Бабиева
Л.Г.
Организация
психолого-медико-педагогической службы в образовательных учреждениях для детей
с нарушениями слуха.
В образовательных учреждениях для детей с
нарушениями слуха особое внимание уделяется социальной реабилитации и адаптации
учащихся, инвалидов по слуху. Психологическая, социально-психологическая и
медицинская службы, функционирующие в школах для неслышащих детей, организуют
свою работу с тем, чтобы осуществлять медико-психолого-педагогическое сотрудничество
в осуществлении комплексного изучения
неслышащих детей со сложной структурой
дефекта, установлении взаимосвязи между этиологией, патогенезом и особенностями
клинических проявлений нарушений в развитии учащихся. Для этого проводится тщательное всестороннее
динамическое обследование каждого ребенка. Комплексность обследования
обеспечивает стратегия сотрудничества
медиков, дефектолога, психолога и социального педагога. В результате сотрудничества
обеспечивается целостный взгляд на личность ребенка, его возможности,
проблемы, определяются основные аспекты воздействия на него. Диагностика особенностей развития ребенка позволяет
найти адекватную его структуре дефекта систему коррекции и компенсации,
определить его личную пошаговую
траекторию развития. Работа
психологической, социально-педагогической и медицинской служб интерната консолидируется в деятельности психолого-медико-педагогического
консилиума.
Термин "психолого-медико-педагогический
консилиум" был предложен в свое время академиком
Ю.К.Бабанским. В.И.Лубовский пишет о том, что в
дефектологии, психолого-медико-педагогический консилиум является важнейшим звеном школьной психологической службы, позволяющим поднять ее
на качественно новую высоту и обеспечить высокий уровень коррекционно-пе-дагогического воздействия на неслышащего ребенка, обеспечить большую эффективность
учебно-воспитательного процесса.
Консилиум в отличие от
комиссии или консультации имеет годовые плановые,
систематические задачи и работает в определенное время. Реальная деятельность
консилиума определяется планом организационно-педагогических мероприятий
школы-интерната.
В составе консилиума на
постоянной основе работают: администрация школы-интерната,
ведущий учитель-дефектолог , представители медицинской, психологической,
социально-педагогической служб учреждения. По мере необходимости на заседание приглашаются педагоги класса, учителя-дефектологи,
воспитатели.
Задачами
медико-психолого-педагогического консилиума является:
•
обсуждение данных динамического наблюдения
различных служб (медицинской, психологической, социально-педагогической) за
особенностями
психического развития учащихся классов, определенных
годовым планом учреждения;
•
обобщение результатов психолого-медико-педагогического
обследования и
динамического наблюдения за воспитанниками в целях нахождения адекват-
ных методик для образовательно-воспитательной деятельности;
•
внутришкольное комплектование классов трех
типов (основного общего
образования, ЗПР);
•
подготовка документов для городской комиссии
при определении статуса
воспитанника (изменение типа класса, надомное обучение) в
индивидуаль-
ном порядке в случае возникшей необходимости.
В Республиканской специальной
(коррекционной) школе-интернате неслышащих и слабослышащих детей ( Г.
Владикавказ) в рамках деятельности школьной психлого-медико-педагогической
службы разработана комплексная психолого-медико-педагогическая Программа, приоритетным направлением которой является социальная адаптация неслышащих детей с ЗПР. Во время работы над
Программой мы надеялись, что она будет способствовать
развитию учреждения, внедрению инновационных изменений в
образовательный процесс и повысит адаптивные возможности воспитанников. В связи с
этим основная цель деятельности школьного
психолого-медико-педагогического консилиума состояла в создании оптимальных условий для социальной адаптации неслышащих детей
со сложным дефектом, в частности неслышащих детей с ЗПР. В Программе нашли
отражение все показатели, которые мы использовали при изучении данной категории
детей: физическое состояние и развитие ребенка ( динамика физического развития,
особенности слуха и зрения и.т.п.), особенности и уровень познавательных
процессов, особенности эмоционально-личностной сферы, особенности усвоения
знаний, умений и навыков, предусмотренных программой ( осведомленность об
окружающем мире, о себе, сформированность учебных навыков), отношение к учебной
деятельности и т.п.
Разработанная Программа социальной
адаптации, консолидируя усилия специалистов разных профилей школьного
психолого-медико-педагического консилиума, решала поставленные задачи при
активном творческом подходе всех участников процесса.
