Статья по обобщению опыта на тему

Метод исследования, применяемый на уроках и внеурочной деятельности

       Работая на протяжении ряда лет над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их  творческих способностей, я убедилась в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся. Наиболее эффективно ее можно осуществлять за счет  использования прогрессивных образовательных технологий и методов.                              Особую значимость при этом приобретает метод исследования, который позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своей работы.

        Исследовательский метод обучения — это организация поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Тема: «Исследование – одна из форм учебной деятельности для развития познавательных и творческих способностей учащихся».

Актуальность темы определяется:

- необходимостью изучения и применения метода исследования источников для развития познавательных и творческих способностей учеников;

- формированию у учащихся чувства сопричастности к истории края и решению различных сугубо житейских задач.

Основная цель: 

-  воспитать творческую личность, обладающую элементарными навыками самостоятельной научно-исследовательской работы.

Задачи:

- научить выделять проблему из общей массы информации в     рассматриваемой области;

 - обучить находить отличительные признаки объекта и предмета исследования;

- привить навыки правильного формулирования темы исследования;

- научить постановке цели исследования и формулировке задач;

-  дать представление об элементарных методах исследования и научить подбирать метод для проведения своей работы;

-  развить навык формирования исходной гипотезы, вести исследование, ставить в общих чертах эксперимент;

-  сформировать начальные навыки в поиске и обработке информации, умение анализировать данные и делать выводы, правильно оформлять работу.

      Сущность моих педагогических изысканий заключается в создании определённой  системы работы по развитию способностей  учащихся путем организации последовательной преемственной исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время, создании условий для полноценного формирования исследовательских умений и навыков.

         Сама идея создания этой системы возникла в процессе подготовки учащихся к исследовательским работам, проектам, викторинам и конкурсам в начальной школе.

          Выработанная в процессе работы система позволяет  мне разрешить противоречия, возникающие:

- между целями традиционной педагогики, ориентированной на передачу знаний, с теми целями, которые ставит перед собой ученик, способный достичь высоких результатов обучения,  самостоятельно приобрести полезные практические навыки, самореализоваться;

 - между базовым уровнем знаний, умений и навыков и современными требованиями, предъявляемыми к личности.         

           Для этого  веду работу по формированию исследовательских умений и навыков. А создание исследовательской атмосферы урока позволяет развивать познавательные и творческие способности личности, способствует развитию, проявлению и отслеживанию как промежуточного, так и конечного результата в процессе обучения.

          Исследование краеведческое, на мой взгляд,  наиболее значимо, так как оно позволяет ребенку познакомиться с важнейшими событиями своей малой Родины, через историю своей семьи и биографические  данные своих земляков.

Успешно выполнить исследовательскую работу школьнику поможет индивидуальный план подготовки, который необходимо разработать совместно с руководителем исследования. Такой план поможет установить логическую последовательность действий, очерёдность и сроки выполнения этапов работы.

План выполнения исследовательской работы

Первый этап — подготовка к исследованию

1. Предварительный выбор темы и составление списка литературы по проблеме исследования.

2. Определение объекта и предмета исследования.

3. Выделение основных понятий темы.

4. Изучение литературы по теме исследования.

5. Уточнение темы; формулировка гипотезы, цели и задач; выбор методов исследования

Второй этап — подготовка и проведение исследования

1. Подготовка диагностических материалов по теме исследования.

2. Проведение исследования по теме (опыты, эксперименты).

3. Анализ исследования, выводы по эксперименту

Третий этап — оформление исследовательской работы

1. Написание основной части работы, ее введения и заключения:

а) определение композиции работы;

б) выбор стиля и языка исследования;

в) написание выводов;                                                      

г) составление заключения;

д) написание введения.

2. Составление списка литературы.

3. Составление приложений.

4. Оформление титульного листа

Четвертый этап — подготовка и защита работы

1. Сдача работы руководителю для получения отзыва и рецензии.

2. Подготовка текста для публичной защиты

Что должен знать научный руководитель, приступающий к совместной учебно-исследовательской работе с  учеником.

1. Под учебно-исследовательской деятельностью  понимают такую деятельность учащегося под руководством научного руководителя, которая связана с решением учеником творческой, исследовательской задачи по выбранной теме с заранее неизвестным для ученика решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы; если необходимо, выдвижение гипотезы; изучение теории, посвященной данной проблеме; овладение методикой исследования; сбор собственного материала; его анализ и обобщение; собственные выводы.

2. Деятельность учителя в качестве руководителя учебно-исследовательской работы учащихся - это особый жанр педагогической деятельности, в основе которой лежит другая педагогическая психология, другие, отличные от традиционных, формы организации педагогического процесса.

3. Учитель, приступающий к этой работе, должен понять, что он будет иметь дело с детьми,  обладающими более высокими по сравнению со сверстниками интеллектуальными способностями, восприимчивостью к учению, достаточно развитыми творческими возможностями, активной познавательной потребностью, способностью испытывать радость от умственного труда, иначе говоря, высоким уровнем учебной мотивации.

4. Творческие способности  детей, их умение быстро «схватывать» новый информационный материал, не всегда адекватны конкретно сформировавшимся на данный момент интеллектуальным умениям, без которых любое исследование невозможно. К таким главным умениям относятся в первую очередь умения:

- переноса знаний из стандартной ситуации в новую для себя, нестандартную;

- установление различных причинно-следственных связей;

- наконец, и это главное, на основе известных фактов умение их широкого обобщения.

Плюсы исследовательской работы:

1.     Развиваются познавательные интересы.

2.     Развиваются творческие способности.

3.     Используются различные формы работы( работа с литературой, встречи с участниками событий, очевидцами).

4.     Происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности, ребята видят результат своего труда.

5.     Отсутствует формализм знаний.

6.     Устанавливается связь с жизненным опытом.

7.     Развивается умение сотрудничать друг с другом, толерантность.

Трудности, возникающие перед учителем при написании исследовательской работы:

       При руководстве исследовательской деятельностью школьников дополнительной трудностью для педагога является то, что нет рецепта, позволяющего сразу же дать однозначное решение проблемы. Заранее готовых решений нет. Нужно глубоко вскрыть суть проблемы, продумать последовательность шагов по реализации принятого самими учащимися решения. 

       Учителю важно уверенно спланировать работу, обеспечить удивление и  мотивацию к труду, чтобы заранее было ни чрезмерно легко, ни чрезмерно трудно.

         Ремесло педагога состоит в том, чтобы уметь контролировать лишь ключевые моменты (этапы) выполнения работы по методу убывающих подсказок.

        Учителю необходимо всячески приветствовать предложенные учениками варианты решения проблемы, не отклонять их, а так же не возражать, если два ученика будут исследовать одну тему.  Пусть только каждый идёт своим путём и обоснует его.

Я хочу представить подробное описание этапов исследовательской деятельности:

Выбор темы

Выбор темы исследовательской работы имеет огромное значение. Правильно выбрать тему - значит наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Очень часто тема исследования выбирается стихийно, необдуманно. Конечно, каждый имеет право самостоятельно выбрать тему работы, но лучше посоветоваться с руководителем. Ведь не во всех случаях ученик может объективно оценить глубину темы, объем предстоящей работы над ней, ее соответствие своим возможностям и интересам.

Требования к теме:

•  актуальность, отражение злободневных проблем;

• содержательность, информативность и разработанность в науке;

•   поиск достаточного количества литературы; наличие элемента новизны, что вызывает интерес;

•  формулировка темы должна содержать какой-то спорный момент;

•  название работы может и не включать в себя слово проблема, но, тем не менее, проблемность должна подразумеваться;

Составление списка литературы по проблеме исследования

Знакомство с опубликованной по теме исследования литературой начинается работой с картотекой библиотеки. Поиск источников по картотеке должен завершиться составлением списка литературы.

 Следует учитывать, что при написании информации об источнике сначала пишется фамилия и инициалы автора, затем название работы, место издания, название издательства, год издания и, наконец, указывается количество страниц

Изучение литературы по теме

Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, ознакомиться с их выводами, выявить современное состояние проблемы.

Формулирование цели, задач и гипотезы, актуальность.

1.  При определении цели исследования необходимо ответить на вопросы: «Какой результат предполагается получить?», «Каким видится этот результат еще до его получения?»

2.  Под задачами исследования понимается то, что можно сделать для достижения цели.

3.  Гипотеза содержит предположение о связи определенной деятельности с ее результатом.

Определение объекта исследования

Объектом исследования называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Главный вопрос при определении объекта: «Что рассматривается?» 

Выбор методов исследования

Наблюдение, сравнение, эксперимент, анализ, синтез, прогнозирование.

Композиция работы

Композиция исследовательской работы — это последовательность расположения ее основных частей.

•  титульный лист,

•  оглавление,

•  введение,

•  основная часть,

•  заключение,

•  библиографический список,

•  приложения.

Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по строго определенным правилам:

 - В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения.

 - В среднем поле дается заглавие работы, которое приводится без слова «тема» и в кавычки не заключается.

- Ближе к правому краю титульного листа указываются класс, фамилия и инициалы исполнителя работы, а ниже — должность руководителя, его фа-

милия и инициалы.

 - В нижнем поле указывается место выполнения работы и год ее написания.

После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки исследования и указываются страницы, с которых они начинаются.

Во введении обосновываются актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект исследования, а также гипотеза.

В главах основной части работы рассматриваются ведущие вопросы темы, воспоминания очевидцев.

Исследовательская работа заканчивается заключением. В нем делаются выводы о проделанной работе.

После заключения принято помещать библиографический список использованной  при проведении исследования литературы.

 Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в работе.

Процедура защиты научно-исследовательской работы и подготовка к ней

Подготовка к защите обычно начинается с составления доклада. Как правило, его можно разделить на три части.

Первая часть доклада в основных моментах повторяет введение работы. Вторая часть, самая большая в докладе, посвящается основным результатам исследования.

Заканчивается доклад заключительной частью, которая строится по тексту заключения научно-исследовательской работы. В ней перечисляются основные выводы работы.

К тексту доклада могут быть приложены дополнительные материалы (схемы, графики, диаграммы и т.п.), которые необходимы для доказательства выдвигаемых положений и обоснования выводов, а также предложенных рекомендаций.

Защита научно-исследовательских работ обычно проходит публично.

Защита работы должна строиться на основе чтения, а еще лучше пересказа заранее подготовленных тезисов доклада. При этом докладчику следует сосредоточивать особое внимание на главных итогах исследования. При необходимости ему стоит делать ссылки на чертежи, таблицы.

Правила публичного выступления

• Речь докладчика должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и убедительной.

•  Речь должна быть также выразительной, что зависит от ее темпа, громкости и интонации. Спокойная, неторопливая манера изложения всегда импонирует слушателям.

•  Большое значение имеет выбор одежды. Элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствуют благоприятному впечатлению и расположению жюри.

•  Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо внимательно его выслушать и понять смысл того, что интересует задавшего его человека. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все вопросы, а потом на них отвечать.

Особенности языка и стиля исследовательской работы

•  подчеркнутая строгая логичность;

•  точность, которая достигается тщательным подбором слов,  широким использованием терминов;

•  объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности;

•  ясность - умение писать доступно и доходчиво;

•  краткость- умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и «словесного мусора». Важно уметь связать накопленную информацию в связанный текст.

В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а вместо местоимения я и глаголов в первом лице единственного числа чаще употребляются предложения неопределенно-личные («считают, что...»), безличные («известно, что...»), определенно-личные («рассмотрим проблему...»).

И в заключении хочу сказать, что    применение методов исследования на уроках и внеурочной деятельности очень перспективно, так как позволяет решать ряд важных образовательных задач: выдвигать темы, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы.

     Исследовательская работа формирует умения и навыки, необходимые  для успешной учёбы. Опыт такой работы также пригодится всем, чья деятельность будет связана с написанием текстов аналитического характера (резюме, отчётов), что сегодня очень востребовано на  любом интеллектуальном поприще.

   Исследовательская работа  формирует понятийный аппарат ученика, готовит к более осознанному изучению других наук об обществе, таких как, культурология, политология, социология, правоведение, и даёт целостное представление о мире.

   Исследовательская работа имеет большой воспитательный потенциал, формируя такие качества у ребят, как трудолюбие, наблюдательность, такт, умение вести научную дискуссию, отстаивать свое мнение, уважительно относиться к своим товарищам (коллегам), а также обеспечивает занятость подростков в свободное время.

    Ведение данной работы  требует от учителя организаторского мастерства, увлеченности, терпения, наличия собственных навыков научно-исследовательской деятельности. Однако результат оправдывает усилия, а исследовательские навыки, полученные в процессе детьми, помогут им реализовать свой личный творческий потенциал.