СКУЧНО НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ.
ПОИСКИ ВЫХОДА.
Учитель высшей категории МКОУ
Перелешинская СОШ Панинского района
Самотина Ольга Анатольевна
Математика
– одна из древнейших наук. Однако она не стареет, а только постоянно
молодеет от притоков новых задач. Ведь развитие математики всегда
было тесно связано с запросами практики. Но практическая полезность
математики – не главное ради чего её необходимо изучать. Она является
одной из составляющих духовной культуры. Ведь человек живет среди
природы и сам является её частью. И он не может познать самого
себя, не познавая одновременно природу. А вот математика и служит
основой научного познания законов природы и общества через построение
математических моделей изучаемого явления.
Математика важна ещё тем, что способствует развитию у человека
важнейших качеств и способностей. Доказательства теорем забудутся, но
останется умение объяснять не только другим, но и себе какие-то
истины, укрепиться умение искать и находить рациональные пути решения
возникающих в жизни проблем.
Быть культурным человеком, не обладая хотя бы элементарной математической
культурой, невозможно. В лучшем случае можно стать либо специалистом в
какой-либо узкой области, либо эрудитом, знающих много фактов, но не умеющих
выстроить их в единую картину.
Эти размышления в защиту математики понятны всем, но только теоретически. А на
деле детям на уроках математики скучно, примеры и упражнения кажутся сложными и
бессмысленными, не имеющими никакого отношения к реальности, а математические
знания, как говорят дети, почти никому не пригодятся в дальнейшем.
Все дети, когда идут в школу, хотят учиться, почему для ребенка, генетически
предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в трудную,
малопривлекательную работу?
Отчего это происходит? И что делать нам , учителям , чтобы преодолеть у
детей не только скуку, но и страх перед уроком математики. Как и в чем найти
выход ?
Я думаю, прежде всего, в смене приоритетов. Главным в
области образования должны стать :
1. Свободное развитие личности обучаемого, а знания, умения
и навыки из цели должны превратиться лишь в средство развития личности.
2. Гуманизация обучения, в процессе которого
учащиеся осваивают общие универсальные умения, например, такие как, умение
дискутировать, обосновывать свою точку зрения, работать в группе, работать с
информацией, делать сообщения, писать различного рода тексты и т.п.
3.Рост субъектности обучения, при котором ученик становится
субъектом обучения, а учитель этим процессом лишь управляет,
регулирует его и поддерживает ученика в его самостоятельном движении
в мир знаний, стимулируя его активность, веру в себя, создавая условия
для его творческого самовыражения, для его самоактуализации.
А вот чтобы ребенок стал субъектом в обучении, он должен ощущать
потребность в познании. Поэтому прежде чем открывать знания, надо
дать ученику мотивацию, причем глубокую,
прочную, основанную на психологии, жизненном опыте.
При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе
учебного и иллюстративного материала мы должны всегда учитывать характер
потребностей своих учащихся, возможное их развитие . Всякому ребенку свойственна
потребность в новых впечатлениях, На нее учитель и должен прежде всего
опереться, актуализировать ее, сделать более четкой и осознанной у большинства
учащихся.
Общеизвестно, что человек научится чему-либо быстрее и успешнее, если он понимает
цель этого учения. Наличие цели указывает правильный путь, усиливает
интерес, помогает выделить главное. Если цель отсутствует, то материал кажется
скучным и однообразным, и у учеников складывается представление о математике
как о нагромождении трудных и нудных рассуждений.
Следующим
важным условием в преодолении скуки является выстраивание целой системы
организации учебной деятельности учащихся. На первых этапах введения новых
понятий, фактов необходимо обеспечивать понимание и осознанность восприятия.
Непонимание вырабатывает вредную для ума привычку формально следовать
правилу, не вникая в существо вопроса.
Очень важно при изучении математики уделять внимание собственной
деятельности учащихся, результатом которых является «открытие» и
формулирование некоторого математического факта.
Учителю необходимо построить систему вопросов и упражнений,
подводящих детей к самостоятельному «открытию» знаний: дети должны не бояться
высказывать гипотезы, выдвигать аргументы, ошибаться, доказывать свою точку
зрения. Необходимо побуждать учащихся к сравнению, сопоставлению, анализу и
выводу. Ведь математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а
с загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление,
необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь
человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем,
ребенок может войти в мир творчества.
Так, например , при изучении темы "Нахождение
доли числа" можно выдвинуть
общую проблему: нужно определить способ нахождения доли некоторого числа.
"Ребята, возьмите полоску бумаги длиной 24 см. С помощью линейки
найдите 1/2 часть её (как это делать, ребята знают из предыдущего урока).Затем
1/4; 1/8 часть. Изучите исходные данные и результаты и определите действие,
которое нужно выполнить, чтобы найти числа. Сделайте проверку результата от
вычисления к измерению." Ученики, выполнив
измерения находят, что 1/2 от 24 см есть 12 см; 1/4 от 24 см - есть 6см; 1/8
часть от 24 см есть 3 см. Сравнивая
имеющиеся в наличии числа, учащиеся быстро и легко приходят к выводу правила
нахождения
доли числа.
