М. Б. Павленко

МКОУ Подгоренская СОШ, Россошанский район.

Современные технологии начального образования

В современном мире обучение становится главным показателем грамотности, возможности и успеха каждого человека. Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира.

Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей (познавательных и творческих), что должно обеспечить адаптацию к жизни в современном обществе. С изменением требований общества к подрастающему поколению изменяется и характер преподавания учебных предметов. Важнейшим становится вопрос «Как учить?», а затем - «Чем учить?». Поэтому так актуальны сегодня различные виды образовательных технологий. [1, c. 4]

Что же такое технология образования? Это такое построение деятельности педагога, в которой все действия представлены в определённой последовательности и целостности, а их выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Работа педагога - это творчество, направленное на инновационную деятельность в преподавании, использование современных технологий, поиск новых форм, методов и средств обучения и воспитания детей. Каждый педагог разрабатывает свою технологию, даже если в ней есть элементы заимствованной технологии. При этом он должен представлять, что перед ним не просто дети, которых надо учить и воспитывать, а неповторимые личности - он обязан их глубоко уважать, ценить.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. В данной работе поверхностно рассмотрены некоторые технологии, а также более полно раскрыта мною тема применения информационно-коммуникационных технологий в начальном образовании. [2, c. 53]

Традиционная технология обучения обеспечивает систематическую, упорядоченную подачу учебного материала с оптимальными затратами времени, высоким эмоциональным фоном при массовости обучения. Но при таком построении учитель ориентируется на среднего ученика, что мешает развитию детей с более высоким познавательным уровнем; ни все учащиеся за урок могут получить необходимую долю внимания и помощи. [4, c. 10]

При развивающем обучении построение учебной деятельности основывается на развитии каждого учащегося, самостоятельном постижении знаний, при этом вы­рабатывается творческое отношение к деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, па­мять, воля. Обес­печивается переход от неосознаваемой деятельности к осозна­ваемой, дети должны выполнить задания, решения которых они не знают. Учитель постоянно побуждает ученика анализи­ровать свои собственные мыслительные действия, за­поминать, как он достиг учебного результата, какие мыслительные операции и в какой последовательности для этого производил. [4, c. 30]

Обучение основанное на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практи­ческих задач в создающихся для этого проблемных си­туациях называется проблемным. Учащиеся самостоятельно ищут решение, а учитель лишь помогает ученику. Перед учащимися ставят задание, которое должно соответствовать интеллектуаль­ным возможностям учащегося и решение которого сформирует необходимые знания, умения и навыки. Дети учатся мыс­лить логично, научно, творчески; знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство уверен­ности в своих возможностях. Проблемное обучение занимает много времени, поэтому оно широко не применяется. [4, c. 51]

Разноуровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности; позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей. В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный. Учитель должен в совершенстве управлять действиями каждого ученика.

При технологии модульного обучения педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняю­щихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем управлять процессом  обучения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения учителя и ученика. [4, c. 78]

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации.

Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. Если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности. [4, c. 43]

Технологий обучения множество. В статье описано несколько технологий, которые наиболее знакомы, удобны  мне в процессе работы с детьми. Все технологии могут чередоваться и сочетаться в процессе изучения предмета.

  Одним из важных направлений развития совре­менного общества является его глобальная информатизация. На фоне интенсив­ной информатизации всех сфер жизни и деятельности общества особую значи­мость приобретают вопросы информатизации образования. Реализация многих из стоящих перед системой образования на современном этапе задач невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. [3, c. 6]

Компьютеризация обучения — это процесс оснащения соответствующих учреждений  средствами современной вычислительной техники.

Информатизация обучения — это процесс,  направленный на оптимальное использование информационного обеспечения обучения с помощью компьютера.

Компьютеризация — это необходимое условие информатизации, но не доста­точное. Информатизация процесса обучения рассчитана на то, что учитель при планировании своей деятельности, опираясь на закономерности и принципы обучения, будет выбирать оптимальный ее вариант.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУНов.

При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, коллектива, досуговой среды.

Компьютер используется как:

—  источник учебной информации;

—  наглядное пособие;

—  тренажер;

—  средство диагностики и контроля. [3, c. 21]

Можно как активно применять уже готовые обучающие компьютерные программы (серия «Кирилл и Мефодий»), так и создавать собственные мультимедийные презентации в программах Роwег Роint и Мimiо для преподавания разных дисциплин. Также существует программа MapKit_1-4, которая позволяет точнее диагностировать качество полученных знаний учащихся.

Список литературы

1.Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемные структуры. - М., 1990.

2.Немов Р. С. Психология образования. Кн. II. М.: Просвещение, 1994.

3.Полат Е. С. Компьютерные телекоммуникации - школе. - М., 1995.

4.Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.