привлекаю
родителей при подготовке собраний.
Большое значение имеет совместная деятельность учителя, родителей и
детей. С этой целью проводим различные КТД – организация выставок, различных
мастерских, акций социальной направленности. Всем запомнились театрализация
сказки «Волк и семеро козлят да на новый лад», праздник Азбуки, конкурс
кормушек, праздник роста первоклассников в 1-ом классе; игра «Математический
ринг», праздник «Откуда берутся грязнули», поздравление мам и бабушек к 8-му
марта, праздник игры и игрушек во 2-ом классе; день открытых дверей,
космическое путешествие, творческий отчет в рамках фестиваля искусств в 3-ем
классе; в 4-ом - классный час о Байкале, конкурс «Самая читающая семья». Одной
из форм совместной деятельности является формирование творческого портфеля
учащихся, где родители принимают самое активное участие. Не менее 70 %
родителей принимают активное участие в различных делах класса и школы.
В нашем классе уже стало традицией проведение последнего итогового
родительского собрания вместе с детьми «Вот и стали мы на год взрослей». Это
собрание-праздник проходит как творческий отчет о проделанной работе и своих
достижениях за год. Радует, что и родители не остаются в стороне, всегда
выступают с ответным словом.
Только с помощью совместных дел, родители становятся союзниками, так
как перестают относиться к школе как посторонние наблюдатели. Благодаря
совместной деятельности, родители осознают необходимость общения с ребенком как
с равным, относятся к нему как к человеку, который имеет право на
самостоятельность и уважение, что терпение и снисходительность к ребенку –
главное средство в воспитании. А дети в свою очередь на жизненном примере
родителей могут убедиться в незыблемости таких понятий, как доброта,
порядочность, честность.
В общении с родителями я проявляю учтивость и корректность, умение
сдерживать свои эмоции, поэтому конфликтные ситуации не возникают. Считаю, что
результативность работы с родителями проявляется в таких аспектах:
Ø
улучшение взаимоотношений с ребенком,
взаимопонимание с ним;
Ø
какое место занимает ребенок в жизни родителей,
чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безопасности;
Ø
осознание родителями своей роли мамы и папы, своей
деятельности, родительской ответственности;
Ø
формирование педагогической рефлексии родителей;
Ø
проявление родительской солидарности, сплоченности,
активности в учебно-воспитательном процессе.
Важным для себя считаю проанализировать, какими стали мои дети в процессе
развития и воспитания. Какими жизненными и нравственными ценностями они
овладели, добры ли они, внимательны ли к людям, насколько трудолюбивы,
доброжелательны, инициативны, милосердны, честны, отзывчивы. Это позволяют мне
сделать мои наблюдения и анализ уровня воспитанности; творческой и
познавательной активности; успехи и достижения учащихся в познавательной и
творческой деятельности.
Диаграмма уровня воспитанности
(методика Л. М. Фридмана)
Анализ уровня воспитанности показывает у 64% учащихся наличие
устойчивой положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с
проявлением активной общественной, гражданской позиции. Учащиеся в своем
поведении руководствуются теми ценностными ориентирами, которые определены для
их возраста, владеют определенными навыками поведения, осознанно действуют в
соответствии с нормами и правилами нравственности, поведения в обществе без
участия и напоминания взрослых. У 36% учащихся уровень воспитанности средний.
Им свойственны самостоятельность проявления саморегуляции и самоорганизации,
хотя активная общественная позиция еще отсутствует. Учащиеся знают нормы и
правила поведения, владеют определенным содержанием, в практической
деятельности этим нормам и правилам следуют не всегда, требуют напоминания
взрослых, закрепление имеющихся навыков. По результатам наблюдений и
диагностических исследований можно говорить не только о повышении уровня
воспитанности учащихся, но и о повышении уровня их творческой и познавательной
активности. «У каждого ребенка есть определенные способности и таланты. Все,
что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное
руководство со стороны взрослых» - пишет Н. Т. Винокурова.
Диаграмма творческой активности учащихся
(методика Н. К. Винокуровой)
Диаграмма познавательной активности учащихся
(методика Н. К. Винокуровой)
Уровень творческой и познавательной активности возрастает за счет
вовлечения учащихся во внеклассную работу; в студии дополнительного
образования, кружки, секции; привлечению к участию в интеллектуальных
конкурсах, творческих проектах, олимпиадах; индивидуальной работе с учащимися и
их родителями; формированию их самостоятельности и творчества; создание условий
для развития учащихся; стимулирование и поощрение; становление положительной
мотивации. Дети активно участвуют во всех мероприятиях, проявляют инициативу, у
них высокая познавательная самопроизвольная и творческая активность; интерес к
познавательной и творческой (самостоятельной) деятельности; стремление к
преодолению трудностей в процессе самостоятельной деятельности; огромное
желание преподнести результат этой деятельности; желание улучшить качество
этого результата. У учащихся со средним уровнем творческой и познавательной
активности преобладает эмоционально-эмпульсивное отношение к деятельности;
положительное отношение к познавательной и творческой деятельности проявляется
часто, но главным образом под воздействием эмоций; участвовать в мероприятиях
не отказываются, но инициативу не проявляют (или проявляют редко); трудности
преодолевают с помощью взрослых, постоянно ожидают помощи и побуждений учителя.
Я считаю, что создание активной жизненной среды, в которой развивается
ребенок, формирование союза единомышленников – педагогов, учащихся и их
родителей, соответствие учебно-воспитательной деятельности интересам и
потребностям учащихся позволяют ученикам самоутверждаться и самореализоваться.
В классе сложилась благоприятная психологическая атмосфера. Все дети чувствуют
себя в коллективе комфортно. Ребята уверены в своих силах, владеют навыками
общения со сверстниками и взрослыми, доброжелательны. Сформировались
благоприятные условия для сотрудничества, взаимопонимания, творческого общения
всех участников образовательного процесса.
И в итоге я хочу напомнить принципы отношения к
ребенку, сформулированные
Г.
Л. Лэндгрет, которые близки мне:
Ø
Я хочу, чтобы меня любили,
поэтому открыта детям.
Ø
Я так мало знаю о сложных
лабиринтах детства, что позволяю детям учить меня.
Ø
Иногда мне нужно убежище,
поэтому я дам его детям.
Ø
Я люблю, чтобы меня принимали
такой, какая я есть на самом деле, поэтому буду стремиться сопереживать ребенку
и ценить его.
Ø
Я склонна ошибаться, поэтому
буду терпелива к человеческой сущности ребенка.
Ø
Я единственная, кто может
прожить мою жизнь, поэтому я не буду стремиться управлять жизнью ребенка.
Ø
Я научилась почти всему, что
я знаю, на собственном опыте, поэтому я позволю детям приобретать свой.
Ø
Я черпаю поддержку и волю к
жизни внутри себя, поэтому я буду признавать и поддерживать чувство самости у
ребенка.
Ø
Я не могу сделать так, чтобы
страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли, но я буду стремиться
смягчить удар.
Ø
Я чувствую страх, когда
беззащитна, поэтому буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с добротой,
лаской и нежностью.
«Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать
взрослыми; надо принимать их как повторение своего детства, чтобы
совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть
гуманным педагогом», - Ш. А. Амонашвили.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.