Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Статья "Внеклассная работа и досуговая деятельность как фактор социализации воспитанников группы «Особый ребёнок» школы – интерната VIII вида.

Статья "Внеклассная работа и досуговая деятельность как фактор социализации воспитанников группы «Особый ребёнок» школы – интерната VIII вида.

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Внеклассная работа и досуговая деятельность как фактор социализации и социокультурной реабилитации воспитанников группы «Особый ребёнок» школы – интерната VIII вида.

(из личного опыта работы воспитателя)


Социализация – это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В современном мире проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуальна. Данная категория детей нуждается в особых формах воспитания и обучения.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение интернатного типа является для детей с интеллектуальной недостаточностью одной из важных ступеней, ведущих в социальный мир. Педагогическая проблема нашей специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида «Практическая направленность учебно-воспитательного процесса как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья». А первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса является создание оптимальных условий, позволяющих ребенку максимально адаптироваться в окружающем их социуме. Что же касается воспитанников групп «Особый ребёнок», обучающихся в нашей школе-интернате, то в силу их психофизиологических особенностей, процесс социализации особенно затруднён. Наши дети особые, «нестандартные» или «солнечные», как их иногда называют в литературе. У них проблемы не только в учебе, в поведении, в общении, но даже в особом восприятии окружающей действительности.

С поступлением такого ребенка в образовательное учреждение интернатного типа в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение определённого времени, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. Исходя из этого первоочередными задачами для педагогов групп «Особый ребёнок» являются:

  • создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

  • формирование чувства уверенности в окружающем мире.

Именно поэтому педагогами проводится целенаправленная работа по организации жизни ребёнка с ОВЗ в специально-коррекционном учреждении, которая способствует наиболее адекватному, безболезненному приспособлению воспитанника к новым условиям, и позволяет формировать положительное отношение к школе-интернату, к окружающим его людям. А также способствует формированию навыков общения, что имеет особенно большое значение для социального развития ребенка.

Как известно процесс общения тесно связан с коммуникативными способностями человека. А для социализации детей с ОВЗ в условиях учреждения интернатного типа развитие коммуникативных способностей имеет особое значение. Процесс формирования у воспитанников группы «Особый ребёнок» коммуникативных навыков и умений весьма сложный, длительный и во многом зависит от индивидуальных психофизиологических особенностей ребёнка. И уровень развития коммуникативных способностей во многом зависит от среды, в которой живет и воспитывается ребенок. Важным является и то, что среда должна развивать ребенка, поднимать его вверх по ступеням личностного развития, планомерно включать в систему социальных отношений, способствовать социальному развитию.

Как известно, игра – это самая важная деятельность ребёнка. Дети более полно и непосредственно выражают себя в игре, которая является для них средством коммуникации. Поэтому включение игры в социально-педагогический (коррекционный) процесс и обеспечивает успешное развитие «особого» ребёнка.

Основные задачи развития коммуникативных способностей детей группы «Особый ребёнок» через основной вид деятельности – ИГРУ:

  • облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей.

  • создать благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции.

  • оказывать дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний: создавать предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций;

  • повысить личностную ценность, содействовать формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе.

Через игру у детей с ОВЗ происходит как познание себя, собственного тела, так и окружающих предметов и явлений.

Также используя различные дидактические игры и игровые упражнения, воспитатели групп «Особый ребёнок» способствуют формированию у детей элементарных навыков гигиены и самообслуживания, умения общаться со сверстниками и взрослыми, со знакомыми и не знакомыми людьми.

Овладение простейшими навыками самообслуживания снижает зависимость «особого» ребёнка от окружающих и «работает» на укрепление его уверенности в своих силах. Поэтому, формирование минимально необходимых жизненно - практических навыков является особо значимым.

Основные задачи развития навыков самообслуживания у детей группы «Особый ребёнок»:

  • формировать элементарные умения и навыки выполнения санитарно-гигиенических процедур.

  • приучать самостоятельно одеваться и обуваться, заправлять постель.

  • прививать умения и навыки ухода за личной одеждой и обувью.

  • способствовать формированию навыков пользования столовыми приборами и культуры поведения во время приёма пищи.

  • знакомить с орудиями бытового труда: предметами бытовой техники, инструментами, посудой.

  • прививать желание принимать участие в уборке помещения группы, выполнять элементарные трудовые поручения.

Формирование последовательно усложняющихся навыков: гигиена тела, пользование туалетом, уборка за собой игрушек, приём пищи, правильное обращение с продуктами питания, одевание и раздевание, обувание, уход за одеждой и обувью, будет успешным при условии соблюдения единства требований и систематизации процесса.