Характеристиками эффективности ее
реализации служат: содержание образования, основывающееся на принципах
культуросообразности, интеграции, самостоятельности и личностном подходе;
применение инновационных педагогических технологий; изменения в уровне социальной
адаптации неслышащих школьников с ЗПР; повышение профессионально-личностной компетентности
педагогов; интеграция усилий ПМПк с семьей, как основным институтом социализации.
Организация деятельности школьного
ПМПк не претерпела особых изменений, но содержание работы структур и блоков
конечно же было подчинено созданию условий для более успешной социальной
адаптации неслышащих детей со сложной структурой дефекта
Медицинское сопровождение образовательного
процесса было связано с необходимостью строгого соблюдения
санитарно-гигиенического режима. Инновационность выражалась в обогащении
основной деятельности за счет внедрения профилактических и
корректирующих программ.
В ходе реализации данной программы за
период с 1998 по 2004 год в результате деятельности медицинской службы ПМПк улучшились
показатели физического состояния неслышащих детей с ЗПР (антропологические
данные стали больше соответствовать возрастным нормам), общее состояние
здоровья , а число детей, перенесших простудные заболевания, снизилось
почти в 6 раз; сократились пропущенные по болезни дни,
усилился интерес к занятиям физкультурой и спортом.
Сурдологическое сопровождение в
комплексной Программе по социальной адаптации выразилось в том, что для детей
со сложным дефектом, по запросу ПМПк было увеличено количество индивидуальных
коррекционных занятий с 3-х до 4 часов. В результате работы сурдологического
блока ПМПк уровень развития речи у детей повысился. И в целом качество
восприятия и воспроизведения речи, а также использование речи в быту, в общении
с неслышащими и слышащими людьми улучшилось.
Психологическая часть комплексной
Программы по социальной адаптации глухих детей с ЗПР состояла из занятий,
тестов, тренингов направленных на преодоление психологического дискомфорта в
общении с окружающими, развитие коммуникативных навыков, включение детей со
сложным дефектом в различные виды индивидуальной и коллективной
деятельности, расширение зоны их творческих возможностей, круга интересов,
включение в социальную среду, овладение комплексом социальных ролей, норм и
правил поведения.
Психологами ПМПк разработан комплекс коррекционных игр, с
разнообразным содержанием, направленных на преодоление разного рода проблем у
исследуемой категории детей. Например, содержанием игры "Живые картинки", является изображение мимикой и жестами
различных эмоций ( радости, страха, грусти, жалости и т.п.) и направлена она
на освоение детьми эмоциональной
сферы. Затем детям предлагается
изобразить показанные эмоции в рисунке, пластилине и т.п. При этом
наряду с эмоциональным развитием развивается и моторика. Такого рода работу
можно построить, предложив изобразить свое настроение, настроение какого-либо
литературного героя и т.п. В играх обязательно проводится обучение детей
совместной деятельности (« Пирамида», « Рисуем вместе» и т.д.). Поощряется и стимулируется импровизация и
фантазия детей в игре. Дети учатся избавляться от своих тревог и
страхов, рисуя их светлыми красками. Творчество детей является и источником и
содержанием коррекционной работы.
Для освоения социальных ролей используется очень распространенный
в работе с аномальными детьми метод сюжетно-ролевой игры. Хорошие
результаты показала серия тренинговых занятий на темы: « Мое любимое место»,
«Личное пространство», « Моя семья», « Мой день», « Помоги себе сам», « Смотри
в глаза», «День фантазии», «Кем я
буду и как я этого добьюсь» и т.п.
Специалисты школьного психолого-медико-педагогического
консилиума, используя в своей работе специальные коррекционные средства, коммуникативные
упражнения, игры, психологические тренинги и т.д. повысили уровень
коммуникативных умений детей в среднем на 22 %.
В ходе реализации
психолого-медико-педагогическим консилиумом комплексной Программы социальной
адаптации детей со сложным дефектом одним из приоритетных направлений было
социальное сопровождение воспитанников. Нами была разработана концептуальная
модель деятельности социального педагога по работе с детьми со сложной
структурой дефекта. Эффективность работы социального педагога в составе
ПМПк мы определяли качеством их подготовки к решению такой важной проблемы,
как социальная адаптация исследуемой категории детей, путем активного
включения их в окружающую среду. Эти положения были положены нами в основу
разработки данной модели. При этом решающую роль в реализации
модели мы отводили деятельности социального педагога ПМПк.
