Титова
Валентина Николаевна
учитель математики Симеизский
Учебно – Воспитательный комплекс,
г. Ялта, Республика Крым
РОЛЬ
ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Аннотация: данная статья посвящена роли оценки учителя
математики на формирование личности ребёнка, на его отношение к себе, к другим
и к нему. Проанализирована воспитательная функция оценки на уроке математики, она
выражается в создании мотивов учения и в готовности к самоконтролю как фактору
преодоления заниженной самооценки и тревожности учащихся. Показана роль
эмоциональной функции оценки учителя, проявляющаяся в том, чтобы любой вид
оценки ученика, создал такую реакцию, чтобы у него осталась уверенность в том,
что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Создание ситуации успеха –
это предпосылка к тому, что ученик спокойно примет оценку учителя, не опустит
руки, будет стремиться к устранению ошибок.
Ключевые слова:
образование, учитель,
ученик, математика, оценка, самооценка, самоконтроль, объективность,
тревожность, успех.
Перед современной
школой ставятся задачи развития личности, формирование у обучающихся не только
предметных, но и межпредметных, личностных компетенций, раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и
патриотичного человека, личности, готовой к жизни в конкурентном мире. От решения этих задач зависит будущее нашей
страны.
Я работаю в школе более 40 лет, была директором и завучем, «боролась»
за успеваемость и качество знаний, готовила педсоветы, семинары, выступала за
дифференцированный подход к обучающимся, но и тогда и сейчас, когда я работаю
учителем, - всегда меня волновали и волнуют вопросы: Почему, даже у самых
талантливых учителей, оценки по математике ниже, чем по другим предметам?
Почему во взрослой жизни троечники оказываются более успешными, чем отличники? Почему
учителя математики, имея большой опыт работы , зачастую не знают, как правильно оценить ученика.
Выставление оценок порой даже портят отношения между учителями, между учителем и учениками.
Считаю, что
оценивание в работе учителя – это одна из самых сложных задач. Роль оценок учителя на формирование личности ребенка, на его
отношение к себе, к другим
и
других к нему трудно переоценить Воспитательная функция оценки на уроке математики выражается в рассмотрении
формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как
фактору преодоления заниженной самооценки
учащихся
и
тревожности. Правильно организованный контроль
и оценка, снимают у школьников страх перед ответом на уроке, перед выходом к
доске, и самое главное, перед предстоящей контрольной работой. Если контроль и
оценка ученика продуманы учителем, то значительно снижается уровень
тревожности, формируются правильные целевые установки. Ученик готов работать
самостоятельно и активно, такого ученика можно ориентировать на осуществление
самоконтроля.
Думаю,
что было бы правильно, если бы на каждом уроке математики, да и на
других уроках, приоритетной была бы не та оценка, которая определяет лучших
учеников и двоечников, таким образом, разделяя класс на успевающих и
отстающих, а была бы та, которая покажет взаимосвязь деятельности каждого
ученика и учителя. В таком случае возникнет
сопричастность каждого ученика к процессу обучения на уроке, к объективной
оценке труда учеников класса.
Все это является
важными для всего процесса обучения в школе, но еще более важным представляются
в обучении математики.
Оценивание
должно быть таковым, чтобы оно могло двигать вперёд развитие ученика и заставит
его поверить в свои силы, обеспечит положительные мотивы учения и приведёт к
готовности к самоконтролю как фактору преодоления
заниженной самооценки учащихся и тревожности. Ученик может
иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ
последовательности учебных действий.
Поэтому нецелесообразна поспешность в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку. Такой
подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к
контролю.
Одним из основных требований к оценочной деятельности является
формирование у школьников умений оценивать
свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного
вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям
отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от
работы нужно сделать, чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного
обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
Обращаю
внимание на то, что система оценивания должна строиться на следующих
принципах:
·
Оценивание является постоянным процессом, приводящим к самооценке
·
Главными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
·
Оценивать можно только то, чему учат.
·
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
·
Процесс оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к
самооценке.
