Коммуникативно-деятельностный
подход в преподавании иностранного языка
Барыкина Е.В.
В наши дни знание
иностранных языков стало для многих людей непременным условием высокого
профессионализма и компетенции. Иностранные языки вносят большую лепту в
формирование личности. В обществе появился спрос на людей со знание
иностранного языка.
Обучать иностранным
языкам не возможно без коммуникативно-деятельного подхода. Устная речь является
одним из видов общения с иноязычной культурой. Главная задача обучения иностранному
языку – обучение общению. В обучении иностранным языкам появилась новая мотивационная
направленность – на общение и сотрудничество.
Нам, педагогам,
нужно помочь учащимся осознать не только практическое значение иностранного
языка как средства общения, но и проникнуться пониманием его как инструмента
мышления, познакомиться с элементами его структуры , развить лингвистическое
чутье.
Одной из наиболее
сложных проблем в преподавании иностранного языка является обучение устному
общению.
Общение – это
взаимодействие двух и более человек, состоящее в обмене между ними информацией
познавательного и оценочного характера.
В своей работе я
стараюсь побуждать учащихся к такой деятельности при помощи мотивации, которая возникает
на основе определенных индивидуальных потребностей. На уровке я использую
микродиалоги, которые служат введением учащихся в языковую среду и мотивируют к
общению.
Для того чтобы
общение учащихся на уроках стало мотивированным, оно должно служить
удовлетворению речевых потребностей обучающихся, т.е. у учащегося должно
возникнуть коммуникативное намерение и должны быть созданы условия для его
осуществления, и главное здесь – заменить учебную ситуацию на естественную.
Одним из наиболее
популярных приемов сегодня является прием ролевого общения, который я так же
использую в своей работе с учащимися. Учащиеся принимают на себя роли
персонажей и окружающего их быта, говорят от имени исторических персонажей,
знаменитых людей и т.д.
В ролевом общении
всегда присутствует проблемность, которая в ряде случаев может стимулировать не
ролевое, а дискуссионное общение.
Чтобы обеспечить речевое
общение, я не могу дать учащимся команду «Общайтесь», нужен коммуникативный
подход, т.е. нужны методы и приемы, которые обеспечат устное общение.
Один из таких
приемов – это интервью. Я раздаю учащимся анкеты по определенной теме, ребята
фиксируют ответы одноклассников в этой анкете, опрашивая их. Этот прием не
имеет возрастных ограничений и является интенсивной речевой тренировкой. Данный
прием я использую в работе по учебникам «Hotline Starter”,
“Hotline Elementary” Tom Hutchinson.
Обучение общению
включается в себя такой вид речевой деятельности, как говорение. Здесь я
использую упражнения типа «Дайте совет». Ребятам предлагаются ситуации и им
нужно посоветовать, что сделать в данной ситуации.
При развитии умений
и навыков диалогической речи я использую карточки, схемы, опоры. В
карточке-схеме обозначено начало диалога, какой вопрос нужно поставить перед
собеседником и завершение диалога.
Большой интерес у
учащихся вызывают задания «Продолжи диалог». Учащимся предлагаются вопросы,
если ответ «да» на вопрос, то нужно задать собеседнику дополнительный вопрос,
чтобы получить информацию.
Так как в настоящее
время обучение иностранным языкам рассматривается под углом обучения общению,
то логичным здесь представляется обратиться к чтению на иностранном языке как к
одному из важных источников познавательных потребностей учащихся и как средству
для обучения общению.
При организации
чтения в качестве основы для обучения общению существуют две возможности его
использования: одна из них кроется в содержании учебного материала, а другая –
в формулировании заданий, мотивирующих общение.
Под заданиями,
направленными на развитие умений общения, опосредованного текстами, понимается
такая последовательность их выполнения, при которой учащиеся совершают
логически последовательный переход от непосредственного понимая содержания
текста к его проблемному обсуждению и преломлению этих проблем на личность
самого учащегося в процессе коллективного взаимодействия.
В своей работе я
использую следующую систему упражнений по учебнику «Matrix Pre-Intermediate»:
1.
Тест на проверку понимания текста;
2.
Найти и отметить ключевые слова;
3.
Найти предложения, которые передают основную идею
текста;
4.
Определите положительные и отрицательные черты
характера героя;
5.
Скажите, что произвело на вас наиболее глубокое
впечатление;
6.
Составьте диалог между главными героями.
В заключении работы
над текстом учащимся предлагается исследовать ситуацию и найти самый адекватный
выход из нее.
Все описанные
приемы и методы обучения и виды работы помогают мне повысить эффективность
урока, привлечь ребят к активной речевой деятельности, сделать процесс
овладения иностранным языкам интересным для учащихся, расширить их знания в
области иноязычной культуры.
Итогом такой работы
является то, что учащиеся принимают активное участие во внеклассной работе по
иностранному языку и занимают призовые места.
Интеллектуальный
марафон среди 7-х классов – I и II места,
Брейнринг среди 8-х классов – III место.
Городской
интеллектуальный марафон среди 7-х классов – III место.
Учащийся 9 класса
Павлов Андрей принял участие в Американском конкурсе и дошел до второго тура.
И, подводя итог,
можно сказать, что необходимо уделять обучению устной речь больше внимания, так
как этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и жизненно
необходим в практической деятельности человека.
При обучении устной
речи, общению усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней
мотивации в потребности высказывания.
В условиях
реализации перечисленных выше положений, приемов, методов активизируется
мыслительная деятельность учащихся, повышается мотивация говорения,
обеспечивается более полное достижение образовательного, воспитательного и развивающего
компонентов в обучении иностранным языкам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.