«Система
организации исследовательской работы в МБОУ СОШ № 5 города Ковров»
Учитель
биологии: Голубева Людмила Николаевна
Учитель
географии: Голубев Владимир Ильич
Вот уже 35 года мы работаем в МБОУ СОШ № 5
г Ковров, а поскольку наши дисциплины смежные, то интеграция учебной работы
идёт как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Внеклассная работа
неразрывно связана с учебной, но в отличие от нее строится по принципу
добровольности, а личным интересам школьников соответствует ее содержание.
Развитие
творческих способностей учащихся мы рассматриваем как одно из приоритетных
направлений в своей работе. Актуальность темы вытекает из потребностей
современной школы в реализации возможностей каждого ученика, где возникает
необходимость творчества учащихся через обучение приёмам
поисково-исследовательской работы.
Процесс исследования состоит из трех этапов – подготовительный,
поисковый, исполнительный. Первая этап связан с контактом со средой и умением
ставить проблемы и темы, задаваться вопросами и выдвигать идеи. Вторая фаза
связана с центральной мыслительной переработкой и поисков способов решения
поставленной проблемы. Третья – с воплощением найденного решения в конкретный
продукт.
Для реализации
этих условий в школе сложилась система урочной, внеурочной и внеклассной
деятельности. В начальной школе – это предметные курсы «Окружающий мир и основы
здорового питания». Внеурочная проектная работа и внеклассная – кружки «Я
исследователь», «Юный
исследователь», «Проектная деятельность», «Экология растений». Темы
исследований в школе первой ступени носят познавательный характер и включают
наблюдения и изучение живых организмов.
В основной школе -
краеведческий модуль в курсах «Биология» и «География», факультативы и
элективные курсы, в старшей школе - экологизация предметных курсов и
краеведческий компонент факультативных и элективных курсов, кружок
«Биологический эксперимент». Это одна из форм групповой организации
исследовательской деятельности школьников во внеучебное время, объединяющая
учащихся, проявляющих общий интерес к определённой области знаний и желающих
заниматься практической деятельностью в этом направлении. Такая система
помогает учащимся овладеть экологическими и природоохранными знаниями. Внеклассная
работа направлена на формирование у детей навыков исследовательской
деятельности.
В средней и
особенно в старшей школе ребята изучают и исследуют причины, выявляют факторы,
влияющие на жизнь не только отдельных организмов, природных компонентов, но и экосистем
или природных комплексов, создают презентации и проекты, защищают их на уроках,
факультативах, кружках, элективных курсах, конференциях, участвуют в различных
конкурсах. Вот примеры таких исследовательских работ: «Изучение состояния
экосистемы берёзовая роща», «Изучение медоносной базы деревни Ручей и
прилегающих территорий», «Изучение факторов, оказывающих влияние на
распределение рыжих лесных муравьёв в урочище Ладыгино» и другие. Данные
работы, представленные учащимися нашей школы, были отмечены и стали
победителями и призёрами на муниципальном, региональном и всероссийском
уровнях. При изучении, исследовании и описании этих территорий использовались
знания, умения и навыки: не только географии, биологии, но и других учебных
дисциплин.
И все-таки
приобщение детей к знаниям, и формирование навыков не является конечным
результатом нашего труда. Не случайно в стандартах второго поколения
отмечена особенность: «Результат
образования – это не только знания, но и умение применять их в повседневной
жизни». Сколько раз, исследуя тот или иной
природный объект, мы наблюдали такую картину: Рядом с плакатами и стендами,
призывающими беречь родную природу, лежит мусор. Граждане, которые считают
себя любителями природы, после своего отдыха оставляют в лесах, на берегах
водоёмов различную упаковку из-под еды и напитков. Прекрасные лужайки
превращаются в футбольные поля, а лесные тропинки - в дороги для автомобилей.
Такие примеры из жизни приводят учеников к пониманию, что нужно не только
изучать, но и помогать сохранять родную природу. Так знания перерастают в
деятельность, а деятельность в убежденность, что приводит к формированию ценностно-смысловых
установок учащихся, отражающих их индивидуально-личностные позиции. Поэтому
каждая исследовательская работа детей заканчивается предложениями. Есть
прекрасные слова А. П. Чехова: «Если бы каждый человек на клочке своей земли сделал
бы все от него зависящее, как прекрасна бы стала земля наша». Тогда был
поставлен вопрос: «А что можем сделать мы для сохранения и улучшения качества
окружающей среды?» Учащиеся школы выполняют проекты благоустройства школьной
территории и микрорайона и стараются претворить их в жизнь. За последние годы к
этой работе привлекли и родителей. Практическая значимость
исследования обусловлена его направленностью на решение важной проблемы. Чтобы
добиться такого результата, мы стараемся научить школьников работать
самостоятельно, выявлять и решать проблемы, прогнозировать результаты и
оценивать возможные последствия, анализировать различные варианты решения.
Так работая над
темой «Оценка водных объектов методами биоиндикации», ребята пришли к выводу,
что водоем нашего микрорайона имеет 3 степень загрязнения, а побережье -
сильное. На совете школы решили навести порядок силами экологического отряда.
Два года очищали побережье, выступили на родительском собрании школы,
пригласили кандидата в депутаты гор совета А.В.Волгина, он включил этот вопрос
в свою программу предвыборную программу.
После выполнения
работы «Изучение экосистемы березовой рощи» мальчики пришли к выводу, что
участок рощи, прилегающий к саду № 4 ,находится в состоянии дигрессии 3 стадии,
а это значит - требуется значительное регулирование рекреации. Инициативная
группа учащихся обратилась к правлению сада с предложением вынести мусорные
баки с территории лесных ворот к центральным. Ребята помогли садоводам провести
уборку территории.
Выполнение исследования «Изучение медоносной базы» привело ребят в
клуб пчеловодов, где они рассказали о результатах работы, предложили свой
положительный опыт по улучшению медоносной базы. Так возникают экологически
грамотные взаимоотношения с социоприродной средой. Потребность делать нужное
для других, порождает способность творить. Поскольку в результате исследований
у учеников происходит процесс познания, то вместе с творческой деятельностью
осуществляется и познавательная деятельность.
Для развития у учащихся любознательности, творческой активности,
стремления к научному поиску в той или иной области в настоящее время мы
используем разнообразные формы массовой работы: тематические вечера, встречи с
учеными, проводим научно-практические конференции, олимпиады и конкурсы,
лекции, экскурсии, выставки творческих работ и т.д. Реализовать задачу развития
творческих способностей можно используя и другие формы внеклассной работы:
индивидуальная работа учащихся; групповые занятия в кружках, обществах и других
творческих объединениях по интересам. Так, использование разнообразных форм и методов организации учебной и
внеклассной деятельности позволяет раскрыть субъективный опыт учащихся.
Главным результатом исследований школьников является развитие
личности. Это определяется в ходе рефлексивно-оценочного этапа. Где
отслеживается развитие
общеучебных, исследовательских умений, а также уровень мотивации по предмету.
Оценку деятельности ученика проводим не только по конечному результату,
а по процессу его достижения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.