Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Система оценивания метапредметных результатов обучения".

Статья "Система оценивания метапредметных результатов обучения".



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Система оценивания метапредметных результатов обучения.

Важной задачей государственных программ Российской Федерации "Развитие науки и технологий" и "Развитие образования" является создание в России единого научного и образовательного пространства, стимулирование междисциплинарной и межотраслевой кооперации.
В системе современного образования актуальным аспектом становится ориентация образовательных программ на обучение навыкам, необходимым для инновационной деятельности, включая аналитическое и критическое мышление, стремление к новому, способность к постоянному самообучению, готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, а также готовность к работе в высококонкурентной среде. Новая школа - это современная система оценки качества образования. Уже в 2010 году введены новые требования к качеству образования, расширен список документов, характеризующих успехи каждого школьника.
Стратегией развития образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года (далее - Стратегия) прогнозируется развитие образования на период до 2020 года .Одним из системных приоритетов, которой  становится развитие сферы непрерывного образования, включающей гибко организованные вариативные формы образования и социализации на протяжении всей жизни человека, а также модернизация сферы образования в направлении большей открытости, больших возможностей для инициативы и активности самих получателей образовательных услуг. Следующим системным приоритетом является укрепление единства образовательного пространства России, что предполагает выравнивание образовательных возможностей граждан России независимо от региона проживания. Одна из задач современной системы образования заключается в формировании механизмов оценки качества школьного образования и направления деятельности: создание и внедрение системы объективного учета внеучебных достижений обучающихся; внедрение на всех ступенях общего образования системы объективной оценки качества путем использования процедур, технологий, инструментальных средств аттестационных и мониторинговых обследований на основе апробированных российских и зарубежных аналогов, включая международные исследования (PISA, TIMSS и др.); разработка и внедрение комплекса мер по участию общественности в оценке качества образования.

До недавнего времени оценка и отметка работ учащихся всегда являлись монополией учителя и считались правильными и неоспоримыми. Однако внедрение Федерального государственного стандарта второго поколения в процесс обучения, требует в корне изменить отношение к процессу оценивания (в целом) и уделять большое внимание развитию у обучающихся умения самооценки собственных универсальных действий. Учитель должен перейти от констатирующего контроля к диагностирующему и процессуальному. Это позволит передать контрольно-оценочный механизм от учителя к обучающемуся и произвести сближение школьной оценки выпускника с реальной оценкой общества.

В современной начальной школе существует система контрольно-измерительных материалов , способствующих оценке метапредметных результатов обучающихся. Уровень сформированности данных результатов конкретного ребенка зависит не только от его способностей к обучению, но и от степени сформированности самого умения учиться. Для более эффективного процесса обучения и совершенствования умений учиться необходимоопределить на каком уровне метапредметных результатов находится конкретный обучающийся. Для решения данной проблемы предлагаю рассмотреть проект «Система оценивания метапредметных результатов обучения в начальной школе».

Цель проекта:

создание пошагового алгоритма деятельности учителя при формировании оценки метапредметных результатов обучающихся.

Поставлены следующие задачи:

  1. изучить нормативную - правовую, методическую и специальную литературу по теме проекта;

  2. на основе изученных материалов отобрать критерии оценивания универсальных учебных действий обучающихся;

  3. разработать инструментарий накопительной оценки выпускника начальной школы.

Конкретными условиям для решения описанных задач являются :

- образовательное учреждение МБОУ СОШ№5 ;

Социальные партнеры: школьный музей ,школьная библиотека, Центр духовного просвещения, Центр дополнительного образования детей, детская школа искусств; Эколого – биологический центр; Дворец спорта;

Участники проекта:

- педагогический персонал, родители, дети, педагоги центра духовного развития, преподаватели дополнительного образования, библиотекари, заведующая музея, тренеры.

Материально – техническое оснащение проекта: стационарный (индивидуальный) компьютер, интерактивная доска «Смарт», проектор, учебно-методический комплекс по обучающим программам, программы внеурочной деятельности обучающихся, фонд библиотеки; фонд музея.

Гипотеза: если изучить технологии и процедуры современной диагностики метапредметных результатов и преобразовать их к применению в конкретных образовательных условиях, то будет сформирована система оценивания метапредметных результатов для определенной группы учащихся.

Объект проекта : метапредметные результаты универсальных действий (сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью).

Предмет проекта: инструментарий пошагового алгоритма оценивая универсальных действий обучающихся.

Планируемый результат: составление конкретных методических рекомендаций для практической деятельности учителя.

Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются решающим условием успешности решения обучающимися предметных задач.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов:

во-первых, как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

во-вторых, может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.!!!В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, (например, уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Особенности предлагаемой системы оценки:

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Принципы оценивания:

  • Критериальность (содержательный контроль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими);

  • Гибкость и вариативность (содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности);

  • Естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности учеников включаются результаты наблюдений за их учебной деятельность в обычных условиях);

  • Приоритет самооценки (самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

ИНСТРУМЕНТАРИЙ пошагового алгоритма.

Формирование умения самооценки (начало)

  • 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)

  • 2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам?). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.

Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.

Формирование умения самооценки (окончание)

  • 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.

  • 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.

Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.

  • 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.

Базовое умение самооценки сформировано.

Использование сформированного умения самооценки (начало)

  • 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.

  • 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.

Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции

Использование сформированного умения самооценки (окончание)

  • 3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.

Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.

Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.

!!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

Технология оценивания учебных успехов (мини)





Оценивание в жизни

ЧТО: Как решили проблемы = оценка (качественная характеристика)

КТО: Мы сами – по итогу деятельности



Традиции оценивания

ЧТО: знания – отметкой (знак в некой системе)

КТО: Учитель

ТО учебных успехов

ЧТО: решение задач – оценка + отметка

КТО: Ученик (самооценка) и Учитель в диалоге



Технология оценивания учебных успехов состоит из 7-ми правил, отвечающих на основные вопросы оценивания:

ЧТО? Решение задачи

КТО? Ученик + Учитель в диалоге

КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)

ГДЕ? В таблице требований

КАК? По уровням успешности

В первую очередь предлагается внедрять только минимум технологии: правила 1-3

Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА

Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)

Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи (задания) – каждой(ого) в отдельности)

«Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний»

Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи (задания) от начала до конца.

Правило 2. ЧИСЛО ОТМЕТОК

«За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка»

ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)

ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий различной направленности. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно ученику.

Правило 2. САМООЦЕНКА

«Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге (Возможно, когда ученик на уроке предъявляет учителю свое решение продуктивного задания, ответ у доски, с места).

Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку». (после сдачи письменного задания учителю, который, соответственно не может организовать диалог во время проверки)»

Самое главное правило - №3. Оно напрямую развивает важнейшее организационное умение самооценки

Правило №3 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками …

АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники)

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки.(Принцип мини-макса)

  • 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см.принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).

  • 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.



Портфель достижений (портфолио)

Выборки детских работ



  1. Выборки детских работ.

  2. Результаты стартовой диагностики

  1. Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы.

  1. Результаты и материалы тематических работ.

  2. Результаты и матери алы итогового контроля.

  1. Достижения во внеучебной деятельности.



Лист индивидуальных достижений
при изучении темы, курса.

Планируемые результаты


Самооценка


Оценка учителя





«Звездный» лист.

дата

За что получил»Звезду»

Подпись учителя























Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной системе. Например:

УРОВНИ УСПЕШНОСТИ: отметки

Необходимый уровень «хорошо, но не отлично».

ЧАСТИЧНО – «3»

ПОЛНОСТЬЮ – «4»


Программный уровень «отлично».

ЧАСТИЧНО – «4+»

ПОЛНОСТЬЮ – «5»


Максимальный уровень (необязательный)«превосходно».


ЧАСТИЧНО – «5+»

ПОЛНОСТЬЮ – «5 и 5»




Безотметочное обучение.



В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал:



Количественная (абсолютная и относительная), порядковая (ранговая и дескриптивная описательная).

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.

Количественная составляющая позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

Все материалы, получаемые от учеников учебного процесса, зам. директора школы классифицирует по классам, по отдельным учащимся, используя информационные технологии с целью определения динамики в образовании учащихся от 1-го к 4-му классу.

По итогам года на основе получаемых материалов от учителей зам. директора школы проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя «проблемные» места, достижения и трудности, как учащихся, так и учителей, на основе которых определяет стратегические задачи на следующий год обучения.

Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:

- самый высокий уровень – 85-100%;

- высокий уровень – 70-84%;

- средний уровень – 50-69%;

- ниже среднего – 30-49%;

- низкий уровень – менее 30%.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков дается только по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.

Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе «портфеля» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков отражается в итоговом оценочном листе только с 5-го класса. В 1-2-х классах используется содержательная качественная характеристика достижений и трудностей учащихся.

Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ своей педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая следующие данные:

- динамику развития учащихся за учебный период;

- уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (по результатам тестовых диагностических работ);

- процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);

- уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с предыдущим полугодием);

- сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основании календарно-тематического плана, классного журнала);

- выводы о причинах проблем. Неудач и предложения по их преодолению.

При переходе учащихся в другую школу учитель выставляет в личное дело ученика отметки (по желанию родителей или запросу той школы, в которую переходит ученик), соответствующие качеству усвоения предмета, используя следующие измерители:





Качество усвоения предмета,%

85-100


Отметка в 5-балльной системе

«5»


65-84


«4»

40-64


«3»

Менее 40


«2»





Список литературы:

1.М.А.Пинская , И.М. Улановская – 2издание,-М:Просвещение,2014-80с.-(Работаем по новым стандартам.- ISBN-978-5-09-032312-3) Новые формы оценивания .Начальная школа.

2. ФГОС ООО (пункт№12) Система оценки достижений планируемых результатов.

3. Вебинар( Webinar.ru) О.Б.Логинова,к.п.н. научный консультант НОЦ издательства «Просвещения». Планируемые результаты и оценка их достижений как структурообразующий элемент ФГОС.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Представлен мини-проект,который раскрывает сущность оценивания деятельности обучающихся в начальной школе.Выделены основные принципы современного оценивания в условиях реализации федерального государственного стандарта второго поколения.Дан пошаговый алгоритм учителю для формирования умения самооценки у обучающихся и использованию данного умения на практике.В качестве письменной фиксации результатов предлагается портфолио (портфель достиженийобучающегося), лист достижений. Описывается технология оценивания учебных успехов (мини-макс) понятная каждому.

Автор
Дата добавления 11.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1301
Номер материала 583678
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх