Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Статья "Особенности конструирования современного урока"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Статья "Особенности конструирования современного урока"

библиотека
материалов

Особенности конструирования современного урока.


Урок — это ограниченная во времени и пространстве часть учебного процесса, на которой решаются частичные, но завершенные задачи образования, воспитания и развития учащихся.

Урок — организационная форма обучения.


Известно, что структура урока (учебного занятия) состоит из 5 компонентов:

• цели урока (планируемые результаты);

• содержание учебного материала;

• формы организации познавательной деятельности;

• методы обучении;

• реальные результаты.

Эти 5 компонентов связаны между собой, поэтому урок называют дидактическим пятиугольником.

В условиях реализации ФГОС общего образования эти структурные компоненты

претерпевают изменения, связанные с требованиями ФГОС.


I. Типология уроков.


Типология уроков представляет собой классификацию уроков по типам по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним основаниям. При выборе типа урока необходимо помнить о логике изучения учебного материала (восприятие; осмысление; запоминание; применение; обобщение). Кроме того, при выборе типа урока необходимо помнить о том, что на предметом материале должны формироваться универсальные учебные действия учащихся, а для этого необходимо увеличение доли самостоятельной работы учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

1. Классификация уроков по дидактическим целям:

• комбинированный урок;

• урок совершенствования знаний, умений, навыков;

• урок изучения нового материала;

• урок контроля;

• урок обобщающего повторения;

• урок с личностно-ориентированной и воспитательной направленностью.

2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:

• вводный урок;

• тренировочный урок;

• итоговый урок.

3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного

интереса и познавательной деятельности:

• урок-практикум;

• урок-семинар;

• урок-лекция;

• урок-зачет;

• урок-игра;

• урок-конференция;

• урок-экскурсия и др.

4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-

воспитательного процесса:

• урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;

• урок организации работы в статистических парах или парах постоянного со-

става;

• урок работы в малых группах;

• урок коллективного способа обучения.

5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:

• информирующий урок;

• проблемный урок;

• исследовательский урок;

• эвристический урок.

6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:

• интегрированный урок;

• библиотечный урок;

• клубный урок;

• медиаурок.

7. Классификация уроков по структуре учебной деятельности:

В развивающих и личностно-ориентированных системах образования приняты особые типологии уроков, где в основу классификаций положены внутренние основания, свя-

занные с методологическими параметрами данных образовательных систем. Так в системе

развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова используется классификация

уроков по структуре учебной деятельности, включающая:

1) урок постановки учебной задачи;

2) урок преобразования условий учебной задачи;

3) урок моделирования;

4) урок преобразования модели;

5) урок построения системы конкретно-практических задач;

6) урок контроля;

7) урок оценки;

8) комбинированный урок (представляющий полный цикл учебной деятельности).

При этом сам урок представляет собой не временной (45 минут), а содержательный компонент образовательного процесса, связанный с выполнением определенного учебного действия.

8. Классификация уроков по способам создания учениками собственного образова-

тельного продукта и типам образовательной продукции

В системе эвристического обучения А.В. Хуторского используется типология уро-

ков, в основу которой положены способы создания учениками собственного образова-

тельного продукта и типы образовательной продукции, являющейся результатом выпол-

нения определенных видов деятельности: когнитивных, креативных, организационно-

деятельностных, коммуникативных и др. Деятельностная доминанта урока может быть

одна при различных формах ее воплощения.

1) Уроки когнитивного типа:

• урок-наблюдение;

• урок-эксперимент;

• урок исследования объекта;

• поисковый урок;

• лабораторно-практический урок;

• урок постановки проблем и их решение;

• урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез);

• урок конструирования теорий;

• урок-концепт, построение картины мира или ее части;

• урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами);

• интегративный урок;

• метапредметный урок;

• межпредметный урок;

• урок философского обобщения.

2)Уроки креативного типа:

• урок составления и решения задач;

• урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа);

• урок-парадокс;

• урок-фантазия;

• урок изобретательства;

• урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) творчества;

• урок моделирования;

• урок символотворчества;

• урок «изменения» истории (собственное решение исторических собы-тий);

• урок — эвристическая ситуация;

• урок открытий;

• сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т. п.);

• деловая игра;

• ролевая игра;

• урок-путешествие (реальное, виртуальное);

• урок-наоборот (ученик в роли учителя);

• урок в школе будущего;

• прогностический урок;

• урок защиты творческих работ;

• урок-олимпиада;

• урок творческого обобщения.

