Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Статья "Современное состояние детского общественного движения и роль взрослых в его деятельности".

Статья "Современное состояние детского общественного движения и роль взрослых в его деятельности".


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Шайдурова Ольга Анатольевна

Учитель начальных классов, ст. вожатая

МОУ СОШ №2

Забайкальский край, п. Чернышевск.

Современное состояние детского общественного движения и роль взрослых в его деятельности.

Содержание.

  1. Вступление.

  2. «Детское объединение» - что это?

  3. Нужно ли ребёнку детское общественное объединение?

  4. Условия для социального самоопределения личности.

  5. Педагогическое сопровождение.

  6. Социальная роль старшего вожатого в деятельности детского объединения.

  7. Заключение.

  8. Список литературы.

«Мы имеем дело с детьми, только вступающими в наш взрослый мир, поэтому подходить к ним нужно с особо тонкой инструментовкой, чтобы не ранить душу ребёнка обидным словом, взглядом или жестом, а суметь поддержать его, помочь ему освоить этот новый и большой мир».

А. С. Макаренко.

1. Процесс воспитания – одна из важнейших задач образования, непрерывная система всестороннего развития личности в современных условиях. Позитивному вхождению юных граждан в противоречивое современное общество во многом способствует деятельность детского общественного объединения, представляющего право выбора среды общения, сферы действий, а также право на уважительное и справедливое отношение со стороны взрослых.

100 - летний опыт отечественного детского движения позволяет достаточно полно и объективно осмыслить сложившиеся, проверенные временем традиции, которые привели к тому, что детское движение стало постоянным фактором жизни современного российского общества.

Опыт отечественного детского общественного движения породил систему традиций, классификация которых представляет целевую, ценностно-содержательную направленность основных направлений, видов, характеризует его национальную специфику. В обобщенном виде эти традиции можно охарактеризовать как ценности отечественного детского общественного движения.

Использование этих традиций – один из приоритетных принципов создания и функционирования детского общественного объединения.

И поэтому наряду с общими традициями объективного свойства исторически оформляются специфические ценностные традиции, придающие формам детского движения существенные различия. Скаутизм и пионерство – наиболее яркие примеры специфичности детского движения разных социально-экономических систем.

Субъективно-исторические (специфические) традиции детского движения, особенно отечественные пионерские в их грамотном научном осмыслении, - важные ориентиры в определении перспектив развития современного детского движения в самых различных его видах и формах. Их ценность – в творческом использовании, как стимулов активности членов объединений, роста их авторитета в обществе, государстве, как средств осуществления преемственной связи поколений России.

В соответствии с этим можно выделить:

-традиция органичной связи детского движения с реальной жизнью, событиями окружающей действительности;

-традиция патриотической направленности деятельности детских объединений;

-традиция трудового участия детей в общем созидательном труде;

-традиция социальных инициатив детских общественных объединений;

-традиция самодеятельности, самоуправления – как основополагающий принцип детского движения;

-игра-традиция, основа деятельности детского объединения, отражающая естественные потребности детей;

-традиция содружества поколений, детей и взрослого общества;

-традиция связи детского движения с системой образования;

-традиция приоритетной воспитательной направленности в деятельности детских объединений.

2. ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ - одна из форм детского движения, которой свойственны его основные черты и характеристики. Это добровольное объединение детей на базе общих интересов, позволяющее ребенку раскрыть и проявить индивидуальные интересы. Структура основана на демократии, в основе лежит инициатива и самодеятельность детей.

Согласно словарю-справочнику 1998 года издания «Детское движение», «детское общественное объединение – объединение граждан, в которые входят граждане в возрасте от 8 до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной деятельности». При этом деятельность детских общественных объединений понимается как составная часть социального движения, представляющая совместные действия детей и взрослых. Деятельность детских общественных объединений гарантируется Конституцией Российской Федерации, Конвенцией о правах ребёнка, федеральными законами от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» и от 28 июня 1995 года № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений».

Что дает ребенку участие в ДОО (разных типов)?

