Статья "Применение технологии развития критического мышления на уроках физики"

Применение технологии развития критического мышления

на уроках физики

Главный вопрос любой инновационной образовательной технологии заключается в следующем: чему мы должны научить школьников в XXI веке? Технология критического мышления отвечает на этот вопрос следующим образом.  Мы должны научить школьников:

- Организации своей деятельности;

- Душевности и чуткости;

- Ощущению свободы и счастья бытия;

- Самореализации, сохранению ценностей;

- Пониманию себя и пониманию других;

- Умению мыслить;

- Формированию и отстаиванию собственной точки зрения;

- Грамотному, осмысленному чтению;

- Умению усилить человеческое в человеке;

- Партнерским отношениям;

- Стремлению быть профессионалом;

- Умению сотрудничать;

- Гибкости мышления;

- Умению слушать;

- Мобильности.

Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

Специфика образовательной технологии развития критического мышления в следующем.

Во-первых, учебный процесс опирается на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Существует определенный алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы.

1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.

2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.

3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.

4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?

Таким образом, критическое мышление" значит "искусство суждения, основанное на критериях".

Например, на уроках физики в значительной степени  могут  формироваться  следующие,  тесно связанные с критическим мышлением умения:

— ставить новые вопросы;

— анализировать информацию с позиции логики;

— принимать независимые продуманные решения;

— принимать обоснованные оценки;

— применять полученные результаты к стандартным и нестандартным ситуациям;

— занять собственную позицию по обсуждаемому вопросу и обосновать ее;

— выслушать  собеседника,  тщательно  обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Для эффективного развития критического мышления  школьников  необходимо  включать  элементы  методики  его  формирования  на  каждом  уроке. При этом не обязательно урок должен проходить в рамках  какой-либо  конкретной  технологии.  Важно чтобы  основные приемы и методы использовались регулярно.

Три основные фазы в технологии развития критического мышления:

                  I.                        Вызов

               II.                        Реализация (осмысление)

            III.                        Рефлексия

Как лучше организовать урок?

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.

Основные методические приёмы работы:

Прием «Пометки на полях» или «Инсерт» (insert)

I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;

N – noting: системная разметка "+" – новое;

S – system: для эффективного "–" – думал иначе;

E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.

R – reading

T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста). Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

v – +  ?

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием  «Мозговой штурм», который активизирует внимание всех учеников. У школьников возникает интерес к предмету разговора.  На  стадии  вызова  учащиеся,  используя свои  предыдущие  знания,  строят  гипотезы  и  самостоятельно  определяют  цели  обучения  на  данном уроке.  Данный  прием  помогает  развитию  коммуникативных  умений  задавать  вопросы  различных типов,  выдвигать  гипотезы,  аргументировать  свою точку зрения, делать выводы.

Цель этого приема — получить за короткий промежуток  времени  как  можно  больше  идей,  предложений,  способов  решения  поставленной  перед учащимися  проблемы.  Чем  больше  идей  находят ученики,  тем  больше  вероятность  того,  что  среди них  найдется  оптимальная  для  решения  проблемы идея. На уроках физики мы применяли данный прием при обсуждении следующих вопросов:

–Как тело движется?

–Как происходит кипение жидкости?

–Что такое звук?

Прием  «Составление  кластера».  Для  развития  интеллектуальных  умений  критического мышления на уроках физики применяется прием  «Составление  кластера».  Кластеры  —  это графические  систематизаторы,  которые  показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются  слова  или  предложения,  которые  приходят на ум в связи с данной темой. То есть термин «кластер»  можно  определить  как  ассоциативное  поле слов,  которое  формируется  при  первом  взгляде  на тему. Как сделать разбивку на кластеры?

1. Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске.

2. Начните записывать слова и предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.

3. По мере появления идей и их записи, начните устанавливать связи между идеями.

4.Выписывайте идеи, пока они не закончатся или не будет исчерпано время.

Основные правила

1. Записывайте все, что вам приходит на ум. Не судите о качестве мыслей, просто их записывайте.

2. Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.

