Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "УМК «ПНШ» - мой выбор в рамках реализации ФГОС - 2.

Статья "УМК «ПНШ» - мой выбор в рамках реализации ФГОС - 2.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Тема: УМК «ПНШ» - мой выбор в рамках реализации ФГОС - 2. Чему научилась, и какое продолжение следовало (о преемственности).

По программе я начала работать в 2009 – 2010 учебном году. Что побудило меня, учителя со стажем, привыкшего ко всему традиционному, перейти на совершенно другой (инновационный) стиль в работе?

Первое знакомство с УМК «ПНШ» произошло на курсах повышения квалификации: мы задали вопрос руководителю: «Как работать и реализовывать модернизацию начальной школы в условиях малокомплектных школ, когда ни один «УМК» не учитывает наличие таковых сельских школ?» Руководители посоветовали нам ознакомиться с программой «ПНШ», так как именно здесь представлен огромный материал и для самостоятельной работы, и для творческой, и для поиска информации.

Далее началась своеобразная подготовка: встреча в областном центре с авторами данного комплекта, участие в областном семинаре, который был посвящён работе по «ПНШ». И всё более убедительным было моё решение. Меня привлекла идея «научить ребенка работать с информацией». Я видела в программе не только настоящее, но и то, что будет дальше, в среднем звене. Предполагала, что это в какой – то мере обеспечит ученикам в пятом классе более легкое вхождение в многопредметность и умение понимать и преобразовывать информацию, передавать ее, поможет учащимся сохранить уровень обученности начальной школы или повысить его. В этом я находила объяснение названию этого УМК и перспективу в решении вопросов преемственности между начальным и средним звеном общеобразовательной школы.

Вхождение в новый «деятельностный» подход этой программы было нелегким. Нужно, прежде всего, перестроиться самому учителю. Были сомнения в самом учебном материале. К примеру, смущало отсутствие работы над задачей, долгое изучение десятка, тогда как в других программах дети уже считали в пределах 20 и 100. Нужен ли в таком объеме геометрический материал? Если материал рассчитан на читающего ребенка, то, как в рамках урока обучить чтению не читающего? Но уже через некоторое время я выделила ряд явных преимуществ перед другими программами. Это единая структура учебников и их интеграция. Для того чтобы выполнять требования нового стандарта, учителю ничего придумывать не надо, все продумано авторами. Единое образовательное пространство, с введенной внешней интригой, где дети живут, учатся и познают в целом окружающий мир. В котором предметные области тесно связаны, без языка невозможно общение, изучение предметов, выражение собственной мысли, в окружающем нас мире необходимо читать, считать, думать, приобретать опыт, учится выполнять различные действия. В результате изучения всех без исключений предметов ученики приобретают первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации сами (а как это важно в условиях малокомплектной школы), выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать, преобразовывать. Например: обучение изложению. Как было? Чтение текста, деление на части, далее максимальное запоминание, опорные слова, часть из них в роли орфографической подготовки, прописывание начала, середины или конца. Как в программе? Невозможно точно передать данный текст, насыщенный различными, синтаксическими приемами и сложный по орфографии. Здесь возможно только применение умений выражать свою мысль, грамотно строить предложение, передавая главный смысл. Этому дети обучаются во всех предметных областях. Можно сказать, что в «Перспективной Начальной школе» «живой» учебник. Он рассчитан на ученика, он общается с учеником, с помощью героев он предлагает познакомиться, выполнить, сравнить, просит найти, объяснить, предложить свой вариант. Он вовлекает в общение с героями, с соседом, с учащимися класса, с родителями, со школьниками других городов, с авторами программы. Он предлагает инструменты, с помощью которых можно выполнить действия. (Сообщения Летучей Мыши, советы Анишит Йкоповны, словари, Музейный Дом, музыкальное сопровождение, таблицы, диаграммы, модели и т. д.). Он приучает ученика к самообразовательной самостоятельной деятельности, без насилия со стороны учителя, развивая познавательный интерес и предметную мотивацию. Дети получают возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Отсюда следует вывод, что УМК развивает ключевые компетенции. Следует сказать, что ребенок, обучающийся по данной программе, и более социализирован.

С первых уроков стало ясно, что учитель в работе не один, он тоже обеспечен инструментом, методическими рекомендациями, в которых подробно прописаны цели каждого упражнения, учебные задачи для учителя, для учащихся. Эти рекомендации - теоретическая база для учителя и самообразовательный курс повышения квалификации. Подробный комментарий дается к каждому упражнению.