Разнообразие форм деятельности также не позволят учащимся скучать. Это выполнение практических и
лабораторных работ, математические сочинения, подготовка рефератов,
презентаций, домашние опыты, наблюдения, техническое моделирование. Важно,
чтобы ребенок изучал некоторый объект или явление не только «головой», но и
«руками». Немаловажную роль в этом играет и доступ к информации
через Интернет, так как большинству детей скучно впитывать знания, читая
учебник или слушая лекцию.
Одной из основных причин утрачивания интереса к математике я вижу и в отсутствие
задач практического содержания. Дети научились умножать и делить, находить
доли и проценты от числа, а рассчитать ,например, минимальное количество
необходимых продуктов и их стоимости, используемых семьей на протяжении месяца,
или рассчитать погашение банковского кредита , не могут. Так зачем тогда эти
отвлеченные умения? Поэтому, я считаю, просто необходимо детям предлагать
задачи следующего содержания:
I.Сколько % заработной
платы в вашей семье идет на оплату:
а/ квартиры; б/ отопления (газа, др.).
2.Как подсчитывается оплата
электроэнергии? Какой % заработной платы родителей идет на оплату
электроэнергии? Мобильной связи, Интернета?
3. Измерьте площадь
а/ классной комнаты; б/ комнаты в квартире.
4. Измерьте площадь вашего
земельного участка и др.
5.Определите расход краски и обоев для ремонта класса, комнаты.
6.Определите площадь школьной клумбы.
7.Определите высоту предмета.
8.Определите расстояние до недоступной точки и пр.
Эти задачи позволяют увидеть широту возможных приложений
математики, понять ее роль в современной жизни.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,
а не только освоение учащимися конкретных знаний и навыков в рамках отдельного
учебного предмета.
Одним из вариантов решения этой задачи являются учебные
проекты.
Организуя групповую работу детей над проектом,
следует учитывать, что только личная заинтересованность ученика в
получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта
могут поддержать его самостоятельность.
Проектная деятельность позволяет организовать
работу с различными группами учащихся, что в определенной степени
обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более
высокому уровню обучения - от репродуктивного к творческому.
Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся, в
первую очередь-умение работать в коллективе, брать на себя и
разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализировать
результаты деятельности. Использование групповых
форм обучения втягивает даже «глухих»
учащихся, так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют
определенное задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы,
иначе подвергнется моральной критике своих товарищей, а их мнением, уважением
он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением учителя. Кроме
того, работая в микроколлективе, каждый ее член старается быть не хуже других,
возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной
работы, придает ей эмоциональную привлекательность.
Когда
ученик, работая коллективно в группе учащихся, находясь в тесном общении с
ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей,
какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить,
начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по
себе. А это способствует включению ученика в активную учебную работу, которая
постепенно становиться его потребностью и приобретает для него признаваемую им
ценность, что приводит к мотивации учения. Конечно при постановке задания
следует учитывать индивидуальные особенности учащихся.
Так например, в разработку проекта по теме «Масштаб» были включены все
ученики . Первая группа учащихся осуществляла поход по карте вместе с
А.Никитиным. Дети собрали и обобщили информацию по данной теме. Было
прочитано, изучено, переосмыслено огромное количество
литературы.
Другая группа, используя данные районной архитектуры, вычерчивала план
газопровода, который только в прошлом году прошёл по территории
Панинского района.
А составляя план класса 21 века, строя модели самолётов и машин,
третья группа ребят заглянула в будущее.
Следующая группа занималась изучением экологических проблем в МАСШТАБЕ
посёлка. Котельная работала с нарушением технологического режима, и
наблюдались выбросы вредных веществ в атмосферу. 90% опрошенных детьми
жителей, были за изменение вида отопления. С данными выводами
учащиеся обратились к главе сельского поселения и усилия их оказались
ненапрасными. Котельная закрыта и заменена на индивидуальное газовое
отопление.
Каждому нашлось дело: один читал, другой чертил, третий занимался
расчетами…
Отчет о проделанной работе был представлен на заключительном уроке.
Учащиеся защищали рефераты, представляли презентации.
При такой форме обучения, когда ребёнку интересно, когда он понимает
материал и видит важность знаний по математике в жизни, он начинает
ощущать потребность в учебной работе. А это способствует его
активности на уроке, он с удовольствием решает задачи, получая при
этом массу положительных эмоций, радость, уважение к себе. Обучение
в школе – это часть жизни ребенка, и если на уроке изучается истина,
высвечивающая одну из сторон жизни, значит изучается сама жизнь.
И важно помнить, что у каждого ребенка обязательно должно
получиться что-нибудь и именно сегодня, он должен одержать хоть маленькую,
но победу. С урока ребенок должен уйти удовлетворенным!
И ни о какой скуке тогда и речи быть не может!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.