Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Статьи / Статья на тему "СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Статья на тему "СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ"

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Статья Рамонова.doc

библиотека
материалов

Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором  школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной  задачей  новых образовательных стандартов.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности.

  В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результатами образования являются:

предметные - знания и умения, опыт творческой деятельности;

личностные - система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся;

метапредметные результаты - способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

 В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий (познавательные, коммуникативные) и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

В процессе своей педагогической деятельности я поставила перед собой задачу выяснить, какие технологии в учебно-образовательном процессе будут способствовать достижению надпредметных результатов обучающихся? В ходе преподавания у меня сложилось мнение, что только интегративная метапредметная и воспитательная учебная и внеурочная деятельность с применением современных информационно-коммуникативных технологий помогает достичь надпредметности в обучении школьников [5, 35 с.].

В своей работе я использую здоровьесберегающие технологии, которые нацелены на здоровый образ жизни и предусматривают мастерство сохранения здоровья: выполнение рекомендаций СанПиНа, динамическую организацию урока (физкультминутки), благоприятный психологический климат урока, формирование ЗОЖ и культуры здоровья на уроке. Так, на уроке рефлексии: «Питьевой режим» в 8 классе, на этапе локализации индивидуальных затруднений перед учащимися был поставлен вопрос: «Каковы санитарно-гигиенические нормы качества питьевой воды?», в ходе построения проекта проблема вызвала затруднения, при обобщении которых ребята поинтересовались: «Можно ли определить качество питьевой воды в водопроводном кране нашей школы?» так предметный проект превратился в надпредметный интегрированный (биология, химия, ОБЖ) исследовательский проект «Вода, которую мы пьем». Причем учащиеся самостоятельно обнаружили и сформулировали учебную проблему, определили цель учебной деятельности, выбрали тему проекта, выдвинули версии решения проблемы, самостоятельно нашли средства достижения цели, составили в группе план решения проблемы (выполнили проект), защитили проект, а результаты представили общественности, в первую очередь одноклассникам.

Применение моделирования в моей педагогической практике включает важные метапредметные результаты. Это не только умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планировать и регулировать свою деятельность, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью, но и формировать, развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. При чем это могут быть пластилиновые, графические, информационные модели. К примеру, на уроке трудового обучения, на пришкольном участке у старшеклассниц возникли идеи по улучшению ландшафта территории, для их реализации потребовалось создать несколько информационных моделей школьного двора. На конкурсной основе мы совместно с конкурсантами отобрали лучшую модель и предложили на обсуждение совету школы, где она была одобрена для реализации, ведь школьный двор - это лицо учебного заведения и огромное пространство для создания творческих проектов. Насколько ухоженной и красивой будет территория школьного двора – зависит от нас. Так возник надпредметный интегрированный (биология, экология, технология) исследовательский социальный проект «Школа – мой второй дом». Хочется отметить, что наш проект – результат совместной деятельности детей и взрослых, доказательство способности детей предлагать идеи и варианты решения пусть и не глобальных, но важных социальных и экологических вопросов.

Предметное игровое моделирование применяю в среднем звене.

В ходе изучения темы «Природное сообщество» в 5 классах детям раздаются карточки с названием растений, растительноядных и плотоядных животных, бактерий, грибов, дается задание: взявшись за руки,  составьте цепь питания. Таким образом, обучающиеся запоминают, что «цепи питания» начинаются с растений – это 1 звено. Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – насекомоядные или хищные животные и заканчиваются цепи организмами-разрушителями органического вещества. Учащиеся анализирует, что произойдет с цепочкой, если из нее исключить отдельное звено. Использование игрового моделирования на уроках развивает у детей коммуникативные УУД, т.к. школьники самостоятельно организуют учебное взаимодействие в группе, определяют общие цели, распределяют роли, договариваются друг с другом [1, 159 с.]. Игровые технологии - это вид деятельности, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением, они выполняют не только роль социализации и самореализации, развлекательную, игротерапевтическую, диагностическую роль, но и роль межнациональной коммуникации, что, на мой взгляд, очень важно в нашем многонациональном крае.

В своей практике использую элементы проблемного обучения, т.к. оно нацелено на развитие всесторонне гармоничной личности ребенка. Технология проблемного обучения готовит хорошую образовательную базу. В ходе эвристической беседы я ставлю перед учащимися проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи. Учащиеся самостоятельно пытаются решить поставленную перед ними проблемную задачу. Если есть сложности, я даю план действий, подсказываю отдельные шаги при затруднениях, создаю ситуацию успеха на уроке. Например, разбираем тему «Психика человека» в 8 классе, рассматриваем рисунок иллюзии установки, у нас возникает вопрос для обсуждения: «Что хочет показать нам художник на этом изображении?».

