Попова Т.В.

О самостоятельной работе студентов

Активность и самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Поэтому широкое использование методов самостоятельной работы, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его стремление к постоянному овладению знаниями к применению их на практике.

Ключевые цели самостоятельных внеаудиторных занятий заключаются в закреплении, расширении знаний, формировании умений и навыков самостоятельного умственного труда, развитии самостоятельного мышления и способностей к самоорганизации.

Исследовательская работа студентов развивает познавательную активность, раскрывает их творческий потенциал, интеллектуальные и аналитические способности, формирует умение использовать нормативную, справочную, статистическую, правовую документацию, а также учебную литературу. Самостоятельная работа обучаемых определяется дидактами по-разному: как средство обучения (Б.Ю.Зотов), как прием обучения (А.Ф.Соловьева), как способ обучения (И.Э.Унт), как фактор организации учебной деятельности (Б.П.Есипов) и т.д.

Мы рассмотрели понятие самостоятельности с позиции управления этим процессом.

Проектирование системы управления самостоятельной работой студентов может базироваться на определенных представлениях.

Как фактор освоения специальности самостоятельная работа студентов может быть представлена с разных сторон, а именно:

- самостоятельная работа как средство педагогической деятельности, которое используется педагогом в целях перестройки психологических механизмов обучающихся, их опыта, внутренние лица, которые должны быть результатами обучения;

- самостоятельная работа как учебная деятельность, предполагающая определенные процедуры, которые выполняют студенты в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности;

- самостоятельные работы как виды студенческой продукции;

- самостоятельные работы как условие обучения студентов в учебном заведении, предполагающее самостоятельное усвоение части содержания обучения по дисциплине, которое регламентируется графиком выполнения самостоятельных работ студентов;

- самостоятельная работа как форма организации обучения;

- самостоятельная работа как ведущий вид деятельности в процессе исследовательской работы студентов;

- самостоятельная работа как высокий уровень подготовленности студентов, выступает целью и результатом их общения и воспитания.

Учет всех обозначенных аспектов позволил выйти на структуру обеспечения самостоятельной работы студентов как одной из функций управления.

В структуру обеспечения самостоятельной работы студентов включены: нормальное обеспечение, организационное, материально-техническое, учебно-методическое.

Нормативное обеспечение предполагает разработку перечня документов, регулирующих самостоятельную работу студентов, к которым относятся графики выполнения самостоятельной работы студентами по дисциплинам, Положение о самостоятельной работе студентов, Положение об итоговой и промежуточной аттестации студентов, Положение о практике, Требования к курсовым и квалификационным работам.

В рамках организационного обеспечения самостоятельной работы студентов преподаватели выявляют характер и уровень готовности студентов к выполнению самостоятельной работы, исследуют структуру и функциональные возможности средств учебно-методического обеспечения самостоятельной работы, содержание учебно-методических комплексов (УМК) по дисциплинам, методические рекомендации, разрабатывают графики выполнения студентами самостоятельной работы, готовят печатные и электронные УМК, применяют УМК на занятиях со студентами как средства управления самостоятельной работой, организуют комплексное применение средств учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов на основе единых подходов.

Материально-техническое обеспечение самостоятельной работы должно быть направлено на работу по изучению УМК и методических рекомендаций, создание системы дистанционного обучения.

Основные подходы к рассмотрению самостоятельной работы и факторы, обуславливающие проектирование учебно-методического обеспечения, явились основой для определения средств учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов по отдельной дисциплине.

Факторами проектирования, от которых зависит структура и содержание средств учебно-методического обеспечения, являются:

-    цели изучения дисциплины;

-    характер и особенности дисциплины;

-    структура содержания обучения по дисциплине;

-    характер требований к результатам обучения студентов по дисциплине;

-    перечень видов учебной работы студентов по дисциплине;

-    средства обучения по дисциплине;

-    средства контроля результатов обученш^по дисциплине;

-    ведущие методы обучения по дисциплине и методы контроля. Анализ данных факторов проектирования учебно-методического

обеспечения по дисциплине ставит проблему разработки определенных методических положений, которые должны найти отражение в образовательно-профессиональных требованиях к дисциплине как составной части структуры УМК.

Такими положениями являются:

1 Введение в структуру УМК дополнительных компонентов. Показ актуальности дисциплины может привести к усилению мотивации учения как одного из условий успешной самостоятельной работы.

2 Показ целей, форм и методов изучения, требований к результатам, заданий для аудиторной самостоятельной работы, графика выполнения внеаудиторных видов самостоятельной работы формирует понимание организации самостоятельной работы.

3 Показ форм проведения практических занятий, проведения аттестации, методов обучения по дисциплине являются факторами повышения активности и сознательности процесса освоения дисциплины. Разработка графика выполнения самостоятельных работ приводит к видению перспективы этой работы.

Проектирование УМК осуществляется с учетом принципов:

- обусловленности модели подготовки специалиста моделью самого специалиста;

- установления взаимосвязей между целями преподавания и учения и требованиями к результатам подготовки студентов;

- проектирования требования к общим результатам обучения студентов по дисциплинам путем обобщения требований по отдельным темам;

- отбора предметного содержания под цели подготовки студентов по теме;

- соответствия содержания вопросов и заданий по теме характеру требований к результатам подготовки по теме, что обеспечивает реализацию объективного контроля качества подготовки студентов.

Формирование у студентов умения самостоятельно пополнять знания ориентироваться в стремительном потоке информации - одно из направлений совершенствования качества подготовки специалистов.

Литература

1 Журнал «Специалист» № 4 - 2005.

2 Журнал «Специалист» № 5- 2005.

3 Журнал «Специалист» № 6- 2005.

4 Журнал «Специалист» № 7- 2005.