  • Помогает в социализации, самореализации, понимании того общества, в котором ребенок живет.

  • Учит общаться с разными людьми, договариваться, отрабатывать коммуникативные навыки, решать проблемы путем переговоров.

  • Развивает лидерские качества, организаторские способности.

  • Способствует развитию навыков самопрезентации.

  • Получение новых знаний, приобретение нового опыта (совместные походы, поездки в лагеря, слеты, проведение различных акций).

  • Учит работать в команде.

  • Воспитывает чувство социальной ответственности, нравственные качества. Стоит добавить, что ребенок получает удовольствие от общения с ребятами, у которых те же интересы, что и у него. Участие в ДОО дает много возможностей для самореализации, открывает множество перспектив в будущем, позволяет ему попробовать себя в общественно-значимой деятельности, укрепить свою самооценку – стать личностью.

3. Нужно ли ребенку детское общественное объединение?

Современная школа очень отличается от советской школы, к сожалению, в большинстве случаев – не в лучшую сторону. И обычно первое, чем объясняют родители невоспитанность своих детей, эгоизм, неумение работать в команде – отсутствие пионерского движения. С ностальгией в голосе вспоминают комсомол. Природа не терпит пустоты, и, пожиная плоды воспитания детей улицей, власть активно начала способствовать развитию детского движения. Сегодня оно многолико, разнообразно. В большинстве школ появилась возможность для ребенка посещать детское общественное объединение (ДОО) на добровольной основе.

Но существуют проблемы, актуальные для детского объединения:

  • неумение ребят правильно организовать и рационально использовать внеурочное время;

  • недостаточность информации о возможностях реализовать свой творческий потенциал;

  • необходимость формирования лидерского потенциала и дальнейшего личностного роста учащихся;

  • дефицит социально-значимых дел, однообразие школьных дел.

Рассматривая проблемы социального самоопределения личности на примере детско-юношеских объединений, надо заметить, что анализ истории скаутских, пионерских и пр. организаций в стране и мире показывает, что их деятельность была идеологически и содержательно направлена на включение ребенка в реальные отношения с окружающим миром (Н. Ф. Басов, И. Г. Гордин, Т. Е. Конникова, Н. И. Монахов, В. В. Лебединский, К. Д. Радина, Б. Е. Ширвинд и др.), когда происходит познание им самого себя, реализуются его интересы и потребности, развиваются способности, накапливается жизненный опыт.

4. Чтобы эти процессы помогали социальному самоопределению личности, на наш взгляд, надо обеспечить следующие условия:

во-первых, найти дело, ради которого собрались участники, уточнить его цели и содержание, привлечь и объединить всех добровольных "подельников";

во-вторых, рядом с ними должен быть взрослый (или старший по возрасту) человек, с которым интересно, можно посоветоваться и поучиться чему-то полезному (энтузиаст, высоконравственный и морально ответственный, увлеченный делом, понимающий и любящий детей);

в-третьих, место, куда можно прийти и где тебе всегда рады, где ты нужен, полезен, интересен, где многому научат.

В последние годы уделяется большое внимание детским сообществам, как фактору социализации ребенка (Л. В. Алиева, А. В. Волохов, Б. З. Вульфов, И. С. Кон, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, В. В. Новиков, М. И. Рожков, Л. И. Уманский и др.). Сегодня это разновозрастные сообщества школьников и взрослых, на добровольной основе создающие конкретные проекты, реализация которых удовлетворяет индивидуальные и социальные запросы школьников и способствует активному включению личности в социум.

5. Педагогически грамотное сопровождение их деятельности обеспечивает многообразие содержания, выбор способов, характера, форм взаимодействия, а, следовательно, способствует формированию готовности к самоопределению.

Надо стремиться создать для своих воспитанников «ситуацию успеха». Если ребёнок решает проблемы успешно, то его самооценка, вера в себя повышается. От уровня самооценки и самоуважения зависит самочувствие ребёнка, а значит, признание его окружающими, его успех. С.Маршак сказал: «Без самоуважения нет уважения».

Развитие в себе индивидуальных способностей, организаторских навыков, лидерских качеств, интересное, продуктивное общение со сверстниками, старшими и младшими товарищами, забота об окружающих и здоровье – всё это помогает ребёнку реализовать себя в учёбе, творчестве, взаимодействии с обществом, в различных видах деятельности, в выборе будущей профессии.

Педагогическое сопровождение социального самоопределения в детском объединении осуществляется на основе принципов дифференциации, индивидуализации, непрерывности, гибкости, открытости.

Принцип дифференциации и индивидуализации означает направленность на организацию совместной деятельности с учетом личностных особенностей и запросов учащихся и ориентацией на расширение их социальных контактов в соответствии с общекультурными, социальными и индивидуальными запросами.

Принцип непрерывности предполагает обеспечение последовательного, своевременного содействия школьникам в личностном продвижении.

Руководствуясь принципом гибкости, педагоги включают воспитанников в жизнедеятельность сообщества, используя инновационные подходы, развивающие диагностические процедуры, индивидуальные и групповые мини-программы, обучающие модули, оказывая консультативную помощь в соответствии с индивидуальными потребностями, мотивами, ценностными ориентациями.

Принцип открытости позволяет субъектам взаимодействия гибко реагировать на изменившуюся ситуацию, освоить новые социальные роли, сменить позицию и т.д.

В объединении любые задачи должны решаться посредством добровольного участия школьников в деятельности. Главные ориентиры ее организации: взаимодействие должно быть эмоционально окрашенным, привлекательным по содержанию, разнообразным по формам, творческим по характеру, социальным по направленности. Каждому участнику предоставляется право выбора своей позиции, роли, формы участия.

Игра для детей – это подготовка к жизни и сама жизнь, приносящая радость, стимулирующая интерес к окружающему миру. Она стимулирует трудовую активность, волю и стремление к победе, раскрепощает личность, помогая её самовыражению, самоосуществлению, самоутверждению. Игра снимает психологический барьер между взрослыми и детьми, вносит живую струю творчества, яркости в любое дело, любую форму, предоставляет свободный выбор разнообразных общественно значимых ролей и положений.

Личность формируется и развивается в деятельности. И чем богаче и содержательнее будет организованная деятельность, тем больше создаётся возможностей для целенаправленного воздействия на восстановление социально-ценных отношений ребёнка к явлениям окружающей действительности, на формирование их самосознания, самовоспитания духовных потребностей личности (в труде, творчестве, общении).

6. Велика социальная роль старшего вожатого в деятельности детского объединения.

Детское общественное движение всегда было связано с деятельностью взрослых, которые помогали детским объединениям, возглавляли их, были их идеологами, организаторами.

На  протяжении истории развития детского движения менялись позиции взрослых, роль лидеров детских объединений, типы взрослых, работающих в детских объединениях. Это зависело от явлений общественной жизни и государственной политики в отношении детства.

Современная ситуация в детском движении обострила проблему взаимодействия взрослых и детей. Наибольшей потенциальной степенью влияния на становление и развитие детского объединения, как самого объединения, так и на личность ребенка, осознание им своих гражданских прав и свобод, освоение норм демократии обладают взрослые – непосредственные участники детского объединения.

Членство взрослых в общественных объединениях детей является новым явлением в современном детском движении.  

Взрослый в детском общественном объединении является для ребенка своим человеком, который увлечен вместе с детьми общей целью, видит в ребенке единомышленника, поддерживает его стремление к самосовершенствованию, строит отношения с ним на основе правды, терпимости, добра. Демократизм, доверие и уважение в отношениях «взрослый – ребенок» - обязательное условие самореализации ребенка и развития личности самого взрослого.

В вопросе о функциях взрослого в детском общественном объединении следует говорить о тенденциях. Функции взрослого как члена объединения закладываются в устав объединения.

