Статья «Современные
методы работы с одарёнными детьми
на уроках русского языка
и литературы».
Забота об одаренных детях – одна из
особенностей нашего времени. Многочисленные конкурсы, олимпиады, научные
общества учащихся, выставки детских работ свидетельствуют о пристальном
внимании общества к достижениям детей и подростков. И это, конечно же, очень
важно, так как у детей появляется возможность проявить свои неординарные
способности, получить одобрение от авторитетных людей, наконец, осознать, что
они не одиноки в этом мире и есть другие ребята с подобными увлечениями,
интересами, дарованиями.
В центре нашего внимания находятся дети,
проявляющие признаки общей одаренности, т. е. те, кто отличается высокой
любознательностью, широкой познавательной активностью, яркими познавательными
интересами и потребностью в творчестве.
Как развивать такого одаренного ребенка? На
мой взгляд, одно из основных направления развития творческих способностей – это
исследовательский метод в ходе учебного – воспитательного процесса.
Исследовательский метод организует
творческий поиск и применение знаний, является условием формирования интереса,
потребности в творческой деятельности, в самообразовании. Ученику гораздо легче
изучать новое, действуя подобно ученому, чем получать добытые кем-то знания в
«готовом виде».
Ребенок, склонный к исследовательскому
поведению, не будет полагаться только на те знания, которые даются ему в ходе
традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая
наряду с новой для себя информацией неоценимый опыт творца-первооткрывателя. Как
показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные
знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно,
в ходе творческих изысканий.
Исследовательский метод организует
творческий поиск и применение знаний, является условием формирования интереса,
потребности в творческой деятельности, в самообразовании. Ученику гораздо легче
изучать новое, действуя подобно ученому, чем получать добытые кем-то знания в
«готовом виде». Одарённые учащиеся более заинтересованно обсуждают возникшие
проблемы, что повышает прочность полученных знаний, формируются умения
творческой работы в коллективе, проявляется инициатива и настойчивость в
принятии решений. Если учитель поможет каждому одарённому учащемуся ставить
перед собой задачи, решение которых обеспечит максимум дальнейшего развития,
которые будут отвечать его интересам, и поможет овладевать методами,
исследовательскими навыками для решения этих задач, то успешно осуществится
развитие способностей к самовыражению одарённых учащихся.
Хочу представить два пути формирования
исследовательских навыков в своей педагогической деятельности. Это
использование исследовательского метода во внеурочной деятельности учащегося и
в учебном процессе.
Очень интересное исследование на тему «Мы
тебя обязательно найдём, наш солдат» провёл мой ученик 9 класса. Его прадед
пропал без вести в Великую Отечественную войну в 1943 году. Проанализировав
письма с фронта, ученик писал письма в военкомат, откуда призывался солдат, в
поисковой системе интернета нашёл адрес лагеря заключённых в Финляндии, куда
прадед попал в плен. Результатом такого поиска стала поездка с родственниками
на место захоронения прадеда, где семья поставила памятник своему без вести
пропавшему солдату.
Исследовательская
работа «Корабль с алыми парусами» провела ученица 9 класса. С интересом она
изучала мастерство, которым владел её прадед. От маленькой поделки корабля она
узнала, что прадед был реставратором Храма Христа спасителя в Москве. Учащиеся
8 класса занимались проектом «Поисковая деятельность отряда «Ратник». Ребята искали
ответы на разные интересовавшие их вопросы: Сколько солдат найдено членами
отряда со времён ВО войны? Какие бывают экспедиции? С какого возраста можно
записаться в отряд? Сколько солдат числится без вести пропавших до сих пор?
Групповая форма организации занятий в
наибольшей степени способствует формированию ответственности, взаимопонимания,
одарённые учащиеся более заинтересованно обсуждают возникшие проблемы, что
повышает прочность полученных знаний, формируются умения творческой работы в
коллективе, проявляется инициатива и настойчивость в принятии решений.
Такими
проектами в моей работе стали исследования «Пресса в школе: становление
личности ребенка – активной, думающей, толерантной»», где ребята работали над
созданием школьной газеты». Этот проект важен с практической точки зрения.
Руководствуясь основными положениями проекта, учитель может создать в своей
школе газету силами учащихся. В проекте даны рекомендации по вопросам: Как
создать свою школьную газету? С чего начать? Какие рубрики необходимы? Наш
проект «Пресса в школе: становление личности ребенка – активной, думающей,
толерантной» - победитель Всероссийского конкурса «ИНТЕРТЕХ» в номинации
«Лучшая методическая разработка»; финалист Всероссийского конкурса «Мой лучший
урок», победитель Всероссийского конкурса «Познание и творчество»,
победитель городского конкурса «ИнтеллектТерритория», победитель городского
конкурса «Москва на пути к культуре мира». Методические материалы опыта
работы: «Пресса в школе: становление личности ребенка – активной, думающей,
толерантной», «Развитие творческих способностей учащихся через участие
в создании школьной газеты», «Исследовательский метод во внеурочной
деятельности учащегося и в учебном процессе» опубликованы в печатном сборнике
«Москва на пути к культуре мира», МГЮТ, 2012 г. на учительском сайте
«Инфоурок».
