Использование икт в рамках предпрофильной подготовки
В концепции модернизации образования
предъявляются новые социальные требования к системе образования.
«Школа – в широком смысле этого слова –
должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических
отношений, формирования новых жизненных установок личности»[1]. Следовательно,
ведущими технологиями в реализации образовательного процесса должны быть
технологии развивающего и личностно-ориентированного образования.
Отсюда вытекают цели:
Учителя – создать
условия для формирования ключевых компетенций: социальной, коммуникативной,
учебно-познавательной, информационной, личностного самосовершенствования.
Ученика – принять
ответственные решения.
Одним
из приоритетных направлений модернизации российского образования является
создание системы дифференцированного обучения (профильное обучение) в
образовательном учреждении. Ученики нашей школы с 1995 года традиционно
выбирают углубленное изучение таких предметов, как физика, математика,
информатика. С 2004 года школа работает по информационно-технологическому
профилю, что предполагает углубленное изучение этих предметов. Обычно
выпускники 9-х классов охотно выбирают данный профиль, так как любят и умеют
работать на компьютере, считая это достаточным для овладения информационными
технологиями. Однако многие не очень хорошо представляют глубокую связь физики
с информатикой и математикой, и в 15-16 лет не всегда объективно могут оценить
свои способности в изучении этих предметов. Поэтому, создавая данный курс, я
ставила целью помочь детям определить собственные возможности к обучению по
физико-математическому профилю, а также дать им минимальную необходимую базу
для успешного начала обучения по профилю. Преподавание физики, в силу
особенностей самого предмета, представляет благоприятную среду для применения
современных педтехнологий, в первую очередь, информационных технологий. Однако
не все дети хорошо владеют компьютерными технологиями для решения поставленных
задач и представления результатов своей учебной деятельности. Поэтому на
начальном этапе передо мной встал вопрос - как соединить несколько
педтехнологий, применить оригинальные методические приемы, средства обучения
для более эффективного усвоения материала, для раскрытия творческого потенциала
ученика? Мною был разработан курс по выбору «Научные методы познания: теоретический
и экспериментальный». Приложение 1.
Содержание
курса посвящено изучению методов познания природы как объекта изучения физики. Курс
интегрирован с математикой и информатикой, что позволяет учащимся осуществить
пробу своих сил в разных видах деятельности. В настоящее время создано большое
количество курсов по выбору по различным предметам. В чем же «изюминка» данного
курса? Хорошо известно, что наилучший результат достигается, когда ученик
самостоятельно строит модель, соответствующую познавательной ситуации,
самостоятельно ее преобразует и использует в своей учебной деятельности.
Поэтому содержание программы курса предусматривает два основных этапа:
теоретический, на котором учащиеся знакомятся с методами исследований (Приложение 2), понятием модели, технологией
моделирования, и экспериментальный, где они применяют и развивают полученные
знания к построению и использованию моделей, причем на самостоятельный
эксперимент отводится большая часть времени курса. Причем, познакомившись с теорией
моделирования, ученики смогут применять данную технологию не только при
изучении физики, информатики или математики, но и при изучении других
естественных наук (химии, биологии, экологии, географии, астрономии). Учащимся
предлагается провести мысленный эксперимент, моделирование учебных задач (Приложение 3), компьютерное моделирование
(работа с интерактивными компьютерными моделями), практические работы
исследовательского характера по планированию и постановке эксперимента. Как
известно, любая исследовательская работа состоит из нескольких обязательных
этапов. Ученик должен определить, в чем он видит проблему. Затем – определение
целей и постановка задач исследовательской работы. В этом ему помогает «листок
наблюдений» и «листок планирования эксперимента» (Приложение 4). Наконец, сама работа и вывод
о ее результатах. Видение перспектив работы в будущем. Использование
компьютерных технологий целесообразно на всех этапах исследовательской работы. Результаты
работы ученикам предлагается представить в виде презентации. Причем,
презентации предполагаются не только в компьютерном варианте (Power Point), но и в виде создания газет, плакатов, выступления с докладом,
театрализованного представления и др. Такое разнообразие форм позволяет
учащимся успешно представить результаты своей деятельности в наиболее
приемлемой для них форме.
Критерии оценивания на протяжении всего
курса строятся по степени активности ученика в различных видах деятельности.
Например, предлагаются цветные карточки: красная – активно работал в группе,
участвовал в общей дискуссии, делал выводы; оранжевые - активно работал в
группе, участвовал в общей дискуссии; желтые – активно работал в группе.
Ожидаемые результаты:
- объективная самооценка учащихся,
проявляющаяся в выборе профиля, готовность к повышению своего образовательного
уровня;
- сформированность умения оперировать
математическими понятиями при решении физических задач;
- развитие умения планировать и проводить
эксперимент, опираясь на построенные модели;
- развитие коммуникативной компетенции.
В заключении хотелось бы сказать, что в
процессе изучения курса развиваются навыки групповой деятельности, личной
творческой инициативы. Ценным является то, что ребята приходят к пониманию
возможности решения некоторых задач только совместными усилиями, что
способствует развитию коммуникативной компетенции. Также формируется умение
оперировать математическими понятиями при решении физических задач; развивается
умение планировать и проводить эксперимент, опираясь на построенные модели; а
главное, проявляется объективная самооценка учащихся, способствующая выбору профиля,
готовности к повышению своего образовательного уровня.
Литература.
- Гульчевская В.Г. Педагогические основы
современного образования. Ростов-на-Дону: изд-во РО ИПК и ПРО, 2006.
- Платон. Диалоги. Москва: изд-во «Мысль»,
1986.
- Шодиев Д. Мысленный эксперимент в
преподавании физики. Москва: изд-во «Просвещение», 1987.
- Материалы областной научно-практической
конференции (2007 г.) «Вариативные модели профильного обучения в условиях
регионального образования».
- Мультимедийные энциклопедии.
6. Осмоловская И.М. Методология науки. Москва: «Юнита 1», 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.