Хочется подчеркнуть  положительные качества проблемного обучения, ведь это эффективное средство повышения   познавательной   активности учащихся. Знания, добытые путем собственного поиска, надолго становятся достоянием человека. Проблемные задания, предъявляемые учителем, проблемные ситуации на уроке вызывают, как правило, большой интерес и служат мотивацией познавательной деятельности школьников; проблемное обучение способствует развитию логического мышления учащихся и этим содействует их умственному развитию. Мышление не только начинается с задачи, проблемы, но и в дальнейшем протекает в форме возникновения и решения ряда последовательных познавательных задач, проблемы в целом. Я уверена, что проблемное обучение - обязательный признак современного урока, т.к. оно является одним из способов развития творческого мышления учащихся.

Достигать метапредметных результатов обучающихся при изучении биологии можно различными методами, однако наиболее перспективным видится проектная деятельность, которая складывается из успешной социализации выпускников, предусматривает деятельностный подход к обучению, освоение технологий проведения исследования, а также дает возможность построения открытой системы образования. Проектная деятельность стала предметом моего педагогического исследования и полем моей инновационной образовательной практики и включает ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые ключевые компетенции, а также компетенций личностного самосовершенствования [2, 48 с.].

Информационные проекты интересны учащимся на всех ступенях обучения, т.к. основаны на сборе и анализе информации, подготовке и защите выступлений. Конечным результатом проектов являются доклады, рефераты, сообщения, при этом прорабатывается множество источников информации – интернет, книги, лабораторное оборудование, наблюдение за живыми объектами. Ребята создают презентации, видео- и фотоматериалы, карты района и села.

Продуктивные проекты дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления. Предполагают создание газет, видеофильмов, фотографий, плакатов, рисунков, кроссвордов. Эти проекты особенно актуальны в среднем звене, так как для детей этого возраста ярко выражена потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности [4, 62 с.]. 

Ролевые проекты помогают участникам взять на себя роли литературных или исторических персонажей. Это могут быть судебное разбирательство «Дело о гнездовом паразитизме», ролевая игра «Жизнь и смерть клетки обыкновенной» и другие.

Практико-ориентированные проекты направляют действия учащихся на решение реальных проблем: разработка памяток по предупреждению искривления позвоночника, листовок «Как я охраняю природу!», транспарантов «Чистые берега», руководств начинающих грибников.

Исследовательские проекты нацеливают на глубокое изучение проблемы. Предполагают наличие основных этапов, характерных для научного исследования: обозначение задач исследования, выдвижение гипотез, формулирование выводов [3, 44 с.]. Мы с ребятами создаем надпредметные интегрированные исследовательские проекты социальной направленности. Нас интересует экологическая обстановка нашей Малой Родины. Мы исследуем атмосферу (проект «Свинец – опасный сосед»), гидросферу (проект «Дары малых рек Успенского района»), литосферу (проект «Проблема утилизации бытовых отходов»), а также качество кубанских товаров (проект «Молоко: пить или не пить?»).

Для реализации метапредметной направленности в своей педагогической деятельности применяю уроки общеметодологической направленности которые призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Такие уроки являются надпредметными, поэтому мы проводим их вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях в соответствии со структурой технологии деятельностного метода. Так устный журнал для 8-11 классов: «Просит помощи Земля» включает три страницы «Воздух», «Вода», «Биосфера» и является представлением результатов проектно-исследовательской деятельности учащихся в области биологии, экологии, химии, географии.

Хочется отметить приимущества ИКТ – технологий в учебно-воспитательном процессе. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, как правило, осуществляется более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке. Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога, за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде (подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний), тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий. Повышается эффективность урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности. ИКТ-технологии дают возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют работать с помощью анимации, визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами. Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения. 

Все применяемые в моей педагогической деятельности технологии, методы, методики дополняют друг друга и направлены на  максимальную активизацию познавательной деятельности учащихся и развитие всесторонне развитой личности. Развивающее обучение – активно - деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному.


