Создание
коллаборативной среды.
Успешность
обучения и преподавания заключаются в создании атмосферы, позволяющей личности
чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения. Этого можно
достигнуть создав коллаборативную среду в классе. Хотелось бы поделиться своим
опытом внедрения новых технологий обучения.
Хорошо
ли я знаю своих учеников? Я могу с уверенностью сказать о том, какими ЗУН они
владеют, либо овладели на определенном этапе урока. Определить с каким заданием
ученик может справиться самостоятельно, а где ему нужна помощь моя или более
способного одноклассника. Проводя внеклассные мероприятия я определила, какими
талантами и способностями обладают некоторые из моих учеников. Но ведь
школьная жизнь это небольшая частица жизнедеятельности учеников. Их увлечения
чаще всего остаются для нас неизвестными. Проводя на уроках Круг Радости «Что
у нас общего?», «Я люблю ….. , а ты?», «Я могу тебя научить …..» мы можем
больше узнать о своих учениках информации не касающейся учебной деятельности и
познакомить с этим других детей. Данная стратегия не только позволила узнать
ученикам больше об увлечениях одноклассников, но и сблизила их.
На
первом уроке работы в группах ребята вели себя не так смело, как в работе
«учитель-ученик», присматривались друг к другу, не всегда решались предложить
свою идею, ждали помощи и подсказки учителя кому поручить какую обязанность в
группе. Как они сами впоследствии оценили свою работу, написав на стикерах,
что учились работать в группе. Многим группам трудно было соблюдать правила
работы в группе, часто приходилось напоминать о разговоре шепотом, смене
спикера и обязанностях председателей. Почему- то слово «председатель» моим
ученикам сразу не понравилось и они решили, что надо назвать «организатор». Вот
такие неожиданные решения были у моих детей, пусть простит нас за это Жигсо.
Если председателем никто не хотел быть, то звание организатора было среди них
очень почетно, и каждый стремился быть организатором или спикером.
На
втором и третьем уроке ученики себя чувствовали намного комфортнее в новых
группах, могли с уверенность определить, кто из них может прекрасно справиться
с ролью секретаря, организатора или спикера, чтобы группа обязательно
справилась с заданием лучше всех. Ученики привыкли к тому что независимо от
того с кем они попали в группу им надо скоординировать работу так, чтобы
задание было выполнено. Это говорит о развитии саморегуляции учеников, о том
что применяемые стратегии достигли своей цели.
Наблюдая
за учениками, которые работали в паре с менее знакомыми им учениками я пришла к
выводу, что выполняя работу в группе все ученики стараются быть активными и
обязательно принимать участие в работе группы, но когда задание было для работы
в паре не все справились с задачей работать вместе и выполняли работу отдельно
друг от друга. Это показала и рефлексия «Мое зеркало». Например, один очень
активный, любознательный и открытый на контакты с другими детьми ученик, оценил
свою работу в паре на 3 уроке одними минусами, это означало, что он все
выполнял сам и без интереса к деятельности. Оказалось, что он попал в пару с
девочкой, которая не желала работать с ним. Девочка также не получила
удовольствия от деятельности на уроке, отметив в стикере, что всему научилась,
тему усвоила, но стикер прикрепила на грустный смайлик, и действительно ее
настроение на уроке было испорченно. В начале урока я предполагала такой исход
работы в их паре, но намеренно не стала пересаживать их в группе, чтобы как то
изменить пары учеников. В дальнейшем думаю надо учитывать несовместимость
некоторых ребят для работы в паре и найти причину изменить состав пары, так как
ситуация успеха должна быть у каждого ребенка.
При
планировании урока я старалась, чтобы ученики сами ставили перед собой цели и
задачи урока. Этому помогали задания на сравнение, работа с иллюстрациями и
карточками с выражениями. Такая работа детям понравилась, они стремились как
можно точнее определить тему урока и цель которую должны достигнуть.
Затруднения ученики испытывают только на первом уроке, и данная работа займет
чуть больше времени чем планировалось, но в дальнейшем они будут с интересом и
быстротой решать такие задания.
Результат
создания коллаборативной среды на уроке я вижу в том, что мои дети научились
разговаривать друг с другом правильно строя предложения, узнали какие
обязанности может выполнить любой из них, чтобы их группа работала лучше. А
самый главный результат – они подружились. То что учитель в детском коллективе
можнет безуспешно пытаться сделать в течении 2-3 четвертей, дети смогут
сделать за один месяц работы в группах.. Да, есть еще над чем работать учитывая
рефлексию некоторых ребят, но дальнейшая работа по Программе семи модулей эти
барьеры преодолеет.