Эффективность деятельности взрослого в детском общественном объединении зачастую определяется его позицией. Позиция взрослого есть мотивированное отношение к ребенку, группе подростков, объединению в целом. Если исторически сложилась позиция старшего вожатого как руководителя-воспитателя, то сегодня этот стереотип начинает преодолеваться: отношения взрослых и детей строятся не как отношения воспитателя и воспитанников. Лидерская позиция взрослого более соответствует ожиданиям участников детских общественных объединений.   Она позволяет взрослому в детском объединении исполнять роль организатора совместной деятельности.

Вот какие примеры ролей взрослого приводит С.А.Шмаков.

Командная роль. Используется в тех случаях, когда речь идет о жизни и здоровье детей (поход, экспедиция). Но и здесь взрослый опирается на коллективное мнение членов организации, являясь членом штаба или другого органа самоуправления.

Частная творческая роль. В этом случае взрослый участвует в подготовке и проведении дела, подчиняясь кому-то из членов организации.

Роль арбитра. Это роль доброго и умного судьи, способного заметить всех и оценить каждого заслугам.

Роль рядового участника дела. В этом случае взрослый подчиняется детям-организаторам дела, влияя на содержание и организацию изнутри.

Нейтральная роль. Взрослый оказывает помощь детям, если они его об этом попросят.

Консультативная роль. Взрослый выступает в роли консультанта, советника, эксперта.

Роль гостя.

Приведенные выше роли отражают многообразие проявления активности в подготовке и проведении конкретных дел.

Старшие  вожатые исполняют роль советника в органах самоуправления.

Классные  руководители - на отрядном  собрании.

Детский коллектив – основа организаторской деятельности старшего вожатого.

Организаторская роль вожатого в школьных объединениях разная, в зависимости от характера этих объединений. Общее то, что вожатый любому объединению помогает при составлении планов работы, в подготовке и проведении отдельных дел, в обучении актива.

7. Главной ценностью всего педагогического процесса признаётся личность ребёнка в её уникальности и неповторимости, создание условий для индивидуального развития каждой личности, её самореализации. Будущее наших детей напрямую зависит от того, смогут ли они приобрести необходимые знания, умения, навыки, занять активную позицию в жизни, развиваться и самореализовываться в условиях школьной и внешкольной деятельности.

8. Список литературы.

1.Детское движение: вопросы и ответы. (Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Материалы конференции). Областная типография им. М.Горького, Кострома, 1994.

2.Э.Л.Мальцева, Н.М.Костина. Педагогика детского движения. Издательский Дом «Удмуртский университет», Ижевск,1997.

3. Материалы конференции-семинара «Организаторы детских объединений: проблемы выдвижения, подготовки, деятельности и взаимодействия». Ассоциация исследователей детского движения, под ред. Т.В.Трухачевой, Нижний Новгород, 1997.

4.Т.В.Трухачева. Методические системы в детском движении: опыт и результаты. Издательство Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, Кострома, 1999.

5.Информационный вестник. Выпуск 3. Молодежные общественные организации. Комитет по делам молодежи Администрации Мурманской области, НП издательство «Релиз», Мурманск, 2000.

6. Информационный вестник. Выпуск 4. Молодежные и детские общественные объединения. Комитет по делам молодежи Администрации Мурманской области. Мурманск, 2000.

7.Молодежные и детские общественные объединения Мурманской области. Комитет по делам молодежи Администрации Мурманской области, НП издательство «Релиз», Мурманск, 2001.

Краткое описание документа:

В данной статье даётся понятие "детского движения" в целом - что это такое, идёт рассуждение, нужно ли ребёнку детское общественное объединение,какие условия нужно создать для социального самоопределения личности, как грамотно при этом должно вестись педагогическое сопровождение, даётся подробное описание роли старшего вожатого в деятельности детского объединения.

Статья начата эпиграфом: «Мы имеем дело с детьми, только вступающими в наш взрослый мир, поэтому подходить к ним нужно с особо тонкой инструментовкой, чтобы не ранить душу ребёнка обидным словом, взглядом или жестом, а суметь поддержать его, помочь ему освоить этот новый и большой мир».

 

 А. С. Макаренко.

Общая информация

Номер материала: 588009


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Похожие материалы

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС второго поколения»
Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы Ф
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»