СТРУКТУРА,
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.
Петренко
Елена Александровна
СШ№115, г.
Костанай, Казахстан
Сложившаяся
социально-экономическая и политическая ситуация в современном Казахстане
детерминирует необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном
процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения
качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий
от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме. Это меняет
цели, подходы, понимание воспитательных и образовательных задач. Главное в
инновационном преобразовании школы – создание такой социокультурной,
предметно-образовательной среды, где бы в комплексе решались задачи
учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения,
сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.
С целью
усиления эффективности воспитания ребенка современная школа стремится создать
воспитательную систему. В каждой школе она имеет свои отличительные
особенности, свое лицо. Воспитательная система охватывает весь
педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не
только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы.
Воспитательная система имеет следующую структуру:
1. Цели –
совокупность идей, для реализации которых она создается.
2. Деятельность,
обеспечивающая ее реализацию.
3. Субъект
деятельности, ее организующий и в ней участвующий.
4. Отношения,
рождающиеся в деятельности и общении.
5. Управление,
обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой
системы.
Главная цель воспитания
– это модель личности выпускника, которая рассматривается не только как
идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания. Школа должна
стремиться выпускать из своих стен выпускника, который соответствовал бы
параметрам модели личности. Современная школьная воспитательная система
(технология) представляет единство взаимосвязанных элементов: целей,
субъекта, деятельности, среды, управления. Воспитательная технология
представляет комплекс моделей, интегрированный на основе локальных условий.
Классификационная
характеристика:
1. Уровень и
характер применения.
Метатехнология -
как государственная образовательная политика; отраслевая – как технология
управления образовательной системой; модульно- локальная технология обучения и
воспитания;
2. Философская
основа - амбивалентная, многокультурная;
3.
Методологический подход - демократический, социокультурный,
деятельностный;
4. Ведущие факторы
развития – психогенные;
5. Научная
концепция освоения опыта - Интериоризаторская, развивающая
6. Ориентация на
личностные сферы и структуры:
1)СЭН – сфера
эстетико – нравственных качеств,
2)СУМ –
самоуправляющих механизмов личности.
7. Характер
содержания и структуры - светский, гуманитарный, валеологический,
экологический, гибкий, проникающий.
8. Вид социально-
педагогической деятельности - социализации, поддержки, адаптации, коррекции, культурологическая;
9. Тип управления
социально- воспитательным процессом - программного, самоуправления,
самовоспитания, создание компьютерного управления;
10. Преобладающие
методы - творческие, диалогические (интерактивные), деятельные,
саморазвития, мультимедиа;
11.
Организационные формы - альтернативные: открытые, клубные, интегративные;
12. Подход к
ребенку и характер воспитательных взаимодействий:
Сотрудничество,
сотворчество, свободного воспитания, деятельный, личностно-ориентированный, арт
- технологии.
13. Направление
модернизации воспитательной системы.
Модернизация на
основе гуманизации и демократизации отношений, активизации деятельности,
организации и методической аранжировки, усиление социовоспитательных функций,
самовоспитания.
14. Категория
объектов:
Все категории с
дифференциацией по уровню, по интересам.
Целевые
ориентации.
1 уровень - цели
государственной образовательной политики, которые определены Законом РК « Об
образовании»
- формирование
физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности
( патриота Каазхстана, уважающего традиции и культуру своего и других народов,
права и свободы человека, ответственность перед собой и обществом);
- формирование
целостного научного мировоззрения (экологическая культура, вхождение в открытое
информационно - образовательное пространство);
- разностороннее
развитие детей (их познавательных интересов, творческих способностей,
общеучебных умений, навыков самообразования), создание условий для
самореализации личности.
2 уровень -
региональные социально- воспитательные цели, ориентированные на национальную,
этническую региональную культуру как среду, питающую духовное и нравственное
развитие ребенка, где семье отводится приоритетная роль в воспитании детей:
главная- создание единого сельского воспитательного пространства, где налицо
социально- педагогические условия:
3 уровень - цели
развития школы, касающиеся средств и способов воспитания, создающие комплексную
программу развития:
- Включение
учащихся в различного рода творческую деятельность с использованием форм.
- Формирование
доминанты саморазвития и самосовершенствования личности.
- Развитие какой-
либо субкультуры детей и подростков в рамках создания реального
культуротворческого процесса.
- Приобщение детей
к сохранению природы и исторических памятников, к традициям и народным
ремеслам.
- Включение
школьников в современные формы хозяйствования (участие в создании технических и
коммерческих проектов).
- Организация
культурно - досуговой деятельности школьников
4 уровень - цели
как планируемые результаты развития личности школьника, отражающиеся в модели
личности выпускников школы.
На новый период
они сформулированы как цели социализации школьников, на основе компетентного
подхода:
- Научить
учиться. Результат - образованный и творческий выпускник.
- Научить
жить. Результат - адаптивный и самостоятельный выпускник.
- Научить
работать и зарабатывать. Результат - успешный выпускник.
- Научить
жить вместе. Результат - демократ, гражданин, гуманист.
Цели и
задачи воспитательной деятельности.
ЦЕЛЬ: в процессе
обучения в школе воспитать свободную, творчески развитую, социально
ориентированную личность, способную к самореализации и саморазвитию.
ЗАДАЧИ:
- формирование
готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;
- приобщение к
национальной и мировой культуре, развитие духовности;
- воспитание
патриотов, граждан правового, демократического социального государства,
уважающих права и свободы личности;
- формирование у
детей культуры межличностных отношений;
- развитие
творческих способностей учащихся, навыков самообразования;
- воспитание
здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;
- профилактика
асоциального поведения детей и молодежи, детской
беспризорности, правонарушений
и других негативных явлений;
- укрепление
взаимодействия с семьями учащихся;
- поддержка детей
из неблагополучных семей, семей социального риска, детей, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Основные
направления воспитательной деятельности:
1. ЗДОРОВЬЕ -
организация деятельности по формированию здорового образа жизни, организация
деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ, организация
туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности:
здоровье тела, духа, разума.
2. СЕМЬЯ -
организация работы с семьей, организация совместной деятельности семьи и школы,
работа по половому просвещению учащихся, защищенность ребенка в семье.
3. ИНТЕЛЛЕКТ -
формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие
познавательных способностей.
4. ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
– формирование самосознания, активной жизненной позиции, потребности к
самосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в окружающем
мире.
5. ОТЕЧЕСТВО -
гражданско-патриотическое воспитание учащихся, изучение национальных традиций,
деятельности детских общественных организаций.
6. ПРИРОДА –
организация деятельности по защите природы, экологическому воспитанию,
организация природосообразной деятельности.
7. ТРУД -
организация трудовой и профориентационной деятельности учащихся, воспитание
трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков.
Класс – это
основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единой воспитательной
системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему
влияет на личность.
Главная задача
педагогического коллектива – создать условия для того, чтобы каждый ученик
успешно развивался в доступных для него видах деятельности. Главная задача
классного руководителя – защита ребенка.
Модель
личности выпускника
1. Нравственный
потенциал:
- Осмысление целей
и смысла жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «культура», «творчество»,
«любовь». Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою родину.
- Понимание
сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в
отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Адекватная
оценка своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к
профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой
жизни. Активность в общешкольных и классных делах, работе с младшими
школьниками.
2. Образовательный
потенциал:
- Желание и
готовность продолжить обучение после школы или включиться в трудовую
деятельность, потребность в углубленном изучении избранной профессии, в
самостоятельном добывании новых знаний.
3. Коммуникативный
потенциал:
- Владение
умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою
и чужую агрессию, поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в кризисных
жизненных ситуациях.
4. Культурный
потенциал:
- Умение строить
свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении
театров, выставок, концертов, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой
деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.
5. Физический
потенциал:
Стремление к
физическому совершенствованию; умение подготовить и провести подвижные игры и
спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников.
Социально-психологическое
обеспечение воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений.
Цель: взаимодействие
детей и взрослых, направленное на развитие личности, социального и
профессионального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой;
1. Использование
потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям деятельность, направленную на формирование у детей: гражданственности
и патриотизма, уважения к правам и свободам человека, опыта взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами,
приобщение к системе культурных ценностей, трудолюбия, готовности к осознанному
выбору профессии, экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью, эстетическое отношение к окружающему
миру, потребности самовыражения в творческой деятельности,организационной
культуры, активной жизненной позиции, опыта руководства социальными группами,
навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности.
2.Создание
программ социально-психологической помощи обучающимся и семьям субъектами
воспитательного взаимодействия:
-организация
работы по профилактике злоупотребления ПАВ и ВИЧ/СПИД,
-по профилактике
безнадзорности и правонарушений.
3. Создание
программы «Культура здоровья», внедрение в ОП новых здоровье - сберегающих
технологий.
Результат:
выпускник
школы с высоким уровнем воспитанности; с ярко выраженными качествами гражданина
– патриота, профессионала-работника, семьянина- родителя; обладающий знаниями в
области своего здоровьясбережения.
Список
использованной литературы:
1. Системное
управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. О.И.-
канд. пед. наук. М., 2006. С. 94.
2. Майерс Д.
Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2007. С. 38.
3. Лузан С.А.
Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как
источник конфликтов. Дисс... канд. социол. наук. М., 2003. С. 10.
4. Новикова Л.И.
Воспитательная система школы: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. № 11.
С. 61-64.
5. Поляков С.Д.
Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Диссертация доктора
пед. наук. Ульяновск, 2003. С. 57.
6. Моисеев А.М.,
Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция
управления развитием школы. Новокузнецк, 2004. С.48.
Заявка
1. Искаков Жанторе Мухтарович
2. Средняя школа №115 города Костаная, Казахстан
3. Казахстан, г. Костанай, ул. Дзержинского – 5,
т. 53-74-78, iskakov_zhantore@mail.ru
4. Инновационные подходы к решению воспитательных
задач в системе высшего образования
5. Структура, цели и задачи воспитательной работы.
6. Нет
7. Копия (имеется)
8. –
9. –
10. 1 – нет
10.2 – нет
10.3 -нет
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.