Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Копанская основная
общеобразовательная школа
Россошанского
муниципального района Воронежской области
Статья
«Развитие
критического мышления через чтение и письмо при изучении русского языка и
литературы».
Разработал
учитель русского языка и литературы
Лозовая Наталья Евгеньевна
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при изучении
русского языка и литературы.
Каждому
учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной
раскрепощенности. Мы постоянно думаем, как построить учебный процесс, чтобы
ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и
ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. Я считаю, что применение
технологии критического мышления через чтение и письмо помогает человеку
определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, повышает
уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение
анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих
решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной
деятельности.
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) была разработана в
конце XX века в США. Ее авторами были Стил, Мередит, Темпл, Уолтер. В
российской педагогической практике технология применяется с 1997 года.
Технология
РКМЧП – универсальная, проникающая, “надпредметная” технология, открытая к
диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего,
подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие
от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены
деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе
развивающие и воспитательные цели, которая решает следующие
задачи:
1. Образовательной мотивации: повышения интереса к процессу
обучения и активного восприятия учебного материала.
2. Культуры письма: формирования навыков написания текстов
различных жанров.
3. Информационной грамотности: развития способности к
самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.
4.Социальной
компетентности: формирование коммуникативных навыков и ответственности за
знание.
В основу данной технологии положен базовый дидактический
цикл, состоящий из трех фаз. Структура данной
педагогической технологии стройна и логична. Каждая фаза имеет свои цели и
задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию
исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение
приобретенных знаний.
Учебное
занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с
технологической цепочкой:
Вызов
осмысление рефлексия
Практически
на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.
Первая
стадия – вызов.
Эта
стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у
ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой
теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- сформулировать вопросы, на которые
хотелось бы получить ответы;
- побудить ученика к активной работе на
уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление.
Эта
стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию, осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями;
-искать ответы на вопросы, поставленные в
первой части.
Третья стадия – рефлексия.
Здесь
основным является:
-
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
-
присвоение нового знания, новой информации учеником;
-формирование
у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Приемы, используемые на уроках русского языка и литературы.
I.Прием
“Написание синквейна”
Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в
лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять
рефлексию на основе полученных знаний.
Обычно
рекомендуется использовать синквейн на стадии рефлексии. Этот прием можно
использовать и на стадии вызова. В начале урока, перед объяснением новой темы,
учащимся предлагается определить тему следующего синквейна, то есть подобрать
слово, стоящее в первой строке.
Этот прием является продуктивным на уроках русского языка при
подготовке к написанию сочинений-описаний времен года или по картине. Дети всех
возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например:
Весна
Яркая и теплая
Пришла, растопила, украсила
Дарит людям красоту и мечту.
II.Прием “Верные
и неверные утверждения”
Используется
на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по ещё не
изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный
опыт или просто угадывая. Например: перед изучением темы «местоимение» в 6
классе.
1. Здесь
написаны только местоимения: она, к нему, один, я, они,
со мной.
2. В
предложении местоимения бывают только подлежащим.
3. В
предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим.
4. Местоимения
могут быть 1, 2 или 3 лица.
5. Местоимения
изменяются по падежам и числам.
6. В
предложении « Светла, как детский взор, река, и ветви ив склонились к ней»
местоимение является подлежащим.
III.Прием «
Знаю-хочу узнать -узнал»
Прием
“Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.
При
изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары,
посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации,
конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных
результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать?
Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После
изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале
урока.
Знаю
(вызов)
|
Хочу
узнать
(вызов)
|
Узнал
(реализация смысла или рефлексия)
|
Работа
в паре: что я знаю о теме урока?
|
Формулирование
целей
|
Соотношение
старой и новой информации
|
Например: при изучении темы “ Составное глагольное сказуемое” в
8 классе перед учащимися ставится поисковая задача: найти, чем различаются
сказуемые следующих предложений: В мае зацвели тюльпаны – В мае начали цвести
тюльпаны.
Закончить
работу позволяют следующие проблемные вопросы:
- Найдите сказуемые. Чем они различаются?
-
На какие вопросы они отвечают?
-
Что обозначает глагол «начали»?
IV.Прием
«Толстые и тонкие вопросы»
Прием
“Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на
стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по
ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация
понимания пройденного. «Толстые и тонкие вопросы» могут быть оформлены в виде
таблицы. Например: этот прием можно использовать при изучении рассказа
А.П.Чехова «Злоумышленник». Начать с тонких вопросов: Кто? (Кто автор рассказа
«Злоумышленник»?) и т.д.
Тонкие?
|
Толстые?
|
Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
|
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...?
|
Учитель
на первых порах работы с этим приёмом должен научить детей определять уровень
сложности вопроса — относить его к "тонким” или "толстым”.
V. Прием
«Кластер».
Кластер –
графический систематизатор, схема. Очень важное умение – компактно
представлять изученный материал. Система кластеров охватывает большее
количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.
Не все дети могут составлять кластеры, несущие большой объем информации.
Начиная с 5 класса, приучаю учащихся к составлению небольших схем к правилам.
Например:
в 8 классе, изучая тему «Основные виды односоставных предложений», учащиеся
сами составляют кластер по теории из учебника.
Предложения
Двусост.
Односост.
[ ]
- о.-л. назыв.
- н.-л.
-об.-л.
- безл.
VI. «Чтение
с остановками», «Чтение с пометками INSERT», «Двойной дневник», «Составление
кластера»
Используя прием «Чтение с
остановками» чтение текста осуществляется по частям, каждая часть
анализируется, и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы,
дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях,
чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет, и
объясняют свои ответы.
Примерные вопросы приема «
чтение с остановками»:
- По
названию предположите, о чем будет рассказ?
-
Какие события могут произойти в описанной обстановке?
-
Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
-
Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?
-
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
-Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы вы закончили его?
-Что
будет с героем после событий рассказа?
Я
перечислила лишь небольшую часть методических приемов,
связанных с формированием критического мышления. Считаю, что критическому мышлению нужно учить. Важно,
чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной
предметной деятельности.
Список использованной литературы
1. Громова
О. Критическое мышление – как это по-русски? // Библиотека в школе.- 2001.- №12
2. Загашев
И.О. Мотивирующая функция образовательной технологии развития
критическогомышления. // Библиотека в школе.- 2004.- №18
3. Загашев
И.О. Как научиться вести диалог с текстом? // Библиотека в школе.- 2004.- №19
4. Загашев
И.О. Групповые и парные работы. // Библиотека в школе.- 2004.- №22
5. Халперн
Д. Психология критического мышления, - СПбб.: Изд-во «Питер».2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.