·
Отметки могут быть выставлены только за результаты деятельности
ученика, но не за его личные качества.
Система воздействия на учащихся является мощным орудием в руках учителя. «Применяя
на практике ту или иную меру воздействия, учитель, должен представить основу,
т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана, и что он от неё
ждёт» К.Д.Ушинский
Не является секретом, что оценка, выставленная ученику, должна
соответствовать знаниям ученика, однако мой опыт показывает, что в оценке
знаний требуется большой такт. Важно не только какую оценку поставил учитель
ученику, но и что он при этом сказал. Ученик должен знать, что учитель ждёт от
него на следующем уроке. Может ли ученик рассчитывать на улучшение результата,
есть ли у него шанс получить более высокий балл.
Обсуждение полученной оценки продолжится дома и это обсуждение хорошо
проиллюстрировано на картине Ф.П.Репина «Опять двойка» и первом варианте
картины, на фоторепродукции.
Опять двойка — картина Фёдора
Павловича Решетникова,
созданная в 1952 году
Первый вариант картины «Опять двойка» (фоторепродукция
Виктора Грабовского)
Создавая
ситуацию взаимно выгодного общения учителя и ученика, можно не сомневаться в
том, что результаты обучения по математике непременно будут выше. Эффективность
учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных
знаний и владения
приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Успеваемость ученика
непременно повлечёт за собой повышения и самооценки.
Учащиеся,
которые с большим трудом усваивают учебный материал по математике, обнаруживают
определённые расхождения между тем, что от них требуют, и тем, что они в
состоянии выполнить. Тех учеников, которые в школе часто испытывают неудачу в
учёбе, неудачу в общении с одноклассниками, разногласия с родителями, ожидает
и дальше неудача в жизни. Удачные же результаты в предшествующей учебной
деятельности предрасполагают к ожиданию успехов в дальнейшей жизни.
Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом,
постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию
у них неуверенности в себе и чувства неполноценности. Поэтому задача учителя
математики состоит в сознательном и полноценном формировании самооценки
учащихся.
Учитывая
мои наблюдения и опыт работы, делаю выводы, что при оценке работы ученика,
учителю необходимо обращать внимание на следующее:
1. Только
человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их
в задачи учения, а не в обиды на критикующего
или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий.
2. В
обучении школьников всегда поддерживать слабого ученика и не давать времени
на уроке для расслабления сильному.
3. Сравнивать
успехи каждого ребёнка по сравнению с его предыдущими по отношению к учению. Действие оценки – это и есть то действие,
благодаря которому человек оценивает свои
возможности действовать, определяет,
достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний
недостает.
4. Учитывать роль отметки в учебном процессе. «Я
далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки
не обойтись». И еще: «Отсутствие оценки
для ребенка несравненно большая беда, чем двойка. В сознании ребенка
утверждается мысль: ″если у меня еще нет оценки, значит, я еще не потрудился, как следует» В.А. Сухомлинский
5. Создание
ситуации, повышающей самооценку ребенка, создание «ситуации успеха», которая
позволяет повысить самооценку.
6. В
отдельных ситуациях и с целью поддержать ученика, допускаю прием авансирования
оценки, что позволяет побудить слабого ученика к старанию.
7. Практикую
на уроках самопроверку и взаимопроверку самостоятельных и проверочных работ, а
также домашних заданий.
8. Учеников,
имеющих заниженную самооценку, стимулирую и оцениваю, рекламирую работу таких
учеников перед классом.
9. С
целью развития интереса к математике и повышения самооценки ученика, провожу
конкурсы творческих работ по предварительно данным темам, и с последующей
публикацией.
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция
оценки учения школьников. - М., 1984.
3. В.А. Сухомлинский О воспитании. М., 1975.
4. Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия
ребенка – М.: АПК и ПРО, 2004.
5. Педагогическая энциклопедия – М., 1964.
6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция
оценки учения школьников. - М., 1984.
7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные
психологические труды. - М., 1980. - Т. 2.
https://ru.wikipedia.org/wik
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.