3. Не переставайте писать, пока не выйдет время.

4. Постарайтесь построить как можно больше связей.

Когда разбивка на кластеры проводится индивидуально, то должна быть выбрана тема, о которой учащиеся знают достаточно много, так как в этой ситуации они лишены группового опыта, дающего им доступ к дополнительной информации. Составление  кластера  дает  возможность  учащимся свободно и открыто работать над темой, суждением и т.д. Кластер можно использовать на любом этапе урока для стимулирования мыслительной деятельности,  систематизации  и  структурирования учебного  материала,  индивидуальной  и  групповой работы в классе и дома. Расширенный кластер можно использовать также на стадии рефлексии для закрепления материала и подведения итогов.

Прием «Маркировочная таблица ЗУХ (З — знаю, У  —  узнал,  Х  —  хочу  узнать)»  позволяет  протоколировать работу каждого ученика, выделить темы и проблемы, которые предстоит изучить, оценить учащимся уже имеющиеся знания, соотносить, анализировать различные позиции, что является положительной мотивацией к их дальнейшей деятельности.

Эта таблица раскрывает основные стадии урока по технологии критического мышления. Это стадии вызова, осмысления и рефлексии.

На стадии вызова идет актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации  и  постановка  учеником  собственных целей обучения.

Учащиеся  самостоятельно  заполняют  столбец «ЗНАЮ».  Далее  с  помощью  обсуждения  формулируют  вопросы  по  предложенной  теме  и  записываются  в  столбец  «ХОЧУ  ЗНАТЬ».  Учитель  должен подобрать  текст,  соответствующий  заданной  теме. Обычно  он  разбивается  на  несколько  смысловых частей, после изучения каждой заполняется столбец «УЗНАЛ».

Для  стадии  осмысления  используются  самые  разнообразные приемы: чтение текста с остановками, составление  семантической  таблицы,  дневник  двойной записи, развивающая лекция, изложение в паре и др.

Прием «Чтение  с  остановками»  удобно  использовать  при изучении нового материала. Зачитывается или рассказывается  текст,  при  этом  делается  несколько смысловых остановок. Во время остановок задаются проблемные вопросы. Эти вопросы обсуждаются с классом, или учащимся дается письменное задание.

Прием  «Задавание  вопросов»  играет  большую роль для развития критического мышления учащихся.  Именно  вопрос  является  началом  познавательной  деятельности,  способствует  реализации  более эффективной  техники  диалога.  Такой  прием  целесообразно  использовать  при  коллективной  работе (парами или в группах). После проведения данного задания обязательно проводится проверка с последующим обсуждением и оценкой наиболее удачных вопросов.

Прием  «Верные  и  неверные  утверждения»  позволяет  проверить  знания  фактического  материала,  оценить  суждения  и  аргументировать  свою  позицию.  Важным  здесь  является  то,  что  учащийся анализирует  несколько  точек  зрения  и  выбирает наиболее  верную  путем  логического  рассуждения.  Дополнительно  к  этому  заданию  можно  попросить учащихся  изложить  свои  доказательства  или  предложить спорные утверждения.

Например,  утверждение  «внутри  закрытой  каюты  корабля можно установить с помощью опыта, движется  ли  корабль  равномерно  и  прямолинейно или стоит неподвижно» не верно.

Прием  «Критический  отбор  материала  на  заданную  тему»  помогает  учащимся  не  только  овладеть  предметными  знаниями,  но  способствует развитию критического мышления: умениям анализировать информацию с точки зрения соответствия теме,  выделять  главное,  существенное,  критически оценивать отобранные материалы, уметь работать с большим объемом информации и хорошо ориентироваться в информационном пространстве.

Прием «Написание эссе» распространен при закреплении определенной темы. Учащиеся критически  осмысляют  изученный  материал.  Выявляют  те знания,  которые  они  недостаточно  усвоили,  и  еще раз обдумывают данную тему.

Прием «Диалог или дискуссия» также применяется на стадии рефлексии, чтобы обсудить различные точки  зрения,  привести  доказательства,  выявить наиболее ценную идею.

