« Развитие интереса
к предмету, используя стратегии критического мышления. »
« Все, чему нужно учить в школе,- это учить жить ». (С.Т. Шацки )
Современная
педагогика богата большим количеством передовых методик и технологий
преподавания, но ни одна методика, какой бы хорошей и необычной она не была,
не дает результата до тех пор, пока само обучение не будет нужно самим
учащимся. Поэтому, анализируя свою работу за прошедшие годы, я пришла к выводу,
что прежде чем дать знания, необходимо вызвать учеников потребность в этих
знаниях и в обучении в целом.
По мнению американского исследователя и педагога Д. Клаустера, критическое
мышление - это самостоятельное мышление на основе исходной информации, которое
начинается с постановки вопросов и проблем, решаемых путем убедительной
аргументации. А такое мышление учащихся очень важно для проведения современного
урока.
Урок географии, организованный с использованием технологии развития
критического мышления учащихся, обладает рядом преимуществ по сравнению с
традиционным уроком.
Урок,
построенный по технологии развития критического мышления, состоит их трех
этапов:
- побуждение ( ученики анализируют свои знания и начинают думать по теме,
которая будет в дальнейшем детально разбираться);
- познание (учащиеся создают собственное понимание новой информации);
- размышление, или рефлексия ( ученики размышляют о новой информации и
закрепляют новые знания)
Для создания обстановки, способствующей полноценному мышлению, использую
коллективное обучение: эта работа в парах или в группах
направлена
на выработку у учащихся способностей самостоятельно изучать новый материал,
мыслить творчески, анализировать и делать выводы, передавать свои мысли другим
учащимся полностью без искажений, слушать и получать информацию, вникать в суть
дела, ставить вопрос, формулировать проблему , осуществлять
организационно-управленческую деятельность, самоконтроль и самооценку.
На уроке формирую и развиваю у учащихся самостоятельность, инициативность,
независимость, толерантность, применяю следующие стратегии и методы обучения
критическому мышлению:
- на стадии побуждения – уточняющие вопросы, «мозговую атаку», кластеры,
«знаю, хочу знать, учусь»;
- на этапе познания –« направленное чтение и обдумывание», « дневник двойной
записи»,
Чтение
и изложение в паре, диаграмму Венна, « перепутанные события»;
-на стадии рефлексии и управляемой практики – обзор « дневника двойной записи»
и кластера, а также пометок « знаю, хочу знать, учусь».
Стратегия «инсерт» (мониторинг процесса понимания) – это чтение статьи
особым способом. Таблица пометок, заполненная при анализе карт, подводит учащихся
к постановке проблемного вопроса.
Работа
со сложным текстом, насыщенным фактическим материалом, выстраивается по схеме с
помощью стратегии « чтение и изложение в паре». Результатом коллективного труда
ученической пары может быть любой графический метод: кластер, опорная схема,
картосхема.
Использую
Дебаты при изучении темы «Загрязнение и охрана окружающей среды» ( 10
класс). Стратегия «перепутанные события» позволяет учащимся выстроить изучаемый
материал в логической последовательности и установить причинно - следственные
связи.
Использование на уроках географии стратегии критического мышления улучшает
результаты обучения и способствует :
-
глубокому усвоению нового материала и хорошему его запоминанию;
- повышению уровня понимания изучаемого и формированию при этом позитивного
критического мышления в ходе частого обоснования научных положений на более
высоком интеллектуальном уровне;
- повышению мотивации достижения учебной цели и внутренней мотивации учения;
-улучшению психологического здоровья;
- развитию компетентности .
Критическое
мышление может происходить всякий раз, когда происходит процесс рассуждения,
формулировки выводов или решения проблемы, т.е. всякий раз, когда необходимо
установить, чему верить, что делать, и как делать это разумным и рефлексивным
способом.
Критическое
мышление может быть представлено как «мышление о мышлении». Оно
предполагает умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над
практическим опытом.
Критическое
мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития
преподавания и обучения в Казахстане. Критическое мышление- есть желание и умение
оценить правдивым, открытым, последовательным, способным к анализу,
любознательным, уверенным в рассуждениях, и разумным в принятии решений.
Широко используемой иерархической моделью навыков мышления, в рамках которой
можно рассматривать критическое мышление. Является Таксономия Блума,
разработанная комитетом образования, под председательством Бенджамика Блума,в
1956 г году. Цель работы заключалась в разработке классификации целей обучения
учеников по трем направлениям: познавательные , эмоциональные, психомоторные.
Уровни
учебных целей согласно Таксономии Блума:
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценивание.
Все
уровни могут рассматриваться как необходимые для критического мышления.
Необходимо первоначально собрать и осмыслить знания перед их критическим
применением , анализом, синтезом и оцениванием.
Критическое
мышление включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств
посредством наблюдения и слушания , с учетом контекста , и применение соответствующих
критериев для принятия решений. Поэтому ученикам необходимо предоставить
возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и
интерпретации. Например, изучая географию или историю, ученики могут быть
вовлечены в:
Сбор
и классификацию таких доказательств, как картины, фотографии, записи
воспоминай и т.д.;
Оценивание
основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;
Сравнение
и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временными обобщениями;
Пересмотр
предложений и гипотез по мере обогащения опыта.
Работы,
посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, что
определенные модели взаимодействия - исследовательский разговор, аргументация
и диалог, способствуют развитию
высокого
уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и
учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. Обучение через
учебники, и учителя должны пересмотреть свою роль, чтобы направлять, а
не управлять процессами формирования знаний и исследований.
Мониторинг
качества образовательного процесса обучения показал, что у учащихся наблюдаются
стабильные знания и понимание учебного материала. Коэффициент обученности
составил 70 %. Учащиеся лучше стали выполнять задания творческого характера.
На протяжении ряда лет , я работала над проблемой активизации знаний учащихся
при использовании групповой формы работы.
В этом году пришла к выводу, что групповая работа дает более высокий эффект
при формативном оценивании.
Например, групповая работа, с использованием
формативного оценивания в 8 классе прошла хорошо. Дети по фишкам делились на
группы, каждая группа получила задание, был использован «мозговой штурм»,
- «снежный ком»,»Карусель», «Зигзаг»- обмен мнениями
между группами, при этом каждый учащийся получает за правильный ответ баллы,
которые в конце подсчитывали, ребята заполняли таблицу «Шкала успешности», оценивали
других формативно. Слова Л.С. Выготского «Научишься сам, когда научишь
другого.» Каждая группа готовит постеры и затем защищают их. Оцениваем
постеры. Затем обсуждаем , как мы работали.
Что вам легко было сделать: подготовить вопросы
или ответить на заданные вопросы.?
Стратегии критического мышления по характеру
движения мысли от незнания к знанию относятся к индуктивной, а по характеру
познавательной деятельности – к частично-поисковой, поисковой и проблемной
формам обучения. Данные стратегии перспективны, на мой взгляд, они хорошо будут
совмещаться с новейшими информационными технологиями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.