3)Уроки оргдеятельностного типа:

• урок целеполагания;

• урок нормотворчества;

• урок разработки индивидуальных образовательных программ;

• урок защиты индивидуальных образовательных программ;

• уроки с группой работой;

• урок-проект (с использованием метода проектов);

• урок-консультация (взаимоконсультация);

• урок самооценок (взаимооценок);

• урок-зачет (самозачет);

• урок-рефлексия.

4)Уроки коммуникативного типа:

• бинарный урок (ведут два учителя);

• урок рецензирования;

• урок взаимоконтроля;

• урок-вернисаж;

• урок-выставка;

• урок-аукцион;

• урок-конференция;

• урок-соревнование;

• урок-КВН;

• урок-«суд над явлением»;

• урок-спектакль;

• урок-«круглый стол»;

• урок-панорама;

• творческий отчет.

Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих це-

лостную технологию обучения. На основе названных типов творческих уроков могут со-

ставляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных творческих

уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.


II. Классификация уроков в соответствии со структурой универсальных учебных

действий.


В условиях реализации программы формирования (развития) универсальных учеб-

ных действий как компонента основной образовательной программы начального, основ-

ного или среднего общего образования рекомендуется использовать соответствующую

типологию уроков, в основе классификации которых лежат соответствующие типы и виды

УУД.



Типологии уроков, основанные на структуре универсальных учебных действий.



Тип урока



Виды уроков


Урок

личностно-ориентированного

типа — ориентирован на ценностно-

смысловое самоопределение учащихся

относительно изучаемого содержания

и осваиваемых способов деятельности.



Урок смыслообразования – поиск ответа на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение».


Урок нравственно-этического оценивания – оценка усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.


Урок

организационно-деятельностного типа — ориентирован на формирование умений обучающихся организовывать собственную

деятельность.


Урок целеполагания — отбор целей обучения из предложенного учителем набора, их дополнение; самоопределение учеников в общем многообразии целей, уточнение и переопределение собственных

целей; составление индивидуальных образовательных траекторий.


Урок планирования — составление плана и последовательности действий.


Урок прогнозирования — построение концептуального образа (обобщенной модели) раздела, темы.


Урок контроля — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.


Урок оценки — осознание качества и уровня усвоения способа действия.


Урок когнитивного типа — ориентирован на структуру учебной деятельности

и виды познавательной деятельности.


Урок постановки учебной задачи – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще

неизвестно.


Урок информационного поиска — поиск и выделение необходимой информации.


Аналитический урок — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, уста-

новление причинно-следственных связей.


Урок моделирования — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространствен-

но-графическую или знаково- символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.


Урок-доказательство — построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.


Урок отработки освоенного способа действия — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.


Урок-обобщение — синтез как составление целого из частей, в том числе на основе самостоятельного достраивания, восполнение недостающих компонентов;

подведение под понятия, выведение следствий.


Урок рефлексии — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.


Урок постановки и решения проблем.



Урок коммуникативного типа — обес-

печивает формирование социальной

компетентности, способности учитывать

позиции партнеров по общению или дея-

тельности, вступать в диалог, участвовать

в коллективном обсуждении проблем,

строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество.

Урок–дискуссия (диспут) — выражение с достаточно полнотой и точностью собственных мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; выявление, идентификация проблемы, по-

иск и оценка альтернативных способов разрешения конструктивного конфликта, принятие решения и его реализация.


Урок учебного сотрудничества — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов

взаимодействия; контроль, коррекция, оценка действий партнеров.



Данная типология является открытой для наполнения различными видами уроков и их комбинирования.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Урок - это ограниченная во времени и пространстве часть учебного процесса, на которой решаются частичные, но завершённые задачи образования, воспитания и развития учащихся. Типология уроков представляет собой классификацию уроков по типам по различным основаниям. В условиях реализации программы формирования универсальных учебных действий рекомендуется использовать типологии уроков, основанные на структуре учебно универсальных действий. Структура урока состоит из пяти компонентов (цели урока, содержание учебного материала, формы организации познавательной деятельности, методы обучения, реальные результаты).

Автор
Дата добавления 30.06.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров485
Номер материала 578643
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх