130946
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокРусский языкКонспектыСтатья "Развитие познавательной активности"

Статья "Развитие познавательной активности"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Колупаева Н.В. учитель литературы и

русского языка МБОУ «СОШ № 37»

г. Барнаула.

Развитие познавательной активности одаренных детей.

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства учителей и многих родителей. Для педагогов же наиболее важными проблемами являются не столько научные обоснования одаренности, сколько ее реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Сколько может быть видов одаренности? В педагогической психологии су- ществует такая классификация видов одаренности:

  1. Художественная одаренность.

  2. Общая интеллектуальная ( академическая) одаренность.

  3. Лидерская одаренность.

  4. Практическая одаренность.

Учителя общеобразовательных щкол в основном имеют дело с общей интеллектуальной или академической одаренностью. Дети с общей интел-лектуальной одаренностью быстро овладевают основополагающими по-нятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые спо-собности переработки информации позволяют им приуспевать во многих об-ластях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном обучении по отельным предметам и счита-ется более избирательной.

Общая интеллектуальная одаренность базируется на трех основных состав-ляющих: интеллект, одаренность, высокая познавательная потребность. Сле-довательно, при работе с одаренными детьми необходимо:

  • постоянно стимулировать их познавательную активность и познава-тельную мотивацию;

  • развивать креативность мышления, стремится придавать познаватель-ному процессу творческий характер;

  • ориентируясь на тип направленности интеллекта ученика, выбирать те виды творческой, познавательной деятельности, в которых ребенок бу-дет наиболее успешным.

Одаренные дети обладают более высоким уровнем познавательной активности, и задача педагога заключается в том, чтобы разработать систему приемов, позволяющую стимулировать познавательную активность и мотивацию. Предлагаем несколько приемов:

- поощрять знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;

- поощрять глубокую проработку выбранной темы;

- актуализировать более сложные виды деятельности, требующие владения абстрактными понятиями и мыслительными процессами высокого уровня;

- формировать большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов;

- предъявлять более высокие требования к самостоятельности и целеустре-мленности в решении задач;

- поощрять творческое и продуктивное мышление.

Данные рекомендации сыграют позитивную роль в том случае, если педагог при организации совместной деятельности не будет забывать о трех моментах:

1. Во время урока для активизации познавательных потребностей не забывать делегировать ряд традиционных преподавательских полно-мочий одаренным детям:

  • подготовка дополнительной информации по изучаемой теме;

  • использование альтернативных путей поиска информации (элек-тронные учебники, энциклопедии; поиск через Интернет; виртуальные экскурсии).

  • установление причинно-следственных связей между изучаемыми языковыми явлениями;

  • построение гипотез;

  • интегрирование и синтез информации ( например, через таблицы, схемы).

  • составление заданий разного типа;

  • выстраивание алгоритма или составление рекомендаций к выпол- нению заданий;

  • формулировка выводов;

  • работа в роли руководителя группы.



2. Стремиться активнее использовать проблемно-диалогический метод обучения. Он предполагает искусство ведения проблемного

диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую идею. На начальном этапе учитель знакомит учеников с общей идеей (проблемой), которую предстоит изучить. После этого дети выдвигают собственные гипотезы, проводят исследования, собирают информацию для доказательства или опровержения выдвинутой идеи, сообщают свою информацию, систематизируют, подводят итоги, планируют дальнейшую работу. Этот метод обучения обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся.

3. Работая с одаренными детьми, необходимо выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Как показывает практика, наиболее эффек-тивный метод взаимодействия - индивидуальные занятия - консультации с акцентом на самостоятельную работу с материалом. В этом случае необхо-димо:

-а) Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразо-вания, склонности, психические особенности.

-б) Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

-в) Выбрать форму отчетности за определенные промежутки времени.

-г) Предоставить ученику: название темы; план изучения темы; основные вопросы; понятия и термины, которые он должен усвоить; практические ра-боты; список необходимой литературы; формы контроля; задания для само-проверки.

Все результаты работы анализируются и заносятся в таблицу.

Работая с одаренными детьми, учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

Литература:

  1. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Д. Б. Богоявленская - Ростов-на-Дону., 1983.

  2. Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. – Ж. Брюно // Психологический журнал. - 1995.- №4.

  3. Матюшкин А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин.- М., 1992 г.

  4. Мелхорн Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека / Г. Мелхорн.- М.: Просвещение, 1989.













Краткое описание документа:

 

Колупаева Н.В. учитель литературы и

 

русского языка МБОУ «СОШ № 37» 

 

                          г. Барнаула.

 

Развитие познавательной активности  одаренных  детей.