В проекте «Подари улыбку детям»
старшеклассники стали организаторами акций, праздничных мероприятий для детей
сирот.
Учёные полагают, что на повышение
творческих возможностей ребёнка благоприятно сказывается и такая групповая
форма организации занятий, как игра. С игрой связан высокий уровень мотивации
(дети играют, потому что им нравится сам процесс), она обеспечивает аффективное
(эмоциональное) развитие: адекватную Я-концепцию, самоуважение, чуткое
отношение к людям, формирование навыков социального взаимодействия, умение
сопереживать, поставить себя на место другого.
Например, при изучении творчества М.Ю.Лермонтова
в 9 классе для ребят становится интересной тема: «Какую роль сыграли женщины
в судьбе Печорина?» Разделив учащихся на группы, даю задание: собрать
сведения о Бэлле, Мери, Вере и Ундине. Ребята подбирают музыкальные
произведения, которые выражают психологическое состояние героинь после встречи
с Печориным. Например, можно взять мелодии из фильма «Королёк – птичка певчая»,
«Жестокий романс», «О жизнь без завтрашнего дня». Ребята подготовили схему, по
которой действовал Печорин в случае обольщения девушки Мери. На рисунках
изображали символами, что чувствует обманутая женская душа. В одном случае,
это был помятый цветок, по которому прошёлся Печорин сапогом. В другом случае,
это была свеча, которую небрежно затушил наш герой.
На уроках литературы в форме игры
проводятся "суды" над героями, "консилиумы врачей" по
поводу "болезни" героев, инсценируются художественные произведения,
пишутся монологи от лица литературных героев.
При изучении творчества Г.К.Пауствоского в
8 классе проводился литературный "суд" над героиней рассказа
"Телеграмма». Урок предполагает создание нескольких малых групп: следственная
группа – анализировала поступки главной героини Насти, раскрывала причины её
поступков, давала им оценку; свидетели - дают правдивые и точные показания,
опираясь на авторский текст; судья, присяжные заседатели, прокурор, адвокат -
следят за следственной доказательностью обвинения и защиты, не допускают отступления
от материала, подготавливают выводы; секретари - оформляют деловые бумаги; зрители
- наши современники - анализируют поступок героини глазами современной
молодёжи.
В процессе "суда", после
творческого осмысления художественного текста, учащиеся приходят к выводу о
виновности героини, которая увлеклась работой, не смогла найти времени приехать
к матери.
Уроки в форме игры очень ценны. Игра
моделирует окружающую обстановку, заполняет информационное поле необходимого
разнообразия, побуждает интеллект к поисковой активности, разрушает
психологическую инерцию. Она, моделируя творчество, тренирует эмоциональные
структуры, обеспечивает усиление прогностического интеллекта в личности,
развивает способности к самовыражению.
Можно предположить, что если учитель
поможет каждому одарённому учащемуся ставить перед собой задачи, решение
которых обеспечит максимум дальнейшего развития, которые будут отвечать его
интересам, и поможет овладевать методами, исследовательскими навыками для
решения этих задач, то успешно осуществится развитие способностей к самовыражению
одарённых учащихся.
Список литературы:
- Одаренный
ребенок в школе.// Завуч начальной школы.- 2011.- № 4.- с. 73.
- Работа с
одаренными детьми на уроках физики.// Учитель в школе.- 2010. - № 1.- с.
80.
- Одаренные дети
в школе.
Развитие филологической одаренности детей в
условиях школы.
// Учитель в школе.- 2010.- № 3.- с. 80, 91.
- Одаренные
дети: как лучше организовать их обучение.
Проявление одаренности на уроках русского
языка.
России нужны школы для одаренных детей.//
Учитель в школе.- 2009.- № 5.- с. 84-90
- Система
работы с одаренными детьми в НОУ «Эврика».
// Методист.- 2009.- № 8.- с. 35.
- Работа с
одаренными детьми – одна из идей новой школы.
// Методист.- 2009.- № 6.- с. 11.
- Вопросы
одаренности: от теории к практике.// Завуч.- 2009.- № 8.- (тема номера).
- Работа с
одаренными детьми.// Завуч начальной школы.- 2009.- № 8.- с. 91.
- Одаренный
ребенок, семья и массовая школа.// Директор школы.- 2010.- № 7.- с. 85.
Горелова
И.Н., учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ №2006 г.Москвы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.