Создание
благоприятных условий для социально-психологической реабилитации подростков
«группы риска» и молодежи с низкой мотивацией к обучению.
Современная
школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний и
умений, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих
способностей.
Сейчас
ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не
только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, то есть
мотивацией. Познавательные мотивы в самом широком смысле – это желание ребенка
освоить новые знания или способы получения новых знаний.
Познавательная
активность у школьников развита не достаточно. Психологи считают, что причинами
спада школьной мотивации являются:
·
У подростков наблюдается « гормональный взрыв» и
нечетко сформировано чувство будущего;
·
Отношение ученика к учителю;
·
Отношение учителя к ученику;
·
У девочек подросткового возраста снижена возрастная
восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим
процессом полового созревания;
·
Личная значимость предмета;
·
Умственное развитие ученика;
·
Продуктивность учебной деятельности;
·
Непонимание цели учения;
·
Страх перед школой.
«Современные дети не хотят учиться». Эта фраза стала не
просто расхожей. Она превратилась в нечто вроде присказки, или глобального
объяснения принципа неудач взрослых в трудном деле обучения подрастающего
поколения. Определенная доля правды в этом утверждении есть, но чего-то в нем
явно не хватает… Взрослых – их доли ответственности.
Мотивация
к учению у ребенка складывается из многих факторов: личность учителя, система
подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и
соответствующее его оценивание, социальная значимость его поведения, общая
атмосфера в школе и классе, установление отношений сотрудничества между
учителем и учеником, отношением родителей к достижениям своего ребенка.
Значимым
условием развития учебной мотивации современного школьника является личность
учителя и характер, его отношение к ученику. Сам учитель должен являть собой
образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна
быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической
деятельности и интересам к ее выполнению, высоким профессионализмом и
уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. Учитель в своей работе
должен использовать следующие приемы, помогающие учащимся перейти от мотивации
избегания неудач к мотивации учения:
·
Прежде всего, надо отмечать и поощрять малейшие
удачи ребенка в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему;
·
Подробно обосновывать отметки, выделяя критерии
оценки, чтобы они были понятны ученикам;
·
Постепенно воспитывать у учащегося с трудностями в
обучении уверенность в себе и своих возможностях, изменяя тем самым его
самооценку;
·
Формированию учебной мотивации способствует
занимательность изложения, эмоциональность речи учителя, познавательные игры;
·
Контроль используется как средство мотивации
учащегося.
Дифференцированный подход в обучении учащихся не является
самоцелью, он должен стать условием осуществления индивидуально-личностного
подхода к обучению учеников, что приводит к положительной мотивации учащихся,
возможности их реализации. Интерес и удовлетворенность должны быть основными
переживаниями для ребенка в школе и на уроках. Основой для создания
благоприятного и продуктивного микроклимата может стать:
·
Создание комфортной атмосферы на уроке за счет
вовлечения в деятельность всех учащихся;
·
Построение отношений «учитель-ученик» не по типу
вторжения, а на основе совета;
·
Анализ жизненных ситуаций;
·
Развитие самостоятельности и самоконтроля;
·
Демонстрация достижений каждого учащегося на каждом
уроке;
·
Умение создать ситуацию для каждого учащегося,
проявить себя;
·
Умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже
за малые достижения и успехи.
Несформированность учебной мотивации является одной их
причин слабой успеваемости учащихся. Мотив не может возникнуть сам по себе –
необходим внешний толчок (стимул). К числу стимулов относятся:
·
Новизна материала – фактор, который возбуждает
состояние удивления, озадаченности
·
Демонстрация незавершенности знаний
Основной формой организации учебного процесса является
поисково- исследовательская деятельность. Когда ребята на уроках не получают
готовый материал, а сами проводят работу по добыванию его. Это естественным
образом приводит к повышению мотивации. Занятия проектной деятельностью также
способствуют повышению мотивации. В результате выполнения проектных работ у
учащихся формируются следующие умения:
·
Планировать свою работу;
·
Анализировать
·
Устанавливать социальные контакты (распределение
обязанностей, взаимодействие друг с другом)
·
Представлять созданное перед учащимися
·
Оценивать себя и других.
Так как родители
влияют на мотивацию учащихся, то учитель может дать им следующие советы:
·
Интересоваться делами и учебой ребенка;
·
Оказывать помощь в выполнении домашних заданий, не
подавляя самостоятельность и инициативность;
·
Объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это
недостаток приложенных усилий;
·
Чаще хвалить детей за их успехи.
Социально-психологическое
сопровождение подростков «группы риска» и молодежи с низкой учебной мотивацией
имеет огромное значение для реабилитации и дальнейшей успешной социализации в
окружающем мире.
В
ходе социально-психологического сопровождения осуществляется комплекс
превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий,
направленных на проектирование и реализацию условий для успешной реабилитации и
социализации детей и подростков. Основными направлениями в организации
психолого-педагогического сопровождения являются:
·
Психодиагностика
·
Психокоррекционная и развивающая работа;
·
Консультирование и просвещение;
·
Психолого-диспетчерская деятельность по
организации взаимодействия различных специалистов.
Сегодня
в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с рассмотренными выше
видами деятельности реализуется такое комплексное направление, как разработка
образовательных программ. В учебной программе акцент делается на овладение
знаниями, умениями, навыками. В образовательной программе основное внимание
уделяется становлению, развитию и воспитанию личности во всей совокупности ее
когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик.
Образовательная программа в отличии от учебной должна выполнять не только
обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционно-развивающую
функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития
ребенка и, следовательно, предполагает построение системы
психолого-педагогического сопровождения образовательно-воспитательного
процесса.
Организация,
создание воспитывающей среды в школе и социуме, вовлечение подростков в
разнообразные полезные социально значимые дела и занятия – одна из ведущих
задач социально-психологического сопровождения социализации в этом возрасте.
Социально-психологическое сопровождение в период реабилитации, должно вестись
как с учетом возрастных особенностей детей, подростков и молодежи, так и
охватывать все сферы социализации, включая «индивид и профессия», «индивид и
природа», «индивид и общество», «индивид и самосознание», что требует
взаимодействия не только с семьей и школой, но и с другими учреждениями и
социальными институтами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.