ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Н.А.Тимашева,
преподаватель
ГАБОУ СО
Тольяттинский машиностроительный колледж,
г.о. Тольятти.
В статье рассматриваются особенности использования здоровьесберегающих
технологий на уроках физики для формирования у студентов знаний, умений,
навыков по здоровому образу жизни и использования полученных знаний в
повседневной жизни.
Современное
состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые более
высокие требования к человеку и его здоровью. Кризисные явления в обществе
способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у студентов,
снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое
развитие, вызвали отклонение в их социальном поведении. В силу этих причин,
проблемы сохранения здоровья студентов стали особенно актуальными. В
создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических
технологий, направленных на охрану здоровья студентов.
Здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном
процессе, можно разделить на три основные группы:
1.Технологии,
обеспечивающие гигиенические оптимальные условия образовательного процесса
Эти технологии являются обязательными для проведения любого урока.
Основанные на требованиях СанПиНов, они строго регламентируют гигиенические
условия:
а) чистота и
озеленение кабинета;
б) проветривание и
контроль температуры воздуха;
в) контроль
звукового фона;
г) контроль
освещенности кабинета и доски;
д) обеспечение
правильного положения студента за партой, формирование осанки.
2.Технологии
правильной организации образовательного процесса
Значимое место во
взаимодействии педагога и студента занимают следующие технологии:
а) использование
и чередование видов учебной деятельности на уроке
Как правило, каждые
7-10 минут вид деятельности меняется, что способствует более продуктивному
усвоению знаний. Уроки физики предоставляют преподавателю широкое поле
деятельности. Помимо традиционных видов деятельности - опроса, письма, чтения, слушания,
решения задач - имеются и такие виды, как практические задания, демонстрация
опытов и экспериментов, лабораторные работы, проблемные вопросы, интерактивные
задания с применением обучающих программ. При умелом сочетании на уроке
различных видов деятельности, педагог получает возможность значительно повысить
интерес к изучаемому материалу. Например, 5-7 минут самостоятельного изучения
магнитных линий при помощи металлических опилок и постоянных магнитов могут
дать много больше, чем 20-минутный рассказ и рассматривание картинок в
учебнике. Студенты самостоятельно обнаруживают существование силовых линий,
затем исследуют их отличия при различном положении магнитов. В моменты
самостоятельной или парной работы над практическим заданием студенты поглощены
этим видом деятельности, у них отсутствует ощущение эмоционального или
физического напряжения.
б) использование
и чередование различных видов преподавания
Правильное
сочетание, например, словесного и аудиовизуального видов вкупе с
самостоятельной работой студентов позволяет повысить качество усвоения
материала и работоспособность, активизировать творческий потенциал. Именно
чередование различных видов преподавания дает возможность удерживать внимание и
интерес студентов к предмету, благоприятно сказывается на их деятельном участии
в течение урока в процессе освоения знаний.
в) охрана зрения
и костно-мышечной системы
Чтобы не
перегружать студенческие сумки, и в тоже время, обеспечить продуктивное
изучение материала, в кабинете физики имеются необходимые пособия и задачники.
Это позволяет освободить студентов от лишнего веса их сумок, который
неблагоприятно сказывается на осанке и развитии опорно-двигательного аппарата.
Что касается зрения, то на помощь приходят комплекты дидактического материала,
которые дают возможность каждому студенту освоить необходимый материал:
печатные учебные пособия, опорные конспекты, таблицы, схемы. Имея перед своими
глазами необходимый материал, студент без лишнего напряжения зрения
сосредоточится на восприятии информации.
г) формирование
правильной осанки и снятия физического напряжения
Для решения этой
задачи широко используются технологии, предусматривающие смену динамических
поз. Во-первых, хороший результат можно получить при правильной смене видов
деятельности студентов на уроке. Во время письма и слушания поза студента
остается статической, поэтому необходимо вводить в урок элементы практической
деятельности, когда студент более расслаблен и имеет возможность различного
типа движения. Во-вторых, преподаватель может использовать различные двигательные
задания, незаметно для студентов стимулируя их к снятию физического напряжения.
