Владимирова Наталья Петровна

«МБОУ СОШ №51», учитель английского и немецкого  языка

Красноярский край

город Красноярск

Статья по методике преподавания иностранного языка в начальной и средней общеобразовательной школе » СКАЗКА НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА».По актуальным проблемам  преподавания английского языка в школе.

В данной статье рассмотрены проблемы преподавания иностранного языка в школе с учетом возрастных особенностей учащихся старшей и начальной школы. Не менее важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеет текст и иллюстрации к нему.

Несомненным достоинством современных учебников иностранного языка для средней школы является насыщенность их страноведческой информацией. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню. Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае её реального посещения.

Проанализированы характерные особенности о жизни, традициях стран изучаемого языка. Этой цели могут служить сказки.

Использование сказок на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от сказки именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

СКАЗКА НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

     (по страницам журналов English Language Teaching (ELT) , English Learning (LL) и the Modern Language Journal (MLJ) 2000 -2012 гг.)

В данной статье мы попытаемся кратко охарактеризовать основные направления в преподавании  языка , которые нашли свое отражение на страницах журналов English Language Teaching (ELT) , English Learning (LL) и the Modern Language Journal (MLJ)  за пять лет обучения в старшей и начальной школе. Таким образом данный обзор , составленный на основе лишь трех периодических изданий  за небольшой отрезок времени , не ставит своей задачей представить полную картину всех направлений в обучении языку , а ограничивается только теми публикациями методистов -теоретиков   и преподавателей-практиков . которые появились в упомянутых журналах. В дополнении хотелось бы приобщить личный опыт преподавания  в школе.

Среди проблем, решаемых методикой иностранных языков, коммуникативная компетенция и способы её достижения является одной из наиболее актуальных.

Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное.

Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя  для этого методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).

Не менее важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеет текст и иллюстрации к нему.

Несомненным достоинством современных учебников иностранного языка для средней школы является насыщенность их страноведческой информацией. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню. Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае её реального посещения.

Наряду с этим важно дать  учащимся наглядное представление о жизни, традициях стран изучаемого языка. Этой цели могут служить сказки.

Использование сказок на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от сказки именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

Еще одним достоинством сказки является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к прочитанному. Успешное достижение такой цели возможно лишь при методически правильно организованном чтении.

Эффективность использования сказки при обучении речи зависит не только от точного определения её места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура занятия, как согласованы учебные возможности сказки с задачами обучения. В структуре занятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа:

1.     Подготовительный – этап предварительного снятия языковых  и   лингвострановедческих трудностей;

2.     Восприятие сказки при первичном прочтении – развитие умений восприятия информации;

3.     Контроль понимания основного содержания;

4.     Развитие языковых навыков и умений устной речи.

         В качестве примера приводим возможные варианты работы со  сказкой.

1.     Подготовительная работа.

Учащимся сообщается название сказки и предлагается догадаться, о чем в ней рассказывается. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания сказки и предназначенная для активного владения. Новая лексика вводится перед прочтением каждого акта.

Особое внимание уделяется фразеологизмам, проводится страноведческий комментарий.

2.     Восприятие сказки (по частям). Перед прочтением каждой части учащиеся получают установку:

- кто главный герой

- как мы к нему относимся

- что он совершил

3.     Проверка понимания основного содержания. Сначала учащиеся отвечают на вопросы, поставленные учителем перед прочтением. Затем можно использовать упражнения типа «Выбери правильный ответ», «Расположи предложения в логической последовательности» и др.

4.     Развитие навыков и умений устной речи.

                Коммуникативное говорение можно стимулировать с помощью  

         различных заданий.

                - опиши главного героя

                - разыграйте диалоги между героями

                - прокомментируйте поведение героя

                Сказка дает возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и

         явлений и в простой наглядной форме донести информацию до    

         учащихся.

                В сказочных диалогах  обеспечивается необходимая повторяемость языкового материала, которая достигается сюжетным построением сказки.

               Несомненными достоинствами сказок являются их:

·         аутентичность;

·         информативная насыщенность;

·         концентрация языковых средств;

·         эмоциональное воздействие на обучаемых и др.

              1. В качестве практического примера рассмотрим задания к   известной сказке братьев Гримм «Красная Шапочка». Эта сказка известна в различных европейских странах. Для проверки понимания основного содержания предлагается  расположить отдельные части текста в логической последовательности. При правильном расположении текста можно будет по буквам прочесть ключевое слово.