 

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства учителей и многих родителей. Для педагогов же наиболее важными проблемами являются не столько научные обоснования одаренности, сколько ее реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

 

Сколько может быть видов одаренности? В педагогической психологии  су-ществует такая классификация видов одаренности:

 

1.     Художественная одаренность.

 

2.     Общая интеллектуальная ( академическая) одаренность.

 

3.     Лидерская одаренность.

 

4.     Практическая одаренность.

 

   Учителя  общеобразовательныхщкол  в основном  имеют дело с общей интеллектуальной  или академической  одаренностью. Дети с общей интел-лектуальной  одаренностью  быстро  овладевают  основополагающимипо-нятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые  спо-собности переработки  информации позволяют им приуспевать во многих об-ластях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном обучении по отельным предметам и счита-ется более избирательной.

 

  Общая интеллектуальная одаренность базируется на трех основных состав-ляющих: интеллект, одаренность, высокая познавательная потребность.Сле-довательно, при работе с одаренными детьми необходимо:

 

·        постоянно стимулировать их познавательную активность и познава-тельную мотивацию;

 

·        развивать креативность мышления, стремится придавать познаватель-ному процессу творческий характер;

 

·        ориентируясь на тип направленности интеллекта ученика, выбирать те виды творческой, познавательной деятельности, в которых ребенок бу-дет наиболее успешным.

 

  Одаренные дети обладают более высоким уровнем познавательной  активности, и задача педагога заключается в том, чтобы разработать систему приемов, позволяющую стимулировать познавательную активность и мотивацию. Предлагаем несколько приемов:

 

-  поощрять знакомство с материалом,  который  обычно не включается в  стандартный учебный план;

 

-   поощрять глубокую проработку выбранной темы;

 

-   актуализировать более сложные  виды деятельности, требующие владения  абстрактными понятиями и мыслительными процессами высокого уровня;

 

-  формировать большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов;

 

-   предъявлять более высокие требования к самостоятельности и целеустре-мленности в решении задач;

 

-  поощрять творческое и продуктивное мышление.

 

Данные рекомендации сыграют позитивную роль в том случае, если педагог при организации совместной деятельности  не будет забывать о трех моментах:

 

1.     Во время урока для активизации познавательных потребностей не забывать делегировать ряд  традиционных  преподавательских полно-мочий  одаренным детям:

 

·        подготовка дополнительной информации по изучаемой теме;

 

·        использование  альтернативных  путей  поиска информации  (элек-тронные учебники,  энциклопедии;  поиск через Интернет;  виртуальные экскурсии).

 

·        установление причинно-следственных связей между изучаемыми языковыми явлениями;

 

·        построение гипотез;

 

·        интегрирование и синтез информации ( например, через таблицы, схемы).

 

·         составление заданий разного типа;

 

·        выстраивание алгоритма или составление рекомендаций к выпол-     нению заданий;

 

·         формулировка выводов;

 

·         работа в роли руководителя группы.

 

 

 

2. Стремиться активнее использоватьпроблемно-диалогический метод обучения. Он предполагает искусство ведения проблемного

 

 диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую идею. На начальном этапе учитель знакомит учеников с общей идеей (проблемой), которую предстоит изучить. После этого дети выдвигают собственные гипотезы, проводят исследования, собирают информацию для доказательства или опровержения выдвинутой идеи, сообщают свою информацию, систематизируют, подводят итоги, планируют  дальнейшую работу. Этот метод обучения обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся.

 

3.   Работая с одаренными детьми, необходимо выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Как показывает практика, наиболее эффек-тивный метод взаимодействия - индивидуальные занятия- консультации  с акцентом на самостоятельную работу с материалом. В этом случае необхо-димо:

 

-а) Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразо-вания, склонности, психические особенности.

 

-б) Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

 

-в) Выбрать форму отчетности за определенные промежутки времени.

 

-г)  Предоставить ученику: название темы; план изучения темы; основные вопросы; понятия и термины, которые он должен  усвоить; практические ра-боты; список необходимой литературы; формы контроля;  задания для само-проверки.

 

Все результаты работы анализируются и заносятся в таблицу.

 

Работая  с одаренными детьми, учителю необходимо быть доброжелательным и чутким,  учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

 

Литература:

 

1.      Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Д. Б. Богоявленская  -  Ростов-на-Дону., 1983.

 

2.      Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. – Ж. Брюно // Психологический журнал. -  1995.- №4.

 

3.      Матюшкин А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин.- М., 1992 г.

 

4.      Мелхорн Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека / Г. Мелхорн.- М.: Просвещение, 1989.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общая информация

Номер материала: 303553

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Мерчендайзинг»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и Охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.