К примеру, во время объяснения темы «Механические волны», преподаватель просит
всю группу показать волну - студенты остаются на месте, в то время как
моделируемая ими волна перемещается. Подобные приемы могут быть использованы
при изучении темы «Виды соединения проводников» - студенты выполняют
упражнения, берясь за руки и моделируя различные элементы цепи и их соединений.
3.
Психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности
а) снятие
эмоционального напряжения
Использование
игровых технологий (урок-викторина, урок-соревнование, урок-путешествие, урок
исторических экскурсов, кроссворды, задачи-загадки), применение аудио- и видеоаппаратуры
для демонстрации интересных материалов, прием использования литературных
произведений, иллюстрирующих то или иное физическое явление, подготовка
студентами презентаций, обобщенного материала в виде рекламы того или иного
физического механизма, прибора, закона или явления на уроках, позволяют снять
эмоциональное напряжение, обеспечивают психологическую разгрузку у студентов,
показывают практическую значимость изучаемой темы, устанавливают и укрепляют
межпредметные связи.
б) создание
благоприятного психологического климата на уроке
Одним из важнейших
аспектов является именно психологический комфорт студентов на уроке. С одной
стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления студентов, с
другой стороны, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих
возможностей каждого студента. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная
беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция преподавателя на
желание студента выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных
ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор
или небольшое историческое отступление - вот далеко не весь арсенал, которым
может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого студента.
в)\охрана
здоровья и пропаганда здорового образа жизни
Включение в уроки
элементов здоровьесберегающих технологий делает процесс обучения интересным и
занимательным, создает у студентов бодрое, рабочее настроение, облегчает
преодоление трудностей в усвоении учебного материала, усиливает интерес к
предмету.
Все
здоровьесберегающие уроки по физике можно условно разделить на следующие виды:
1. Это
запланированный «Урок здоровья», проводимый в конце изучаемой темы. Например:
«Механика в
спорте», «Физика температур», «Электрические явления в жизни человека»,
«Здоровье и радиация» и др.
2. Это может быть
урок, в который включены элементы здоровьесбережения:
- преподаватель
связывает дату урока с событием, имеющий отношение к здоровью;
- это ежеурочные минутки
здоровья, связанные с вредными привычками: «Почему нельзя грызть ручку», по
обучению студентов новым упражнениям на снятие стресса, утомления, по развитию
внимания, памяти, логического мышления;
- это тренировочные
упражнения, связанные с темой здоровья;
-это эвристические
вопросы для студентов при изучении нового материала.
3. Примеры
здоровьесберегающих уроков:
|
Тема
|
Вопросы
здоровьесбережения
|
|
1.Физика-наука о
природе.
|
Взаимосвязь
природы и общества. Охрана окружающей среды по месту жительства и учебы.
|
|
2. Измерительные
приборы
|
Меры безопасности
при работе с измерительными приборами.
|
|
3.Механическое
движение. Скорость.
|
Безопасность
поведения на дорогах.
|
|
4. Инерция.
|
Переходы улицы на
перекрестках. Правильное приземление во время прыжков. Правила безопасного
спуска на лыжах с гор.
|
|
5. Механика в
спорте и искусстве.
|
Рычаги в теле
человека. Опорно-двигательный аппарат. Физическое развитие человека. Механика
сердечного импульса. Трение и учет на практике.
|
|
6. Механика в
транспорте и строительных сооружениях.
|
НМП и охрана
окружающей среды.
|
|
7. Масса.
|
Умение измерять
вес тела. Ожирение-угроза здоровью.
|
|
8. Сила.
|
Предельно
допустимая нагрузка поднимаемой тяжести для студентов
|
|
9. Давление.
|
Безопасная работа
с режущими и колющимися инструментами.
|
|
10.Архимедова
сила.
|
Правила
безопасного поведения на воде.
|
|
11. Атмосфера.
|
Ароматерапия.
|
|
12. Атмосферное
давление.
|
Как мы дышим и
пьем. Метеозависимость людей.
|
|
13. Смачивание.
|
Гигиена кожи.
Моющие и чистящие средства, правила хранения и использования.
|
|
14. Свойства
твердых тел, жидкостей и газов.
|
Физические методы
очистки питьевой воды, о важности соблюдения основных гигиенических
требований к питьевой воде.
|
|
15. Температура.
|
Влияние
температурных условий на жизнь человека.
|
|
16. Взаимные
превращения жидкостей и газов.
|
Насыщенные и
ненасыщенные пары и их роль в жизни человека. Роль влажности и ее
регулирование в промышленных и домашних условиях.
|
|
17. Основы
термодинамики.
|
Механизм
терморегуляции и теплопередачи человеческого тела.
|
|
18.
Электростатика
|
Вред электрических
явлений.
|
|
19. Законы
постоянного тока.
|
Оказание первой
помощи при поражении током.
|
|
20.
Электромагнитное поле
|
Влияние
компьютера на здоровье человека.
|
|
21.Электромагнитные
явления.
|
О роле полей в
живых организмах. Электрические и магнитные явления в медицине. Техника
безопасности и охрана труда при использовании электрического оборудования.
|
|
22. Линзы.
|
Профилактика
близорукости и дальнозоркости.
|
|
23. Виды
излучений.
|
Влияние солнечной
энергии на организм.
|
|
24.Шкалаэлектромагнитных
волн.
|
Защитные силы
организма и здоровье.
|
|
25.Световые
явления.
|
Роль освещения в
производстве и домашних условиях. Световое и цветовое оформление реклам,
витрин, декораций. Негативное влияние на организм человека сокращения
светового дня на Севере.
|
|
26.Физика и
музыка.
|
Музыкальные
инструменты как источники звука. Вопросы слуха человека.
|
|
27. Физика атома
и атомного ядра.
|
Экологические
проблемы, связанные с использованием радиоактивных элементов, и пути их
преодоления. Дозиметры. Биологически допустимая доза облучения. Последствия
Чернобыльской и Челябинской аварий.
|
|
27.Физика и
экология.
|
Экологические
проблемы и охрана окружающей среды. Разрушение озонового слоя Земли и его
последствия. Возможные изменения климата в результате деятельности человека.
Необходимость целенаправленной работы по охране окружающей среды.
|
В своей работе широко использую технологию уровневой
дифференциации. Среди классификационных параметров этой технологии
потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье студентов.
Появляется возможность дифференцированно помогать слабому студенту и уделять
внимание сильному, более эффективно работать с трудными студентами.
Применение
технологии уровневой дифференциации помогло достичь следующих целей:
Для первой группы
(базовый уровень)
1. Пробудить
интерес к предмету путем использования задания базового уровня, позволяющих
работать в соответствии с индивидуальными способностями студентов.
2. Ликвидировать
пробелы в знаниях и умениях.
3. Сформировать
умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Для второй группы
(основной уровень)
1. Развить
устойчивый интерес к предмету.
2. Закрепить и
повторить имеющиеся знания и способы действия.
3. Активизировать
имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
4. Сформировать
умение самостоятельно работать над заданием.
Для третьей группы
(повышенный уровень)
1. Развить
устойчивый интерес к предмету.
2. Сформировать
новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
3. Развивать
воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности.
Большое
внимание я уделяю системе оценивания результатов обучения, учитывая такое
явление как субъективизм при оценке студенческих работ - рейтинговая система.
Она включает в
себя:
- самооценку;
- оценку друга, соседа
по парте;
- коррекционную
оценку;
- итоговую оценку.
При комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на
развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья студентов, можно
добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Библиографический список:
1. Смирнов Н.В. Как
обучать учащихся без ущерба для их здоровья. Учебное пособие. - М., 2005г.
2. Селевко П.К.
Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М., Народное
образование, 2008г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.