Приведу примеры. « В задании по математике учащимся предлагается сформулировать алгоритм сложения столбиком, ответив на соответствующие вопросы. Особое внимание следует обратить на второй вопрос. Если учащиеся затрудняются на все вопросы ответить самостоятельно, то их можно переадресовать к соответствующей статье словаря (см. Приложение), где они смогут найти формулировку алгоритма сложения столбиком»

Или по развитию речи, в упражнении учитель читает текст, дети следят по учебнику. Потом дети отвечают на вопросы сразу после текста. Этот блок вопросов позволяет обратить внимание школьников на главную мысль каждой из трех частей текста. После того, как дети ответят на эти вопросы, они легко придумают название для каждой части текста и составят его план. Затем школьники пересказывают текст по плану. Далее они по цепочке обсуждают все случаи трудных написаний в тексте (многие из них подчеркнуты). После такой подготовительной работы дети читают текст еще раз вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и письменно излагают своими словами»

Из этих примеров очевидны действия и роль ученика, действия и роль учителя.

Методический аппарат позволяет учителю работать по программе без специальной курсовой подготовки.

Отличительной особенностью является пошаговое изучение материала и многократное возвращение к изученным темам. Это приводит к разноуровневому обучению. Если в период обучения грамоте в первом классе произошло знакомство со словами, обозначающими действия, предметы, признаки, то работа с ними углубляется, расширяется, повторяется. В третьем классе эти слова представлены и как части речи и как члены предложения. Фундаментальными являются вопросы, на которые эти слова отвечают, соответственно эти знания дополняются орфографической ролью, при изучении тем «Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных, глаголов». Интересно, что в математике первое задание урока является ключом к выполнению последующих заданий. В случае затруднений у детей я задаю вопрос: « К какому номеру нужно вернуться, чтобы выполнить задание?» Дети сами находят нужную информацию, прочитав, как действовать выполняют. Общий ключевой вопрос: «Что следует делать в случае затруднений?», ответ «Обратиться к содержанию учебника, найти тему, нужную страницу, нужную информацию…»

Такое обучение развивает регулятивные умения. Ученик учится целеполаганию, коррекции, оценке своих действий через систему предлагаемых заданий в каждом упражнении, учится ставить новые учебные задачи, преобразовывать практическую задачу в познавательный процесс.

Вернемся к математике в первый класс. Традиционно обучение счету основано на образной памяти и ежедневном упражнении в школе и дома с родителями. Авторы же «ПНШ», рассматривая законы сложения и вычитания именно в пределах десятка, опираются на личный опыт ребенка, на такое знакомое детям число 5. А считая в десятичной системе при сложении и вычитании многозначных чисел, ошибок будет намного меньше, если дети усвоят десяток, если они будут видеть, есть переход через разряд или нет, если подчеркивая синим и красным цветом через свои «умные руки», усвоят понятия однозначного и двузначного числа, суммы разрядных слагаемых. И если вместо картинок на состав чисел усвоят его по таблицам сложения и вычитания, составляя их, рассматривая взаимообратные действия, изучая в выражениях и названиях компонентов. Скажем, каждое значение суммы является уменьшаемым, если находить неизвестное слагаемое и разве это не есть устный счет, разве не легче ребенку находить периметр и площадь, имея фундаментальные геометрические представления о прямоугольнике и его построении. Самая интереснейшая методика работы над задачей. Вспомните о пошаговом изучении материала, о единой содержательной линии. В первом классе вы познакомитесь со структурой простой задачи, и только хорошо усвоив ее с помощью круговых схем, вы легко перейдете к решению составной задачи. Вы познакомитесь с величинами, научитесь выполнять действия с ними, будете продолжать изучать геометрический материал, научитесь решать уравнения и все это в целом в третьем классе позволит вам решать любую текстовую задачу любой сложности. Хочется отметить, что наивысшей сложностью в решении задачи является самостоятельное ее формулирование. Таких заданий будет много и 50%-60 % учащихся будут легко с этим справляться. Много будет таких заданий, которые считались олимпиадными, так как материал УМК рассчитан на одаренного ребенка, остальные осваивают базовый уровень. (К примеру, моя ученица в 4 классе стала победителем в районной олимпиаде по математике).



Пройдя по программе «ПНШ» 4 года мы с детьми достигли высокого уровня. Моих детей в среднем звене, сразу заметили: какие они самостоятельные, творческие, непохожие на прежних выпускников начальной школы. Но…. Вот далее пошло всё не так просто. В 5 классе сразу «всплыли» проблемы. И мне хочется остановиться на них и найти пути их решения. Обучение по обновлённым системам и комплектам (таким как «ПНШ», «Гармония», «Школа 2100» и т. д.) проводится только в начальной школе, в среднем звене - нет продолжения. Из четвёртых классов в пятый переходят дети, которые обучались по обновлённым традиционным системам обучения и по системам развивающего обучения. Таким образом, в основную школу уже в массовом порядке придут другие ученики, не те, к которым привыкли учителя - предметники. Эти дети по-другому усваивали содержание, они привыкли к другому построению процесса обучения, к другим отношениям и к другой оценке их труда. Да, сейчас эти новые требования отражены стандартами нового поколения, и среднее звено переходит на ФГОС – 2, но «историю делают люди». И главная проблема в самом учителе. Именно учитель должен перестроиться (через это я сама прошла, когда начала работать по «ПНШ», причём новизна меня, просто захватывала). А в 5 классе мои дети встречаются с такими авторитарными консервативными учителями, что это их просто ломает. Я старалась следить за адаптацией своих выпускников в 5 классе. В школе проводится определённая работа по преемственности начальной и средней школы, но это в основном диагностика и контроль для детей. А вот почему то к учителю предметнику никаких вопросов не адресуют. И я, и мои дети (а они очень активные, общительные) встретились в 5 классе с таким учителем, у которого даже желания не было ни работать с ними по новому, ни понимать их. «Я почти сорок лет в школе проработала, я лучше знаю, как и что», - вот такова была позиция учителя математики. А о психологии и речи не могло быть.

