Будникова
Ольга Николаевна – учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Льгова» Курской области
Краткое описание
работы : статья освещает мой опыт работы . В ней рассмотрен один из приемов
оценивания учебной деятельности школьников , влияние первых отметок на
мотивацию к учебной деятельности . Рассмотрена взаимосвязь типа общения
учителя с учениками и родителями и мотивации к учению. Кратко освещены
результаты применения данного приема на практике. Статья предназначена для
учителей начальных классов.
Создание
ситуации успеха на уроке - одно из важнейших условий мотивации школьников к
учению.
Каждый
ребенок приходит в первый класс с открытой душой, с искренним желанием
учиться. он радуется всему: новеньким школьным принадлежностям, новой
обстановке, новым друзьям. Каждый родитель идет с большой надеждой на успехи
своего ребенка в учении. Это с одной стороны... А с другой , наряду с надеждой
есть огромная неуверенность учеников и родителей в успешности обучения, которая
со временем перестает в неоправданные ожидания , в претензии к ребенку и к
учителю со стороны родителей, для ученика учение превращается в мучение, через несколько
месяцев мотивация к учению уменьшается в несколько раз, а порой и исчезает
вовсе. Тогда каждый урок - это не радость общения, познания нового, стремления
чему-то научиться, а "война" между нежелающим учиться учеником и
пытающимся заставить его учиться учителем.
Каждый
учитель думает, прежде всего о том, как привить детям любовь к учению, какими
методами вести обучение, чтобы не превращать детей в пассивный объект
воспитания, чтобы жажда знаний никогда не покидала их.
Своей
главной задачей я считаю создание в классе ситуации успеха для каждого ученика,
эмоционального благополучия, комфортности, формирование правильной позиции
родителей. Безотметочное обучение в 1 и 2 классах, технологии ФГОС второго
поколения : деятельностное обучение, проблемный диалог, открытие нового знания способствуют
открытости учащихся для общения , дети не боятся своих неправильных ответов ,
стремятся к познанию, но в то же время ждут оценки своего труда . Начала я
использовать эти приемы в своей работе задолго до того, как они были
сформулированы в ФГОС, опираясь на свои наблюдения. Я отмечала работы детей
«солнышками» и «тучками», как того требовала методика, но видела, что школьник
ждет настоящую оценку. Заметила также, что первоначально ребенок радуется любой
отметке в дневнике, порой не осознавая, какая она - плохая или хорошая, радуясь
вниманию со стороны учителя, часто получая плохие отметки , привыкает к ним и
уже не стремится их улучшить, становится пассивным слушателем, либо нарушителем
дисциплины, чтобы привлечь к себе внимание. Поэтому, как только появляется
возможность оценить труд ученика, я с большой осторожностью выставляю только
"пятерки", потому что ученик приходит в школу именно за ними, так
родители сказали, при этом не "раздаю авансов", каждая
"пятерка" является заслуженной. В такой ситуации ребенок стремится к
самому лучшему своему результату, не получает психологической травмы и
неудовлетворенности, он уверен, что рано или поздно у него все получится. Таким
образом, одновременно формируется отношение к оценке, уважение к ней,
постепенно исчезает неуверенность в своих силах, так как в первое время
неудовлетворительных оценок не ставлю совсем, ведь дети только учатся учиться.
Параллельно веду разъяснительную работу с родителями в индивидуальных беседах,
на родительских собраниях, раздаю памятки, учу родителей, как помочь своему
ребенку. В целом мой стиль работы можно назвать демократическим, так как чаще
всего я использую косвенные формы побуждения к действию - совет, просьбу.
Привлекая учащихся к принятию решений, стремлюсь, чтобы каждый отвечал за свои
действия не только перед учителем, но и перед всем коллективом, стимулирую
самостоятельность, активность. Стремлюсь, чтобы весь класс радовался успехам и
огорчался неудачам друг друга, уважал за достижения каждого. В такой
нравственной атмосфере естественная детская любознательность, тяга к знаниям
перерастает в желание, потребность учиться всю жизнь. Поощрение использую
гораздо чаще, чем наказание. Даже самому нерадивому и неспособному ученику
внушаю, что дело у него пойдет, стоит лишь немного постараться, внимательнее
отнестись к заданию, так неуверенность перерастает в надежду на успех.
Выставление только положительных отметок помогает детям понять, что труд
обязательно приносит положительные результаты. Постепенно начинаю выставлять и
все остальные оценки , когда ученики понимают их значение .
Учитель
должен знать, что первоклассник, получивший неудовлетворительную оценку, не
только чувствует себя несчастным, но и испытывает чувство неприязни, а нередко
и вражды к учителю. Учитель, ставящий двойку по существу за то, что ребенок
что-то не понял, представляется детям несправедливым человеком. Ученик теряет
уверенность в себе, доверие к учителю и желание хорошо учиться.
Уже
несколько моих выпусков обучены по этой системе, в среднем и старшем звене
успеваемость у моих учеников не падает, как это часто бывает в период адаптации,
высокая познавательная активность и мотивация к учению сохраняется. Я только
радуюсь, если на самостоятельной работе, предлагаю помощь ученику в решении
задачи, а в ответ слышу: "Не нужно, спасибо, Вы только мешаете". По
результатам мониторингов большинство учащихся отвечают, что идут в школу не
потому что это их долг и обязанность, а потому что им нравится учиться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.