ROTKAEPPCHEN

Bald kam ein Jaeger am Haus vorbei und hoerte, wie der Wolf laut schnarchte. Er dachte: Du musst doch sehen, ob die alte Frau nicht krank ist. Er fand den Wolf im Bett und wollte ihn totschiessen. Aber da fiel ihm die Grossmutter ein und er nahm eine Schere und schnitt dem Wolf den Bauch auf. Gleich sprang das Rotkaeppchen heraus, und auch dir Grossmutter lebte.

Sie fuellen den Bauch des Wolfes mit grossen Steinen. Als der Wolf aufwachte, wollte er weglaufen. Aber die Steine waren so schwer, dass er tot umfiel. Da freuten sich alle drei. Der Jaeger ging nach Hause, und die Grossmutter ass den Kuchen und trank den Wein. Und wenn sie nicht gestorben sind, dann leben sie noch heute.

Eines Tages sagte die Mutter: “Komm, Rotkaeppchen, da ist ein Stueck Kuchen und eine Flasche Wein. Bring das der Grossmutter. Sie ist krank und es wird ihr guttun. Aber gehe nicht vom rechten Weg ab!“

Das Maedchen ging vom Weg ab in den Wald hinein. Aber es fand immer scoenere Blumen, und so kam es tiefer in den Wald. Der Wolf aber ging zum Haus der Grossmutter und klopfte an die Tuer. „Wer ist draussen?“ – „Rotkaeppchen. Ich bringe Kuchen und Wein.“ – “Komm nur herein. Ich liege im Bett und kann nicht aufstehen.”

Der Wolf aber dachte: Das junge Ding wird noch besser schmecken als die Alte. Aber ich muss sie beide bekommen. Und er sagte: “Es ist so schoen im Wald. Sieh einmal die schoenen Blumen. Und hoerst du nicht, wie die Voegel singen?“ Da sah Rotkaeppchen, wie die Sonnenstrahlen in den Baeumen tanzen, und als es die schoenen Blumen sah, dachte es: Ich will Grossmutter Blumen mitbringen. Da wird sie sich freuen.

„Damit ich dich besser sehen kann.“

„Ei, Grossmutter, warum hast du so grosse Haende!“

„Damit ich dich besser packen kann!“

„Ei, Grossmutter, was hast du fuer ein schrecklich grosses Maul!“

„Damit ich dich besser fressen kann!“, rief der Wolf und frass das Rotkaeppchen. Dann legte er sich wieder ins Bett und schleif ein.

Als Rotkaeppchen kam, wunderte es sich, dass die Tuer offen war. Die „Grossmutter“ lag im Bett. „Ei, Grossmutter, was hast du fuer grosse Ohren!“, rief Rotkaeppchen.

„Damit ich dich besser hoeren kann!“

„Ei, Grossmutter, was hast du fuer grosse Fugen!“

„Zur Grossmutter.“ – „Was taegst du da!“ – „Kuchen und Wein.“- „Wo wohnt denn deine Grossmutter?“ – „Tief im Wald, bie den drei hohen Eichen“, sagte Rotkaeppchen.

ES WAR EINMAL tin kleines, suesses Maedchen. Jeder, der es sah, musste es lieben. Einmal schenkte die Grossmutter dem Maedchen ein Kaeppchen aus rotem Samt. Und weil das Kind immer das Kaeppchen tragen wollte, nannte man es „Rotkaeppchen“.

Die Grossmutter wohte draussen im Wald. Als nun Rotkaeppchen in den Wald kam, traf sie den Wolf. Aber Rotkaeppchen kannte ihn nicht und hatte keine Angst. „Guten Tag, Rotkaeppchen“, sagte der Wolf, „wo gehst du denn hin?“

Da ging der Wolf ins Haus und verschlang die Grossmutter in einem Stueck. Dann zog er ihre Kleider an, setzte ihre Mutze auf und legte sich in ihr Bett.

              2. Следующее задание носит творческий характер и одновременно знакомит учащихся с географическими реалиями страны изучаемого языка. Как вы думаете, где могло происходить действие сказки?

              3. На картине предлагается найти и выделить героев известных сказок.

              4. Следующее задание связано с предыдущим заданием. Предлагается записать названия сказок на родном и иностранном языках.