Хотя хорошо известно, что младший школьник, становясь учеником среднего звена, испытывает сильнейший психологический стресс, едва ли не равный по своей силе стрессу первоклассника, пришедшего в школу первого сентября. Мы все знаем, что надо делать, чтобы снять психологическое напряжение и привить первокласснику любовь к учёбе. Но с пятиклассниками такая работа, как правило, не ведётся.
Младшие школьники, привыкают к «своему учителю», к его манере работы, к его требованиям (к концу начальной школы ученики понимают своего учителя едва ли не с полуслова). И вот в средней школе сталкиваются с таким количеством преподавателей, с таким различием их требований и многообразием методов работы, что просто не в силах сразу же к ним приспособиться. На перестройку младшим школьникам нужно время. Порой этот процесс может занять не один месяц. Учителю-предметнику некогда вникать в психологические проблемы малышей. Кому не хватает для этого времени, а у кого - то, что скрывать, нет желания.
Для учителей начальной школы на первый план всегда выходит проблема психологической совместимости со своим учеником, ведь это в значительной степени обеспечивает
успешность обучения. В средней школе этот процесс более долгий и не всегда удачный, ведь сюда переходят уже сформировавшиеся личности со своими мыслями и мнениями.

Сейчас мои дети уже в 6 классе. За прошедший год 5 - го класса у них сменился учитель математики, классный руководитель (стараниями родителей и моими тоже). Дети повзрослели, подросли, освоились и рядом сейчас те учителя, которые их понимают. А значит, они с желанием и радостью идут вперёд. Но за 5 класс нам многое пришлось пережить и преодолеть. Потому мне так хотелось об этом сказать «громко», чтобы как – то решать такие проблемы вместе.

Для того чтобы ученик на всех этапах учёбы находился в единой педагогической среде, чтобы в школах была снята проблема разорванности образования, а осуществлялась непрерывность и преемственность, я считаю просто обязательным выполнение следующих задач:

1) Чтобы учителя- предметники, которые будут принимать 5 класс, заблаговременно изучили программу, учебники и методики для начальных классов и для среднего звена по предмету, ответили на вопрос, с какого старта начнут использовать возможности своего учебного предмета для дальнейшего развития, обучения и воспитания учеников. Ориентирами могут служить сравнительные (с 1 по 4 класс) результаты успешности обучения и развития школьников, которые передаст учитель начальных классов, а также проверочные работы, проведённые в начале года.
2) Каждому учителю-предметнику необходимо учитывать психологическую аксиому о неравномерном развитии человека. Подхватите совет Л.С. Выготского: при изучении результативности обучения учитывать не только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников относительная успешность будет совпадать с абсолютной.
3) Узнав уровень развития и сформированности предметных знаний, умений и навыков новых учеников, нужно привести в соответствие с этим уровнем программу и учебники, по которым предпочитают работать учителя среднего звена. Исключить дублирование программы начального обучения - повторение пройденного. Начинать нужно сразу с нового материала, его изучение невозможно без привлечения уже известного. Новое знание открывается учеником в результате его сопоставления, сравнения с известным материалом. И тот деятельностный подход, который и заложен программой «ПНШ», будет работать и в среднем звене. И то желание детей постигать новое, не исчезнет. Так хочется, чтобы ребёнок и начальной школы, и подросток, и старшеклассник говорили чаще такие простые слова: «Хочу в школу!»






Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Эта статья - обобщение опыта работы по программе "ПНШ", работы в рамках реализации стандартов нового поколения, соотношения программного материала данного "УМК" требованиям стандарта. Здесь же хотелось затронуть вопросы преемственности начальной и средней школы, проблемы адаптации.Как добиться того, чтобы ученик на всех этапах учёбы находился в единой педагогической среде, чтобы в школах была снята проблема разорванности образования, а осуществлялась непрерывность и преемственность. Много вопросов возникло не в работе по данному "УМК", а в продолжении такой работы, ведь это и предполагает реализация ФГОС.

Автор
Дата добавления 09.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров305
Номер материала 434036
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх