Статья.
Приёмы работы по развитию речи с
первоклассниками.
СЛАЙД 1
Проблема развития речи младших школьников весьма актуальна в наше
время, ей уделяется большое внимание на уроках обучения грамоте. Несмотря на
то, что в детском саду проводится большая работа по этому вопросу, речь детей
не всегда развита.
Почему меня волнует проблема развития речи первоклассников?
Потому, что многие дети, пришедшие в первый класс, обладают
небольшим запасом слов, их кругозор невелик. Многие не могут, как говорят,
«связать и пары слов». Некоторые из моих детей стеснялись говорить,
избегали участия в беседе, не отвечали на прямые вопросы.
Над этим, я считаю, нужно работать с первых дней поступления
ребёнка в школу. И я поставила такие цели:
*Добиваться, чтобы каждый обучающийся научился говорить громко,
отчётливо, выразительно;
*Развивать умение правильно произносить услышанное на основе
образца.
*Уметь
читать выразительно и пересказывать текст.
Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных
успехов в учении, нет настоящего общения, а значит, и коллективного труда.
Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию
школьников.
СЛАЙД 2
Поэтому в начале учебного года
для выявления реального уровня развития речи первоклассников я использовала
четыре методики:
* Пересказ знакомой сказки.
* Составление по сюжетной картинке
определенное количество предложений, объединенных общей темой.
* Ответы на вопросы по
прочитанному.
* Объяснении загадки.
СЛАЙД 3
Полученные
результаты позволяют сделать вывод о том, что на момент проведения
констатирующего эксперимента в классе ученики имели разный уровень развития
речи, 4 учеников, что составляет 15% - высокий уровень развития речи, 17
учеников, что составляют- 65% средний уровень, 5 ученика, что составляют - 20%
низкий уровень.
Как в период адоптации на уроках обучения грамоте я формирую умения в области
говорения?
С чего начать? Организовать общение на какую-то интересную тему:
кто что любит, чего не любит, чем нравится заниматься. Разговор начинаю сама,
рассказываю что-то о себе и вовлекаю детей. После недолгого общения идёт
обсуждение:
- Интересно ли мы поговорили? Что нам помогло узнать друг о друге?
Затем предлагаю постараться несколько минут обойтись без речи,
делаем вывод о необходимости речи и открываем её секреты:
Слайд 4
1) общаемся с помощью речи
2) знакомимся с правилами красивой речи
Во время занятий нужно обращать внимание детей на то, чтобы речь
была не только понятной, но и соблюдать правила общения с человеком, способы приветствия
и прощания, выражения благодарности, извинения, просьбы, не перебивать
говорящего, а если это необходимо - извиниться.
Для отработки этих правил использую реальные ситуации: общение на
уроке, на перемене, в столовой, в парке.
Постепенно перехожу к особенностям устной речи: окраске голоса,
громкости, темпу.
Учу детей: говорить громко, чтобы слышали все дети в классе,
говорить тихо, чтобы слышал рядом стоящий, говорить высоким и низким голосом,
менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому, говорить
без напряжения, вырабатываю у них умение пользоваться голосом в соответствии с
различными ситуациями.
Для этого использую такие виды работы:
СЛАЙД 5
- специальные и игровые упражнения для развития основных
качеств голоса – силы и высоты (игра «Тихо – громко», «Позови своего
друга», «Не разбуди маму»);
- подражание речи педагога, смена силы голоса от громкого к тихому
и наоборот.
Большое внимание в
работе по развитию речи отводится скороговоркам.
Работу над скороговорками строю так: медленно и чётко произношу
скороговорку, выговаривая каждый звук. Добиваюсь осмысления и запоминания
текста, работаем над скороговоркой до тех пор, пока произношение не будет
соответствовать быстрому темпу.
Такая работа помогает правильному произношению звуков родного
языка. Но для быстрого проговаривания скороговорки детей нужно научить
пользоваться дыханием в процессе речи:
Слайд 6
- добиваться длительного ротового выдоха;
- учить на одном выдохе произносить небольшие фразы;
- учить делать вдох ртом, а выдох носом;
- учить делать вдох носом, а выдох ртом.
СЛАЙД 7
Для развития речи применяю следующие
упражнения: дыхательная гимнастика, задания на уточнение, обогащение и
активизацию словарного запаса, словесные игры, сравнение,
нахождение лишнего слова и т.д.
Остановлюсь на некоторых из них:
СЛАЙД 8
ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКЕ
«ДЫХАНИЕ»
Подыши одной ноздрей, и придет к тебе покой.
И.п. - стоя, туловище выпрямлено, но не напряжено.
1 - правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки,
левой ноздрей делать тихий, продолжительный вдох;
2 - как только вдох окончен, открыть правую ноздрю, а левую
закрыть указательным пальцем левой руки. Через правую ноздрю делать тихий,
продолжительный выдох с максимальным освобождением легких и подтягиванием
диафрагмы максимально вверх (четыре - шесть раз).
«ГУСИ ЛЕТЯТ»
Гуси высоко летят, на детей они глядят.
И. п. —о.с.
1 —руки поднять в стороны (вдох);
2 — руки опустить вниз со звуком «г-у-у» (выдох) (шесть-восемь
раз).
«ГУБЫ ТРУБОЧКОЙ»
Чтобы правильно дышать, нужно воздух нам глотать.
И.п. - о.с.
1 - полный выдох через нос, втягивая в себя живот;
2 - губы сложить трубкой, резко втянуть воздух, заполнив им все
легкие до отказа;
3 - сделать движение, как бы глотая воздух;
4 - пауза в течение 2-3 секунд, затем поднять голову вверх и
выдохнуть воздух через нос плавно и медленно (четыре-шесть раз).
«ЗАДУВАНИЕ СВЕЧИ»
(энергетизированное дыхание).
Нужно глубоко вздохнуть, чтобы свечку нам задуть.
И.п. - встать прямо, ноги на ширине плеч.
1 - сделать свободный вдох и задерживать дыхание, пока это
приятно;
2 — сложить губы «трубочкой», сделать три коротких резких
выдоха, словно стараясь задуть горящую свечу («фу-фу-фу»). Во время упражнения
корпус держать прямо (четыре-шесть раз).
дыхательная гимнастика и точечный массаж
СЛАЙД 9
Уточнение, обогащение и
активизация словарного запаса
Игра «Мяч бросай и
животных называй»
В зависимости от темы игры возможны
варианты: назвать фрукты, овощи, ягоды и т.д.
Вариант 1.
Учитель называет обобщённое понятие и бросает мяч поочерёдно
каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч учителю, должен назвать относящееся к
этому обобщающему понятию предметы.
Обобщающие понятия: овощи, фрукты, ягоды, деревья, домашние
животные, дикие животные, перелётные птицы, зимующие птицы, мебель, посуда,
одежда, обувь, игрушки, инструменты, транспорт.
Вариант 2.
Учитель называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова.
Учитель: огурец, лук, репа, а дети – овощи.
Игра «Животные и
их детёныши»
Бросая мяч ребёнку, учитель называет
какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч учителю, называет детёныша этого
животного.
Слова скомпонованы в три группы по способу их образования.
Третья группа требует запоминания названий детёнышей.
Группа №1 Группа №2 Группа №3
у тигра - тигрёнок у медведя - медвежонок у коровы - телёнок
у льва - львёнок у верблюда - верблюжонок у лошади - жеребёнок
у слона - слонёнок у волка - волчонок у свиньи - поросёнок
у оленя - оленёнок у зайца - зайчонок у овцы - ягнёнок
у лося - лосёнок у кролика - крольчонок у курицы - цыплёнок
у лисы - лисёнок у белки - бельчонок у собаки – щенок
Игра «Кто как разговаривает»
Учитель-логопед поочерёдно бросает мяч
детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны ответить, как то или иное
животное подаёт голос.
Учитель: Дети:
Корова мычит
Тигр рычит
Змея шипит
Комар пищит
Собака лает
Волк воет
Утка крякает и т.д.
Игра «Кто кем
был?»
Учитель, бросая мяч кому-либо из детей,
называет предмет или животное, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает на вопрос,
кем (чем) был раньше названный объект:
Цыплёнок – яйцом, лошадь – жеребёнком, корова – телёнком, дуб –
жёлудем, рыба – икринкой, яблоня – семечком, лягушка – головастиком, бабочка –
гусеницей, хлеб – мукой, шкаф – доской, велосипед – железом, рубашка – тканью,
ботинки – кожей, дом – кирпичом, сильный – слабым и т.д.
СЛАЙД 10
СРАВНЕНИЕ
ПРЕДМЕТОВ
«Скажи, если предмет сделан из железа, то
как он называется, какой он?»
железо
-
бумага -
дерево -
снег -
пух -
стекло -
3. «Назови другой предмет, такой же белый, как и снег».