Модель деятельности социального педагога ПМПк
базировалась на специальных видах деятельности социального педагога: педагогической
поддержке, социальной защите, социальной адаптации. В ходе экспериментальной
работы нами были разработаны программы этих видов
деятельности.
На первом этапе социальный педагог
устанавливает взаимодействие с социальными институтами (административными, правоохраните-льными органами, центрами социальной
защиты населения, службами занятости, медицинскими и
культурно-спортивными учреждениями), призванными заниматься вопросами организации жизнедеятельности детей
данной категории.
На втором этапе осуществляется первичная
диагностика проблем на основе всего имеющегося в арсенале ПМПк материала на
конкретного ребенка. На третьем этапе - разрабатывается социальная часть
комплексной Программы индивидуальной работы с неслышащими детьми имеющими ЗПР.
На этапе непосредственно реализации Программы, создается система
взаимодействия школы, семьи, социальных институтов в процессе социализации личности глухих детей с ЗПР.
Социальный педагог осуществляет анализ
каждого этапа деятельности по социальной адаптации и вносит
необходимые изменения, дополнения и коррективы, отслеживает
процесс реализации комплексной Программы.
В результате взаимодействия социального блока
ПМПк с другими блоками консилиума в ходе реализации комплексной Программы по
социальной адаптации были получены следующие данные:
§
на 38,2 % у неслышащих детей с ЗПР стало меньше состояние тревожности и
напряженности;
§
у 35% сформировалось представление о будущей жизни;
§
у 14% улучшилось состояние здоровья;
§
у 41% сформировались навыки организации свободного
времени;
§
на 12% улучшились навыки продуктивного общения.
Данные наблюдения
показали, что 34% детей-инвалидов научились
принимать решения в
жизненно важных ситуациях, 39% способны брать на себя ответственность за организацию свободного времени и здорового образа жизни, 37% готовы к самостоятельной
жизнедеятельности.
Реализуя идею усиления интеграционных усилий родителей и
педагогов, психолого-медико-педагогический консилиум руководствовался
разработанным планом, предусматривающим: лекции, консультации и открытые
занятия специалистов, семинары по проблемам воспитания детей, педагогические диспуты,
индивидуальные тематические консультации,
посещения семей, родительские собрания и др.
Специалисты ПМПк уделяли большое внимание формированию благоприятной
«деятельной» позиции родителей, стимулированию их мотивации к активной
работе по развитию адаптивных возможностей детей.
В разработанной нами Программе деятельности ПМПк нашли
отражение основные этапы коррекционной работы:
•
оценка клинико-психолого-педагогического
статуса воспитанника;
•
констатация вида структуры, степени
выраженности сложного дефекта;
•
выработка адекватных программ воспитания и
обучения ребенка;
•
определение адекватных методик обучения,
путей личностного развития ре-
бенка;
•
анализ эффективности реализуемых программ.
Организация деятельности школьного ПМПк и реализация на
практике комплексной Программы по социальной адаптации неслышащих детей с
ЗПР, позволила создать необходимые психолого-медико-педагогические условия для
формирования социально адаптированных школьников.
Таким образом, можно считать, что работающие в образовательных учреждениях для
детей с нарушениями слуха на постоянной основе медико-психолого-педагогические
консилиумы являются результативным органом осуществления индивидуального
клинико-психолого-педагогического подхода к каждой категории неслышащих детей,
в том числе и со сложной структурой дефекта. ПМПк представляет собой орган,
где достижения науки и практики в
обследовании и динамическом наблюдении становятся предметом обсуждения и
включения в педагогический процесс как поиск
траектории индивидуального развития класса в целом и каждого неслышащего
школьника в отдельности.
Литература:
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.:
Просвещение, 1982.
2. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих
де-
тей
со сложными дефектами / Дефектология. - 1993. - № 4. - С.3-7.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995.
4.
Лубовский В.И. Психические проблемы диагностики аномального развития
детей. - М.:
Педагогика, 1989.
5. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. К проблеме
психолого-педагогического изу-
чения
детей. / Дефектология. - 1995. - № 3. - С.23-26.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.