Краткое описание документа:

Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности независимо от того, к какой категории обучающихся относится ребенок, будь то способный или слабоуспевающий ученик.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результатами образования являются:

предметные - знания и умения, опыт творческой деятельности;

личностные - система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся;

метапредметные результаты - способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий (познавательные, коммуникативные) и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

В процессе своей педагогической деятельности я поставила перед собой задачу выяснить, какие технологии в учебно-образовательном процессе будут способствовать достижению надпредметных результатов различных категорий обучающихся? В ходе преподавания у меня сложилось мнение, что только интегративная метапредметная и воспитательная учебная и внеурочная деятельность с применением современных информационно-коммуникативных технологий помогает достичь надпредметности в обучении школьников [5, 35 с.].

В своей работе я использую здоровьесберегающие технологии, которые нацелены на здоровый образ жизни и предусматривают мастерство сохранения здоровья: выполнение рекомендаций СанПиНа, динамическую организацию урока (физкультминутки), благоприятный психологический климат урока, формирование ЗОЖ и культуры здоровья на уроке. Так, на уроке рефлексии: «Питьевой режим» в 8 классе, на этапе локализации индивидуальных затруднений перед учащимися был поставлен вопрос: «Каковы санитарно-гигиенические нормы качества питьевой воды?», в ходе построения проекта проблема вызвала затруднения, при обобщении которых ребята поинтересовались: «Можно ли определить качество питьевой воды в водопроводном кране нашей школы?» так предметный проект превратился в надпредметный интегрированный (биология, химия, ОБЖ) исследовательский проект «Вода, которую мы пьем». Причем учащиеся самостоятельно обнаружили и сформулировали учебную проблему, определили цель учебной деятельности, выбрали тему проекта, выдвинули версии решения проблемы, самостоятельно нашли средства достижения цели, составили в группе план решения проблемы (выполнили проект), защитили проект, а результаты представили общественности, в первую очередь одноклассникам.

Применение моделирования в моей педагогической практике включает важные метапредметные результаты. Это не только умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планировать и регулировать свою деятельность, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью, но и формировать, развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. При чем это могут быть пластилиновые, графические, информационные модели и выполнить их может любой ребенок в зависимости от своих способностей. К примеру, на уроке трудового обучения, на пришкольном участке у старшеклассниц возникли идеи по улучшению ландшафта территории, для их реализации потребовалось создать несколько информационных моделей школьного двора. На конкурсной основе мы совместно с конкурсантами отобрали лучшую модель и предложили на обсуждение совету школы, где она была одобрена для реализации, ведь школьный двор - это лицо учебного заведения и огромное пространство для создания творческих проектов. Насколько ухоженной и красивой будет территория школьного двора – зависит от нас. Так возник надпредметный интегрированный (биология, экология, технология) исследовательский социальный проект «Школа – мой второй дом». Хочется отметить, что наш проект – результат совместной деятельности детей и взрослых, доказательство способности детей предлагать идеи и варианты решения пусть и не глобальных, но важных социальных и экологических вопросов.

Предметное игровое моделирование применяю в среднем звене.

В ходе изучения темы «Природное сообщество» в 5 классах детям раздаются карточки с названием растений, растительноядных и плотоядных животных, бактерий, грибов, дается задание: взявшись за руки, составьте цепь питания. Таким образом, обучающиеся запоминают, что «цепи питания» начинаются с растений – это 1 звено. Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – насекомоядные или хищные животные и заканчиваются цепи организмами-разрушителями органического вещества. Учащиеся анализирует, что произойдет с цепочкой, если из нее исключить отдельное звено. Использование игрового моделирования на уроках развивает у детей коммуникативные УУД, т.к. школьники самостоятельно организуют учебное взаимодействие в группе, определяют общие цели, распределяют роли, договариваются друг с другом. Хочу отметить, что даже "слабые" ученики участвуют в игре и отстаивают свою точку зрения [1, 159 с.]. Игровые технологии - это вид деятельности, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением, они выполняют не только роль социализации и самореализации, развлекательную, игротерапевтическую, диагностическую роль, но и роль межнациональной коммуникации, что, на мой взгляд, очень важно в нашем многонациональном крае.

В своей практике использую элементы проблемного обучения, т.к. оно нацелено на развитие всесторонне гармоничной личности ребенка. Технология проблемного обучения готовит хорошую образовательную базу. В ходе эвристической беседы я ставлю перед учащимися проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи. Учащиеся самостоятельно пытаются решить поставленную перед ними проблемную задачу. Если есть сложности, я даю план действий, подсказываю отдельные шаги при затруднениях, создаю ситуацию успеха на уроке. Например, разбираем тему «Психика человека» в 8 классе, рассматриваем рисунок иллюзии установки, у нас возникает вопрос для обсуждения: «Что хочет показать нам художник на этом изображении?».