(Такой же узкий, как и лента; такой же быстрый, как и речка;
такой же круглый, как и мяч; такой же желтый, как и дыня).
4. «Сравни:»
по
вкусу - лимон и мед, лук и яблоко;
по цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу;
по прочности - веревку и нитку, камень и глину;
по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей;
по высоте - куст и дерево, гору и холм".
5."Какое слово лишнее, не подходит к
другим словам? Почему?"
Грустный, печальный, унылый, глубокий
Храбрый, звонкий, смелый, отважный
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий
Крепкий, далекий, прочный, надежны.
СЛАЙД 11
РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ
«Закончи
слово».
Задание: "Отгадай,
какое слово я хочу сказать? По..." (Подушка)
Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при,
ку, зо, че и т.п.
«Слова в предложении перепутались.
Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»
1. Дымок, идет, трубы, из.
2. Любит, медвежонок, мед.
3. Стоят, вазе, цветы, в.
4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.
«Пропавшие
слова». (раздать распечатанное задание)
Задание: "Сейчас я
прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Попробуй
догадаться, какие ".
1. Тишина царит в
дремучем _____. Черные ________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдет
________ .
2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______ . Гладким _______
оделась река. Ребята построили высокую __________ . Быстро мчатся _______
санки. Резкий _______ бьет детям в ______ . Мороз щиплет _______ . ________ не
боятся мороза. Весельем горят их ________ .
3. Стоит жаркая погода: небо _______ , солнце светит _______ .
Коля и Оля идут гулять в поле ______ . Они слушают там пение маленьких ________
. Они собирают ________ . Вдруг небо становится темным, оно покрывается
большими ________ . Маленькие дети торопятся вернуться ____ . Но прежде чем они
успели прийти, разразилась ______. Дети испугались ________ грома. Они
постучались в один ______ , чтобы укрыться от сильного _______, так как у них
нет с собой ________ и их одежда совсем _______ .
«Составь предложения правильно».
(раздать предложения)
Задание "Послушай
предложения и скажи, все ли в них верно".
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
Мальчик стеклом разбил мяч.
После грибов будут дожди.
Весной луга затопили реку.
Снег засыпало пышным лесом.
«Правильно или нет?» (работа с предлогами)
Задание: «Как ты думаешь, можно ли
так сказать?»
Мама ставит вазу с цветами в стол.
Когда хотят что-то купить, теряют деньги.
Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
В полу лежит красивый ковер.
«Фразеологизмы».
Скажи, как ты понимаешь эти выражения:
железный топор - железный человек
золотая стрела - золотые руки
ядовитый укус - ядовитый взгляд
острый нож - острое слово
низкий стол - низкий поступок
черствый хлеб - черствый человек".
Слайд 12
РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Даны слова в столбиках. Читай
сверху вниз медленно и правильно, а снизу вверх читай быстрее. Придумай своё
задание.
ручка
указка
парта
учебник
доска
обложка
альбом
резинка
тетрадь
закладка
Какие вещи нужно положить в портфель?
Закройте первый столбик, вспомните
слова и назовите их.
Среди слов найдите «лишнее».
Придумайте предложение с некоторыми
словами.
Следующее задание может быть
таким:
На карточке даны слова, поставить
ударение, составить предложение с этими словами.
магазин
портфель
В конце 3 четверти был проведён
контрольный срез.
СЛАЙД 13
Его целью было выявление динамики
сформированности развития речи у первоклассников. Контрольный срез был проведен
с помощью аналогичных методик и по тем же показателям, как и в констатирующем
эксперименте
Анализ
работ учеников представлен в таблице "Уровни сформированности развития
речи у учащихся 1 а класса"
К концу 3 четверти 10
учеников, что составляет 38% имеют высокий уровень развития речи, 16 учеников,
что составляют- 62% средний уровень, 0 учеников, что составляют - 0% низкий
уровень. Это указывает на то, что большинство моих первоклассников научились
говорить громко, отчётливо, выразительно и самое главное смело. Они хорошо пересказывают
прочитанное, дают полные ответы на поставленные вопросы, делают
выводы, выясняют закономерности, оформляют свою мысль в устной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста), учат наизусть стихотворения, слушают и понимают речь других, выразительно читают и ,вступают в
беседу на уроке и в жизни. Все задания дают пищу для ума, но в то же время
способствуют развитию речи, таким образом развиваются
коммуникативные учебные действия.
Таким
образом, используя предложенные приёмы можно добиться хороших результатов.
СЛАЙД 14
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.