Опыт исследования самооценки подростков
в практике работы школьного психолога
В основе самооценки в подростковом и раннем юношеском
возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу;
активное определение своей позиции относительно социально одобряемой системы
ценностей. Наиболее емким определением личностного самоопределения является процесс
формирования смысловой системы, в которой слиты представления человека о себе и
о мире.
Психологическая интерпретация феномена самооценки, на
наш взгляд, может заключаться в том, что некоторые значимые личностные характеристики
для успешности личностного самоопределения осознаются старшеклассниками как
менее выраженные в своей личности. С учетом задачи профессионального и личностного
самоопределения школьников снижение оценки значимого качества в своей
личности создаёт барьеры для возможности саморазвития старшеклассника. Реализуемый
нами подход к практическому изучению самооценки подростков и юношей, через
показатели осмысленности жизни личности, представляется нам достаточно
перспективным для дальнейших разработок программ деятельности школьного
психолога по этой проблеме.
Из научной литературы мы знаем, что при переходе от
подросткового к юношескому возрасту у старшеклассников происходит формирование
ценностных ориентаций. Система ценностных ориентаций выступает «свернутой» программой
жизнедеятельности и служит основанием для реализации определенной модели
личности. Общение - та сфера жизни старших школьников, где социальное переходит
в личностное и личностное становится социальным, где происходит обмен
индивидуальными ценностно-мировоззренческими различиями. Педагог-психолог в
практическом взаимодействии со старшеклассниками через общение может помочь
ребятам в их попытке самоидентификации.
Настоящая статья подготовлена по материалам
исследования автора, педагога-психолога, который работает со старшеклассниками
более 20 лет. В контексте психологического сопровождения личностного
самоопределения старших подростков и юношей мы старались оценить динамику
самооценки учащихся восьмых и десятых классов. Для этого была разработана программа
экспериментального исследования самооценки от подросткового к юношескому
возрасту, которая была бы удобным инструментом в практической работе педагога-психолога.
В качестве методологической основы в работе мы
использовали – исследования образа физического Я подростков в работах Соколовой
Е.Т., Столина В.В.; влияние самооценки на познавательную деятельность человека и её место в системе межличностных отношений в исследованиях
Захаровой А.И., Чесноковой И.И.; комплексный подход к исследованию личности,
разработанный Бернсом Р.; исследования природы общей самооценки в работах
Джеймса У.
Исследование проводилось на базе КГУ «Экономический
лицей» ГУ «Отдел образования г. Семей Восточно-Казахстанской области». В
качестве испытуемых в нем принимали участие учащиеся 8 и 10 классов. Общее количество
испытуемых составило 118 человека, в возрасте от 13 до 17 лет.
Процедура исследования. В экспериментальной работе были использованы следующие
методики: тест « Самооценка »; методика «Уровень притязаний» и методика «Автопортрет».
Тест « Самооценка ». Тест удобен в проведении и занимает небольшое количество
времени. Исследование проводилось
в два этапа. На первом этапе учащихся просили разделить лист бумаги на 4 равные
части, и обозначить каждую часть римскими цифрами I, II, III, IV. Затем давались
карточки с четырьмя наборами положительных качеств людей в межличностных
отношениях, общении; в поведении; в деятельности; в сфере переживаний и
чувств.
Учащиеся должны были в каждом наборе качеств выделить
те, которые более значимы и ценны для них лично (идеальные качества ).
На втором этапе учащиеся внимательно
рассматривали качества личности, выписанные ими из 4 наборов, и выделяли среди
них реальные качества, т.е. такие, которыми они обладают.
Самооценка и уровень притязаний тесно связанны между
собой. Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым
стремиться человек и достижение которых представляется человеку привлекательным
и возможным. Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.
На уровень притязания оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути,
динамика успеха в конкретной деятельности.
Этим и объясняется наш выбор
представленной далее методики « Уровень притязаний ». Целью этой
методики явилось определение уровня притязаний, и его устойчивость. Полученные
результаты уровня притязаний сравнивались со шкалой разработанной Шварцладером.
Методика « Автопортрет », разработанная Е.С. Романовой и С.Ф. Потемкиной.
Целью, которой является выявление индивидуально – типологических особенностей
человека, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношения к
ней. При анализе рисунков выделяются
признаки изображения, на основе которых все рисунки объединяются в 5 групп: схематическое изображение; реалистическое
изображение; метафорическое изображение; портрет в интерьере; эмоциональный
автопортрет.
Сравнительный анализ самооценки в подростковом
и юношеском возрасте. По результатам
экспериментальных исследований в двух восьмых и двух десятых классах мы
разделили испытуемых на 4 группы.
Первая группа – учащиеся с неадекватно высокой
самооценки с низким уровнем притязаний.
Вторая группа – старшеклассники с высоким уровнем
самооценки и неадекватно высоким или высоким уровнем притязаний.
Третья группа - средний уровень самооценки и умеренный
уровень притязаний.
Четвертая группа - неадекватно низкий и низкий уровень
самооценки и неадекватно низкий, низкий уровень притязаний.
На диаграмме можно увидеть количественное соотношение
испытуемых по всем четырем группам в контексте возрастных групп.
Такой
результат нашего исследования говорит о том, что
самооценка учащихся 8 классов диффузна, часто колеблется, она неустойчива и в
основном неадекватна. Подросток либо переоценивает, либо, напротив, недооценивает
себя. Они часто преувеличивают свои возможности, так как хотят быть признанными
среди своих сверстников. Много изменений происходит и в обстоятельствах жизни
подростка. Изучение основ наук, к которому вплотную приступают школьники в этом
возрасте, предъявляет новые, более высокие требования к их мышлению, памяти и
другим психическим процессам.
Для
старшего школьника, как показывают исследования, самооценка имеет большую
значимость. В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они охотнее
отмечают свои недостатки, чем достоинства. Самоанализ становится элементов
социально–нравственного самоопределения. Открытие себя как неповторимой
индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в
котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной
стороны, осознание собственного «Я» («Кто я? Какой я? Каковы мои способности?
За что я могу себя уважать?»), а с другой стороны - осознание своего положения
в мире («Каков мой жизненный идеал? Кто мои друзья и враги? Кем я хочу стать?
Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стал лучше?»).
При переходе от подросткового к
юношескому возрасту совершается последовательное усложнение, расширение сферы
деятельности и повышение роли самосознания в процессе общего психического
развития личности. В этом и заключается динамика самооценки от подросткового к
юношескому возрасту. То есть самооценка, и самосознание в эти возрастные
периоды претерпевает ряд важных изменений в процессе становления личности.
Приобретает более глубокие, четкие, осознанные черты.
Для проверки различий между показателями 8-х и 10-х классах
мы воспользовались U – критерий Манна - Уитни. Статистические различия
оказались значимыми на уровне .
Следовательно, отмеченная нами динамическая характеристика самооценки в 8 и 10
классах достоверна.
Представленный в статье результат исследования не
претендует на завершенность. Мы надеемся найти единомышленников в
профессиональном сообществе для совместных поисков инструментария в
исследовании самооценки старших школьников.
Список использованной литературы:
1.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.
Бодалева, Б.Ф. Ломова - Т. 1.-М.: Педагогика, 1980.-230 с.
2.
Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф.
дис....канд. псих, наук: 19.00.05.-М., 1984.-17 с.
3.
Белобрыкина О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки
старших школьников // Вопросы психологии. -2001.-№ 4. - 31-38 с.
4.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422 с.
5.
Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический
журнал.-1992.-№4.-99-100
6.
Захарова А. В.
Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа: Тезисы
симпозиума. Таллин, 1980. С. 11-14.
7.
Как построить свое «Я». /
Под. ред. Зинченко А.К., Педагогика 1993.
8.
Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе
//Принципы развития в психологии. -М. 1978. - С. 316-335.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.