Понятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ)
употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или
функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно
находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость
эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.
Недостаточная
выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с
незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с
функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой
координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук
отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании,
конструировании, письме.
Снижение
познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об
окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых
ребенку на первых этапах обучения в школе.
Негрубое
недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности
и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения
логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой
памяти.
Нарушения
эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых
установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной
возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости,
апатичности.
Характерным
признаком семилетних детей с ОВЗ является недостаточная готовность к школе.
Дети с задержкой
психического развития составляют неоднородную группу, т.к. различными
являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с
этим трудно построить психолого-педагогическую классификацию детей с ОВЗ.
Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания,
гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности,
трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей,
оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего
развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности
умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ОВЗ, при создании
им определенных образовательных условий, способны овладеть программой
основной общеобразовательной школы.
Знаменитые
психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин в
качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный
опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе
усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных
знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование
личности. В процессе социализации актуализируется опыт ранних этапов
онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных
форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения
и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и
совместной деятельности.
Главная проблема
ребёнка с ограниченными возможностями заключается в
нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов
со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности
ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.
Решение
проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в
наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального
функционирования и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности
могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и
комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности.
Социализация–
развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства
культуры, что происходит вовзаимодействии человека со стихийными,
относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на
всех возрастных этапах. В процессе социализации индивид становится личностью
и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей.
Основная проблема
социализации - это отклонения от нормального становления
личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Это
проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального
взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности
и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению
«силы личности».
Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в
интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести
и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые
для жизни в обществе.
Одним из условий успешной социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья является
подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при
вступлении во «взрослую жизнь», для чего, прежде всего необходимо создать
педагогические условия в семье и образовательных организациях для социальной
адаптации детей.
Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения
социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей,
педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.
В современных условиях процесс внедрения инклюзивного
образования является
инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и
развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных
особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и
физических возможностей.
Внедрение
инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования,
признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное
образование, формирование профессионального педагогического сообщества нового
типа. В педагогической сфере подчеркивается важнейшая роль
педагога, его место, функции в обществе и повышаются предъявляемые к
нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.
Обучение,
воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и
поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Основной целью
специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в
развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и
адекватной интеграции в социум.
Одной
из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие
потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и
включение в среду в качестве полноправных членов общества.
Необходимо
включение разных форм работы активного включения родителей в обучении и
воспитании детей с ОВЗ.
Таким образом,
проблема социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья связана с социально-психологическими и
психолого-педагогическими факторами. Несомненно, социально-педагогическая
сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями
здоровья напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки
детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности.
ЛИТЕРАТУРА
-
Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные
функции. – М. : ЦСП РАО, 1999.
-
Интегративные тенденции современного специального образования под ред. Н. Н.
Малофеева. М. : Полиграф сервис., 2008.
-
Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья : дис. . канд. пед. наук. М.,2009.
-
Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. –
172
-
Ратнер,
Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с
ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС,2009.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.