Важным аспектом коммуникации в условиях учреждения интернатного типа для воспитанников с ОВЗ является строгое соблюдение режима дня, правил поведения во время уроков, в столовой, в спальне во время тихого часа. Для детей группы «Особый ребёнок» это составляет особую сложность. Но хотелось бы отметить, что положительные результаты несомненно имеют место. К третьему году обучения некоторые из воспитанников усвоили определённые правила поведения на уроке, выполнение режимных моментов (утренние гигиенические процедуры, заправка постелей, мытьё рук перед приёмом пищи и после посещения туалета, переодевание в школьную и домашнюю одежду перед и после уроков). Но в основном, конечно, нашим детям требуется постоянный контроль, напоминание и зачастую конкретная помощь со стороны взрослых. Главной задачей обучения навыкам самообслуживания является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимально-возможного уровня самостоятельности, с учётом индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка.

В первую очередь дети группы «Особый ребёнок» овладевают элементарными навыками самообслуживания, которые способствуют их социализации в условиях микросоциума школы-интерната.

Но основной задачей коррекционно-воспитательного процесса является создание для детей с ОВЗ оптимальных условий, позволяющих ребенку адаптироваться в окружающем их макросоциуме. А для этого необходимо ребёнка познакомить с окружающим миром, дать основные понятия о предметах, явлениях. Поэтому внеклассная работа в группе «Особый ребёнок» ведётся по нескольким направлениям.

Так, знакомство с окружающим миром природы происходит с помощью непосредственного наблюдения за объектами живой и неживой природы, а также практической деятельности (уход за комнатными растениями, практикум по выращиванию лука и укропа, изготовление кормушек и кормление зимующих птиц), чтение рассказов и рассматривание дидактических книг о домашних и диких животных, настольные и дидактические игры на закрепление названий животных, их детёнышей и места их проживания.

На внеклассных занятиях по «Основам социализации и общения» у детей группы «Особый ребёнок» сначала формируются социальные навыки общения в классе, группе, среди хорошо знакомых сверстников и взрослых, затем во всей школе-интернате в условиях выполнения режимных моментов, участия в общешкольных мероприятиях, праздниках, дискотеках. Тем самым способствуя развитию коммуникативных качеств личности «особого» ребёнка, как мы уже упоминали ранее. Но этим не ограничивается познание социального мира. Используя дидактические и сюжетно ролевые игры, дети знакомятся с обобщающими понятиями окружающих их предметов (одежда, обувь, посуда, игрушки, мебель), а также с различными видами транспорта, основными профессиями и инструментами и, конечно, с основными правилами безопасности жизнедеятельности и правилами дорожного движения.

Знакомство с профессиями в игровой форме даёт возможность детям группы «Особый ребёнок» не только усвоить основные особенности и различия каждой профессии, познакомиться с названиями инструментов, но и обыграть использование этих инструментов по назначению. Дети с удовольствием, особенно воспитанники старшей группы «Особый ребёнок», участвуют в сюжетно-ролевых играх: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Библиотека». А также дети очень любят конструировать из мягких модулей различные виды транспорта и обыгрывать их.

Более полное представление о профессиях дети получают как во время посещения различных кабинетов школы-интерната, библиотеки, медпункта, столовой, так и экскурсий по городу.

С целью расширения социальных контактов и обогащения коммуникативной культуры, проводятся экскурсии в социальные учреждения и организации ближайшего окружения. Так была проведена экскурсия в пожарную часть, где сотрудники МЧС ознакомили детей с особенностями их профессиональной деятельности. И возможно не всё из рассказа сотрудников МЧС нашим детям было понятно, но они усвоили основное предназначение этой специализированной службы спасения – это тушение пожара, а также номер телефона для обращения в пожарную часть. На протяжении всей экскурсии по городу дети наблюдали за движением транспорта и пешеходов, закрепляя правила дорожного движения и поведения в общественных местах. Ну и конечно, дети получили во время экскурсии массу положительных эмоций.

Также были проведены экскурсии в аптеку, салон красоты, где наблюдали за работой парикмахеров и мастера маникюра, на почте дети оправили письмо Деду Морозу, познакомились с ассортиментом товаров в сувенирном магазине и в магазине «Ткани». Неоднократно посещали городскую детскую библиотеку, ездили в Ростовский театр юного зрителя. Во время экскурсии в продуктовые магазины дети самостоятельно совершали покупки, тем самым приобретая для себя определённый социальный опыт товарно-денежных отношений и осуществляя наглядно-действенный пример для других воспитанников.

Формируя у «особого» ребёнка социальные навыки и умения, необходимо добиваться положительного отношения к их освоению. И что, немало важно, социальные навыки отрабатываются исключительно в естественно возникающих ситуациях и в подходящее для этого время. Несмотря на задержку в развитии разных видов деятельности, трудности в формировании представлений и усвоения знаний и навыков, дети группы «Особый ребёнок» постепенно приобретают необходимые навыки. Чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту несложные трудовые операции, вступать в общение с близкими и не знакомыми людьми, и ориентироваться в окружающем их социуме.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Социализация – это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В современном мире проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуальна. Данная категория детей нуждается в особых формах воспитания и обучения.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение  интернатного типа является для детей с интеллектуальной недостаточностью одной из важных ступеней, ведущих в социальный мир. Педагогическая проблема нашей специальной (коррекционной) школы-интерната VIIIвида «Практическая направленность учебно-воспитательного процесса как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья». А первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса является создание оптимальных условий, позволяющих ребенку  максимально адаптироваться в окружающем их социуме. Что же касается воспитанников групп «Особый ребёнок», обучающихся в нашей школе-интернате, то в силу их психофизиологических особенностей, процесс социализации особенно затруднён. Наши дети особые, «нестандартные» или «солнечные», как их иногда называют в литературе. У них проблемы не только в учебе, в поведении, в общении, но даже в особом восприятии окружающей действительности.

С поступлением такого ребенка в образовательное учреждение интернатного типа в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение определённого времени, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. Исходя из этого первоочередными задачами для педагогов групп «Особый ребёнок» являются:

·        создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

·        формирование чувства уверенности в окружающем мире.

 Именно поэтому педагогами проводится целенаправленная работа по организации жизни ребёнка с ОВЗ в специально-коррекционном учреждении, которая способствует наиболее адекватному, безболезненному приспособлению воспитанника к новым условиям, и позволяет формировать положительное отношение к школе-интернату, к окружающим его людям. А также способствует формированию навыков общения, что имеет особенно большое значение для социального развития ребенка.

           Как известно процесс общения тесно связан с коммуникативными способностями человека. А для социализации детей с ОВЗ в условиях учреждения интернатного типа развитие коммуникативных способностей имеет особое значение. Процесс формирования у воспитанников группы «Особый ребёнок» коммуникативных навыков и уме­ний весьма сложный,  длительный и во многом зависит от индивидуальных психофизиологических особенностей ребёнка. И уровень развития коммуникативных способностей во многом зависит от среды, в которой живет и воспитывается ребенок. Важным является и то, что среда должна развивать ребенка, поднимать его вверх по ступеням личностного развития, планомерно включать в систему социальных отношений, способствовать социальному развитию.

Как известно, игра – это самая важная деятельность ребёнка. Дети более полно и непосредственно выражают себя в игре, которая является для них средством коммуникации. Поэтому включение игры в социально-педагогический (коррекционный) процесс и обеспечивает успешное развитие «особого» ребёнка.

Основные задачи развития коммуникативных способностей детей группы «Особый ребёнок» через основной вид деятельности – ИГРУ:

·        облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или    слабо ориентированных на сверстников детей.

·        создать благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции.

·        оказывать дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний: создавать предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций;

·        повысить личностную ценность, содействовать формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе.

Через игру у детей с ОВЗ происходит как познание себя, собственного тела, так и окружающих предметов и явлений.

 Также используя различные дидактические игры и игровые упражнения, воспитатели групп «Особый ребёнок» способствуют формированию у детей элементарных навыков гигиены и самообслуживания, умения общаться со сверстниками и взрослыми, со знакомыми и не знакомыми людьми.

Овладение простейшими навыками самообслуживания снижает зависимость «особого» ребёнка от окружающих и «работает» на укрепление его уверенности в своих силах. Поэтому, формирование минимально необходимых жизненно - практических навыков является особо значимым.

Основные задачи развития навыков самообслуживания у детей группы «Особый ребёнок»:

·        формировать элементарные умения и навыки выполнения  санитарно-гигиенических процедур.

·        приучать самостоятельно одеваться и обуваться, заправлять постель.

·        прививать умения и навыки ухода за личной одеждой и обувью.

·        способствовать формированию навыков пользования столовыми приборами и культуры поведения во время приёма пищи.

·        знакомить с орудиями бытового труда: предметами бытовой техники, инструментами, посудой.

·        прививать желание принимать участие в уборке помещения группы, выполнять элементарные трудовые поручения.

 Формирование последовательно усложняющихся навыков: гигиена тела, пользование туалетом, уборка за собой игрушек, приём пищи, правильное обращение с продуктами питания, одевание и раздевание, обувание, уход за одеждой и обувью, будет успешным при условии соблюдения единства требований и систематизации процесса.

Важным аспектом коммуникации в условиях учреждения интернатного типа  для воспитанников с ОВЗ является строгое соблюдение режима дня, правил поведения во время уроков, в столовой, в спальне во время тихого часа. Для детей группы «Особый ребёнок» это составляет особую сложность. Но хотелось бы отметить, что положительные результаты несомненно имеют место. К третьему году обучения некоторые из воспитанников усвоили определённые правила поведения на уроке, выполнение режимных моментов (утренние гигиенические процедуры, заправка постелей, мытьё рук перед приёмом пищи и после посещения туалета, переодевание в школьную и домашнюю одежду перед и после уроков). Но в основном, конечно, нашим детям требуется постоянный контроль, напоминание и зачастую конкретная помощь со стороны взрослых. Главной задачей обучения навыкам самообслуживания является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимально-возможного уровня самостоятельности, с учётом индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка.        

В первую очередь дети группы «Особый ребёнок» овладевают элементарными навыками самообслуживания, которые способствуют их социализации в условиях микросоциума школы-интерната.

         Но основной задачей коррекционно-воспитательного процесса является создание для детей с ОВЗ оптимальных условий, позволяющих ребенку  адаптироваться в окружающем их макросоциуме. А для этого необходимо ребёнка познакомить с окружающим миром, дать основные понятия о предметах, явлениях. Поэтому внеклассная работа в группе «Особый ребёнок» ведётся по нескольким направлениям.

Так, знакомство с окружающим миром природы происходит с помощью непосредственного наблюдения за объектами живой и неживой природы, а также практической деятельности (уход за комнатными растениями, практикум по выращиванию лука и укропа, изготовление кормушек и кормление зимующих птиц), чтение рассказов и рассматривание дидактических книг о домашних и диких животных, настольные и дидактические игры на закрепление названий животных, их детёнышей и места их проживания.

На внеклассных занятиях по «Основам социализации и общения» у детей группы «Особый ребёнок» сначала формируются социальные навыки общения в классе, группе, среди хорошо знакомых сверстников и взрослых, затем во всей школе-интернате в условиях выполнения режимных мо­ментов, участия в общешкольных мероприятиях, праздниках, дискотеках. Тем самым  способствуя развитию коммуникативных качеств личности «особого» ребёнка, как мы уже упоминали ранее. Но этим не ограничивается познание социального мира. Используя дидактические и сюжетно ролевые игры, дети знакомятся с обобщающими понятиями окружающих их предметов (одежда, обувь, посуда, игрушки, мебель), а также с различными видами транспорта, основными профессиями и инструментами и, конечно, с основными правилами безопасности жизнедеятельности и правилами дорожного движения.

Знакомство с профессиями в игровой форме даёт возможность детям группы «Особый ребёнок»  не только усвоить основные особенности и  различия каждой профессии, познакомиться с названиями инструментов, но и обыграть использование этих инструментов по назначению. Дети с удовольствием, особенно воспитанники старшей группы «Особый ребёнок», участвуют в сюжетно-ролевых играх: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»,  «Семья», «Библиотека». А также дети очень любят конструировать из мягких модулей различные виды транспорта и обыгрывать их.

Более полное представление о профессиях дети получают как во время посещения различных кабинетов школы-интерната, библиоте­ки, медпункта, столовой, так и экскурсий по городу.

С целью расширения социальных контактов и обогащения коммуникативной культуры, проводятся экскурсии в социальные учреждения и организации ближайшего окружения. Так была проведена экскурсия в пожарную часть, где сотрудники МЧС ознакомили детей с особенностями их профессиональной деятельности. И возможно не всё из рассказа сотрудников МЧС нашим детям было понятно, но они усвоили основное предназначение этой специализированной службы спасения – это тушение пожара, а также номер телефона для обращения в пожарную часть. На протяжении всей экскурсии по городу дети наблюдали за движением транспорта и пешеходов, закрепляя правила дорожного движения и поведения в общественных местах. Ну и конечно, дети   получили во время экскурсии массу положительных эмоций.

Также были проведены экскурсии в аптеку, салон красоты, где наблюдали за работой парикмахеров и мастера маникюра, на почте дети оправили письмо Деду Морозу, познакомились с ассортиментом товаров в сувенирном магазине и  в магазине «Ткани». Неоднократно посещали городскую детскую библиотеку, ездили в Ростовский театр юного зрителя. Во время экскурсии в продуктовые магазины дети самостоятельно совершали покупки, тем самым приобретая для себя определённый социальный опыт товарно-денежных отношений и осуществляя наглядно-действенный пример для других воспитанников.

 

Формируя у «особого» ребёнка социальные навыки и умения, необходимо добиваться положительного отношения к их освоению. И что, немало важно, социальные навыки отрабатываются исключительно в естественно возникающих ситуациях и в подходящее для этого время. Несмотря на задержку в развитии разных видов деятельности, трудности в формировании представлений и усвоения знаний и навыков, дети группы «Особый ребёнок»  постепенно приобретают необходимые навыки. Чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту  несложные трудовые операции, вступать в общение с близкими и не знакомыми людьми, и ориентироваться в окружающем их социуме. 

Автор
Дата добавления 06.03.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров375
Номер материала 423499
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх