Заборская О.А.
Инновация и менеджмент.
Мониторинг разноуровневого обучения
Разноуровневое обучение — это педагогическая
технология
организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина
и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б,
C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом
по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не
ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Википедия.
Инновация принесла в школу новую технологию.
Разделить детей на группы А, В, С несложно. Можно и материал разложить по
глубине и сложности. Но действительно ли это обеспечивает учащимся овладение
материалом «на разных уровнях», «но не ниже базового»? И что за разница
возникает между уровнями и, главное, почему? Что и в какую сторону меняется при
этом в работе учителя? Каким образом оценивать эти изменения?
В соответствии с требованиями модернизации российского
образования оценка процесса и результатов образовательной деятельности
учреждения должна вытекать из данных мониторинга как составной части
педагогического менеджмента. Практическую реализацию такого подхода затрудняют
отсутствие единой общепринятой оценки качества образования, разноголосица в
отборе оценочных параметров и явный дефицит описаний соответствующего
практического опыта в педагогической печати.
Что же касается мониторинга результативности освоения
педагогических инноваций, то эта проблема, как показал анализ литературы,
находится в лучшем случае на стадии постановки вопроса. Общепринятых критериев
такой оценки нет. Нет и общепринятой методики мониторинга.
Поэтому в рамках поисково-исследовательской работы по
созданию модели управляемой (плановой и контролируемой) передачи-освоения
педагогических инноваций от разработчиков к потребителям, проводимой в МБОУ СОШ
№ 35, пришлось создавать свой вариант для оценки эффективности
разноуровневого обучения в начальной школе.
Технологически мониторинг представляет собой процесс
сбора, обработки, хранения, оценки и распространения информации о состоянии
образовательной системы школы и/или отдельных ее элементов. Его данные должны
позволять оценивать состояние выделенного объекта в любой момент времени и
обеспечивать необходимую информационную основу для принятия обоснованных
управленческих решений.
В данном случае перенос инновационного опыта
происходит внутри одного учреждения: опыт разноуровневого обучения (базового и
повышенных уровней), наработанный в начальных классах, организованно, планово
передается сначала в звено основной школы, затем – средней.
По объектам и субъектам внимания мы выделяем при этом
четыре основных направления мониторинга.
Первое направление связано с отслеживанием изменений,
происходящих под влиянием вводимой инновации в знаниях, умениях и навыках
учащихся. Мониторинг осуществляется учителями-экспериментаторами, осваивающими
инновацию.
Второе – это мониторинг процесса освоения инновации
педагогами, составляющий часть общешкольного менеджмента, связанный с
непосредственным накоплением и структуризацией информации, ее систематизацией и
накоплением в медиатеке школы.
Третье направление охватывает психолого-педагогическое
сопровождение процесса переноса инновации.
Четвертое призвано фиксировать изменения, происходящие на
уровне школы (коллектива). Эти направления являются предметом административного
менеджмента и оценки экспертной группой (творческими объединениями
учителей-экспериментаторов).
Так обеспечивается возможность попытки ответить на
вопросы об эффективности освоения технологии обучения, выделить факторы,
влияющие на качество обучения, найти взаимосвязь квалификации педагога с
результатами переноса инновации.
Учитель, работающий по технологии разноуровневого
обучения, сам вырабатывает теоретические и практические представления о
различных моделях, принципах преподавания и имеет в своем распоряжении целый
арсенал тактических приемов обучения, позволяющих ученикам усваивать конкретные
понятия, навыки и сведения в процессе каждого урока. Урок – не самоцель, а
инструмент, средство развития личности учащегося.
На уроке, организованном в соответствии с технологией
разноуровневого обучения, учитель выступает координатором работы всего класса,
гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей в целях
создания максимально благоприятных условий для проявления этих особенностей,
для актуализации личностного потенциала учащихся.
Важной теоретической проблемой урока является
проектирование и достижение его конечного результата в аспекте личностного
развития учащихся. В соответствии с этим конечный результат урока – явление
сложное, многоаспектное, и его нельзя сводить только к качеству знаний, умений
и навыков, которые учащиеся получают на данном уроке. Кроме того, важен не
только конечный результат урока, но и пути его достижения. Важно оценить не
только знания, умения, навыки как таковые, но и то, как они получены – путем
передачи учителем учебной информации и последующим ее усвоением учениками или
на основе обучения разным способам деятельности по овладению содержанием
учебного предмета и развития у учащихся самостоятельности, самоорганизации,
ответственности, способности к сотрудничеству и взаимодействию.
Для изучения результатов
обучения по каждой теме учебного курса мы используем методику «Учебный
мониторинг», которая позволяет учителю:
–
Анализировать результаты
одного, нескольких или всех учеников выбранного класса (группы).
–
Просматривать и сравнивать
усредненные результаты по классу и ученику данного класса.
–
Видеть динамику достижений
и выстраивать индивидуальную траекторию развития ребенка.
–
Анализировать степень
усвоения конкретных учебных элементов, учебных разделов.
–
Просматривать список тех
учебных элементов, которые ученики на данный момент усвоили лучше или хуже
всего.
–
Сравнивать результаты
выполненных контрольных работ, тестов, зачетов и других видов контроля.
–
Оценивать качество работы
учителя.
Степень и результат освоения инновации
педагогами определяются:
–
независимым внешним
аудитом,
–
результатами авторского
надзора,
–
оценкой экспертной группой
(методическим объединением, членами ВНИКа и пр.),
–
самонаблюдением педагога и
публичной декларацией получаемых результатов (отчетом),
–
показателями мониторинга,
периодически фиксирующего изменения в показателях образовательной деятельности
учащихся и педагога, происходящих под воздействием реализуемой инновации.
При этом у педагогов отслеживаются следующие
показатели переноса инновации в сферу профессиональной деятельности:
1)
динамика введения
инновации в образовательный процесс (показатели: пробное использование, пилотаж
серии занятий, системное применение);
2)
использование инновации в
дополнительном образовании (показатели: кружки, факультативы, элективы);
3)
отражение нарабатываемого
опыта использования инновации в портфолио педагога (дидактические материалы для
учащихся, методические материалы для педагога, мультимедиа наглядность,
отдельные показательные занятия, серия открытых занятий);
4)
авторское и стороннее
обобщение и описание опыта использования инновации (выступления, доклады,
тезисы НПК, статьи, методические пособия и рекомендации);
5)
экспертные оценки освоения
инновации (заключения и мнения школьной экспертной группы, результаты
авторского надзора, отзывы коллег, родителей и учащихся) и т.п.;
6)
отдельные показатели
успешности образовательной деятельности учащихся и показатели динамики интереса
урочной и внеурочной деятельности, связанных с инновацией;
7)
суммарная динамика освоения
инновации (уровень пробного применения, уровень системного использования,
уровень мастерства, уровень творческого осмысления и применения).
Информация, отслеживаемая администрацией,
собираемая школьными кафедрами, предоставляемая в виде отчетов педагогами,
обобщается в итоговых таблицах.
Таблица 1.
Динамика введения инновации в
образовательный процесс
Наименование инновации:
____________________________________
Показатели освоения:
изучение (и), пробное использование (пи), пилотаж серии занятий (сз), системное
применение (сп), авторское обобщение и пропаганда опыта (оп).
№
|
Фамилия
И.О.
|
Динамика
освоения инновации
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
1
|
Имярек А.Б.
|
и
|
пи
|
сз
|
сп, оп
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СШ-35 г. Ульяновск
|
Методика обработки
Оценка в баллах: изучение – 1 балл, пробное
использование – 2; пилотаж серии занятий – 3, системное применение – 4,
авторское обобщение и пропаганда опыта – 5 баллов. Баллы суммируются.
Результаты по годам учитываются и выстраиваются в личностную диаграмму освоения
инновации.
Таблица 2.
Использование инновации
в дополнительном образовании
Наименование инновации: ____________________________________
Показатели освоения: 1) кружки (к), факультативы (ф), элективы (э),
научное общество учащихся (но), 2) количество участников (у), 3) пропаганда
опыта (по).
№
|
Фамилия
И.О.
|
Динамика
освоения инновации
в сфере дополнительного образования
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
1
|
Имярек А.Б.
|
нет
|
к (10)
|
к, но (20)
|
ф, по, но (35)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СШ-35 г. Ульяновск
|
Методика обработки
Оценка в баллах: 1) кружок – 2 балла,
факультатив, электив – 3 балла, научное общество – 5 баллов, пропаганда опыта –
5 баллов. 2) Дополнительные баллы за количество участников – 1 балл до 10
учащихся, 2 балла за 20 и более учащихся. Баллы суммируются. Результаты по
годам учитываются и выстраиваются в личностную диаграмму использования
инноваций.
Таблица 3.
Авторское дидактическое
обеспечение процесса
реализации инновации
Наименование инновации: ____________________________________
Показатели освоения: дидактические материалы для учащихся, методические
материалы для педагога, мультимедиа наглядность
№
|
Фамилия
И.О.
|
Динамика
освоения инновации
в сфере дополнительного образования
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
1
|
Имярек А.Б.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СШ-35 г. Ульяновск
|
Методика обработки
Оценка в баллах: раздаточные (или экранные) материалы
для учащихся – 0,5-1 балл за материалы к одному уроку; авторские методические
материалы для учителя – 2-5 баллов за материал к одному уроку; мультимедиа
наглядность – 5-10 баллов (авторская презентация к теме).
Баллы суммируются. Результаты по годам учитываются и
выстраиваются в личностную диаграмму освоения инновации.
Таблица 4.
Авторское обобщение
опыта освоения инновации
Наименование инновации: ____________________________________
Показатели освоения: 1) выступления, доклады, тезисы НПК, статьи,
методические пособия и рекомендации; 2) отдельные показательные занятия, серия
открытых занятий, роль тьютора.
№
|
Фамилия И.О.
|
Динамика
освоения инновации
в сфере дополнительного образования
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
1
|
Имярек А.Б.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СШ-35 г. Ульяновск
|
Методика обработки
Оценка в баллах: 1) Показательное занятие – 2 балла;
серия занятий – 4-6 баллов; тьюторство – 10 баллов; 2) выступление на МО,
педсовете – 1 балл; 3) публикации: тезисы НПК – 5 баллов, статья в журнале или
сборнике – 6-7 баллов, подготовка методического пособия – 10 баллов за печатный
лист.
Баллы суммируются. Результаты по годам учитываются и
выстраиваются в личностную диаграмму освоения инновации.
Таблица 5.
Экспертные оценки
освоения инновации
Наименование инновации: ____________________________________
Показатели освоения: заключения и мнения школьной экспертной группы,
результаты авторского надзора, отзывы учащихся.
№
|
Фамилия И.О.
|
Внешняя
оценка освоения инновации
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
1
|
Имярек А.Б.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СШ-35 г. Ульяновск
|
Методика обработки
Оценка: каждый эксперт дает оценку по пятибалльной
системе. Для оценки инновации учащимися разрабатывается специальный опросный
лист. Суммарная оценка учащимися также выставляется по пятибалльной системе.
Баллы суммируются. Результаты по годам учитываются и
выстраиваются в личностную диаграмму освоения инновации.
Таблица 6 (6-А)
Суммарная динамика
показателей освоения инновации
Наименование инновации: ____________________________________
Показатели освоения: суммарная оценка может быть произведена двумя
способами:
1) суммированием показателей из Таблиц №№ 1 – 5;
2) заполнением таблицы № 6-А по обобщающим итоговым
показателям на конец срока проекта (эксперимента по передаче-освоению инновации):
уровень пробного применения, системное использование, уровень мастерства,
творческое осмысление и применение.
№
|
Фамилия И.О.
|
Внешняя
оценка освоения инновации
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
1
|
Имярек А.Б.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СШ-35 г. Ульяновск
|
Методика обработки
Оценка: пробное применение – 50 баллов; системное
использование – 100 баллов; мастерство – 150 баллов; уровень творчества – 200
баллов.
Примечание.
1. Все материалы и данные, на основе которых
заполняются таблицы 1 – 5, вносятся в портфолио учителя, и/или хранятся в
методическом кабинете и/или на школьном сайте.
2. В обобщенном виде материалы освоения инновации
входят в периодические и итоговые отчетные материалы экспериментального
учреждения для областного экспертного совета УИПКПРО.
3. При высоких показателях освоения инновации
администрацией школы может быть принято решение о рекомендации педагога к
аттестации на соответствующую категорию и/или к материальному поощрению за счет
стимулирующей части оплаты труда.
Осуществление мониторинга разноуровневого обучения
позволило решить комплекс задач:
–
расширение и обогащение
психолого-педагогических и методических знаний и умений учителей;
–
профессиональное
совершенствование молодых учителей, пришедших в школу;
–
изучение и обобщение
учителями собственного педагогического опыта;
–
изучение и распространение
передового педагогического опыта учителей;
–
отслеживание
результативности учебно-воспитательного процесса.
Итоги мониторинга используются
администрацией для принятия управляющих решений, для систематического
пополнения медиатеки школы. Педагоги пополняют свои портфолио, нарабатывают
материалы для издательской деятельности. В целом мониторинг позволяет создать
условия для саморефлексии и творческой самореализации каждого педагога.
Научно-исследовательская работа, осуществляемая
методически грамотно, фиксируемая в формах мониторинга, – это прекрасная
возможность для самореализации педагога, развития его творческого потенциала,
одна из форм сотрудничества педагогов и школьников и важнейший путь повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.