Прием «Вывод». В конце каждой  изученной темы необходимо подвести итог для конечного закрепления знаний, умений и навыков. Здесь помогает прием «Вывод». Вывод можно делать различными способами, например, сформулировав  главную  мысль  одним  предложением, с помощью таблицы или расширенного кластера.

Прием «Синквейн» или «Составление  концептуальной  таблицы»  предполагает  оформление  таблицы  по  нескольким вопросам  (проблемам).  Он  способствует  развитию интеллектуальных  умений  критического  мышления старшеклассников.  В  переводе  с  французского  слово  «Синквейн» означает  стихотворение,  состоящее  из  пяти  строк, которое  пишется  по  определенным  правилам.  Составление синквейна требует от учеников краткого изложения учебной информации. Прием используется для закрепления и рефлексии. Синквейн позволяет  выражать  свои  мысли  в  свободной  форме,  но  опять, же по определенным правилам.

Правила для написания синквейна:

1. На первой строке записывается существительное, которое является темой синквейна.

2. На  второй  строке  необходимо  записать  два прилагательных,  которые  будут  раскрывать  тему синквейна.

3. В третьей строке пишется три глагола, которые описывают действия, относящиеся к теме синквейна.

4. В четвертой строке пишется целая фраза либо предложение,  в  котором  ученик  высказывает  свое отношение к теме.

5. Последняя  строка  –  это  слово-резюме,  которое позволяет выразить личное отношение ученика к данной теме.

Процедура знакомства с синквейном:

1. Объяснить правила написания синквейна.

2. Привести пример синквейна.

3. Задать тему синквейна.

4. Определить время на данный вид работы.

5. Обсудить варианты синквейнов учеников.

Пример синквейна для урока «Насыщенный и ненасыщенный пар»:

Пар

Насыщенный и ненасыщенный

Взаимные превращения претерпевает.

Народ за ними наблюдает и думает: "Природа"

Синквейн для урока «Закон Кулона» состоит из нескольких строк:

Закон Кулона.

Крутильные весы, взаимодействие точечных зарядов.

Сила взаимодействия двух точечных неподвижных заряженных тел в вакууме прямо пропорциональна произведению модулей зарядов и обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними.

Закон.

Прием  «критический отбор материала на заданную тему». При  индивидуальной  работе  прием  «критический отбор материала на заданную тему» помогает учащимся не только овладеть предметными знаниями,  но  способствует  развитию  критического  мышления: анализировать информацию с точки зрения соответствия  теме,  выделять  главное,  существенное, критически оценивать отобранные материалы, уметь работать с большим объемом информации и хорошо  ориентироваться  в  информационном  пространстве.

Прием «проб и ошибок» заключается в переборе принципиально возможных вариантов решения проблемы, пока не будет достигнут искомый результат.

Варианты  решений  должны  быть  заранее  подготовлены  учителем.  При  использовании  данного приема развивается способность к оценочным действиям, которая заключается в оценке и выборе одного из многих альтернативных вариантов решения.  Развивается  гибкость  мышления,  т.е.  способность вовремя  отказаться  от  скомпрометированной  идеи или способа решения задачи. Недостатком данного приема  является  значительная  временная  продолжительность.

Предлагаемые  приемы  развития  критического мышления  учащихся  позволяют  решать многие задачи курса физики. Опыт показывает, что развитие  критического  мышления  в  учебно-познавательной  деятельности  происходит  дифференцированно: на одном уроке — в большей степени, на  другом — в меньшей. Это зависит от целей и задач урока,  степени  критической  насыщенности  изучаемого  материала,  уместности  использования  предложенных  выше  приемов,  субъективного  опыта школьников.

Литература.

1.     Заир-Бек  С.  И.  Развитие  критического  мышления  на  уроке  :  пособие  для  учителей  общеобразоват.учреждений  /  С.  И.  Заир-Бек,  И.  В.  Муштавинская.  –  2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011

2.     Муштавинская И.В. Технология критического мышления; нучно-методическое осмысление // Методист. – 2002. - № 2