Хочется подчеркнуть положительные качества проблемного обучения, ведь это эффективное средство повышения познавательной активности учащихся. Знания, добытые путем собственного поиска, надолго становятся достоянием человека, повышают его уровень интеллектуального развития. Проблемные задания, предъявляемые учителем, проблемные ситуации на уроке вызывают, как правило, большой интерес и служат мотивацией познавательной деятельности школьников; проблемное обучение способствует развитию логического мышления учащихся и этим содействует их умственному развитию. Мышление не только начинается с задачи, проблемы, но и в дальнейшем протекает в форме возникновения и решения ряда последовательных познавательных задач, проблемы в целом. Я уверена, что проблемное обучение - обязательный признак современного урока, т.к. оно является одним из способов развития творческого мышления учащихся.

Достигать метапредметных результатов обучающихся при изучении биологии можно различными методами, однако наиболее перспективным видится проектная деятельность, которая складывается из успешной социализации выпускников, предусматривает деятельностный подход к обучению, освоение технологий проведения исследования, а также дает возможность построения открытой системы образования. Проектная деятельность стала предметом моего педагогического исследования и полем моей инновационной образовательной практики и включает ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые ключевые компетенции, а также компетенций личностного самосовершенствования [2, 48 с.].

Информационные проекты интересны учащимся на всех ступенях обучения, т.к. основаны на сборе и анализе информации, подготовке и защите выступлений. Конечным результатом проектов являются доклады, рефераты, сообщения, при этом прорабатывается множество источников информации – интернет, книги, лабораторное оборудование, наблюдение за живыми объектами. Ребята создают презентации, видео- и фотоматериалы, карты района и села.

Продуктивные проекты дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления. Предполагают создание газет, видеофильмов, фотографий, плакатов, рисунков, кроссвордов. Эти проекты особенно актуальны в среднем звене, так как для детей этого возраста ярко выражена потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности [4, 62 с.].

Ролевые проекты помогают участникам взять на себя роли литературных или исторических персонажей. Это могут быть судебное разбирательство «Дело о гнездовом паразитизме», ролевая игра «Жизнь и смерть клетки обыкновенной» и другие.

Практико-ориентированные проекты направляют действия учащихся на решение реальных проблем: разработка памяток по предупреждению искривления позвоночника, листовок «Как я охраняю природу!», транспарантов «Чистые берега», руководств начинающих грибников.

Исследовательские проекты нацеливают на глубокое изучение проблемы. Предполагают наличие основных этапов, характерных для научного исследования: обозначение задач исследования, выдвижение гипотез, формулирование выводов [3, 44 с.]. Мы с ребятами создаем надпредметные интегрированные исследовательские проекты социальной направленности. Нас интересует экологическая обстановка нашей Малой Родины. Мы исследуем атмосферу (проект «Свинец – опасный сосед»), гидросферу (проект «Дары малых рек Успенского района»), литосферу (проект «Проблема утилизации бытовых отходов»), а также качество кубанских товаров (проект «Молоко: пить или не пить?»).

Для реализации метапредметной направленности в своей педагогической деятельности применяю уроки общеметодологической направленности которые призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Такие уроки являются надпредметными, поэтому мы проводим их вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях в соответствии со структурой технологии деятельностного метода. Так устный журнал для 8-11 классов: «Просит помощи Земля» включает три страницы «Воздух», «Вода», «Биосфера» и является представлением результатов проектно-исследовательской деятельности учащихся в области биологии, экологии, химии, географии.

Хочется отметить приимущества ИКТ – технологий в учебно-воспитательном процессе. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, как правило, осуществляется более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке. Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога, за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде (подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний), тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий. Повышается эффективность урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности. ИКТ-технологии дают возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют работать с помощью анимации, визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами. Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения.

Все применяемые в моей педагогической деятельности технологии, методы, методики дополняют друг друга и направлены на максимальную активизацию познавательной деятельности учащихся и развитие всесторонне развитой личности. Развивающее обучение – активно - деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному.

Автор
Дата добавления 18.01.2015
Раздел Биология
Подраздел Статьи
Просмотров527
Номер материала 314775
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх