724034
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокБиологияДругие методич. материалыСтатья "Внеурочная исследовательская деятельность школьников по биологии"

Статья "Внеурочная исследовательская деятельность школьников по биологии"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

«ВНЕУРОЧНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ

ПО БИОЛОГИИ В РАМКАХ ФГОС»


Якушева Светлана Алексеевна

Учитель биологии БОУ СОШ № 10 станица Васюринская


Современный образовательный стандарт (ФГОС) предполагает развитую внеурочную деятельность ученика и учителя, ведь на уроке не возможно в полной мере показать все признаки и свойства изучаемых объектов. Биология – это та область, где изучение натуральных объектов максимально способствует лучшему усвоению теории. Многие дети желают всерьез и глубоко изучать некоторые отдельные направления биологической науки, что не всегда возможно, так как программ жестко диктует свои требования к количеству часов на изучение материала. Эти и другие мысли (в том числе и творческая исследовательская натура самого учителя) подтолкнули меня к организации научно-исследовательского кружка по биологии для учащихся 5 – 11 классов, где все желающие смогут реализовать себя в той или иной мере.

Изучение живой природы невозможно без изучения жизни в родном районе, а Динской район – аграрная территория, поэтому изучение флоры и фауны заметно облегчается. Это связано в первую очередь с тем, что на территории района произрастает в основном травянистая растительность (деревья представлены в основном в виде полезащитных лесных полос). Южное расположение района благоприятствует тому, что наблюдается большое разнообразие птиц, насекомых и других представителей фауны, а это также облегчает поиск и изучение объектов.

Мягкая смена сезонов года способствует более длительному периоду наблюдений в природе, что не маловажно, так как исследование проводят дети еще не знакомые со многими методиками постановки опытов и экспериментов в полях, степях, лесных полосах, водоемах.

Сельские школы наиболее полно способствуют тесному общению школьников с природой, ведь нет необходимости далеко ходить и искать объекты наблюдения и изучения.

Главная идея моего педагогического опыта – всестороннее знакомство школьников с природой родного района (изучение анатомии, фитоценотических связей, жизненных форм, морфологии – пыльцевых зерен и семян). Изучение флоры и фауны способствует расширению кругозора учащихся, поэтому дополнительные мысли, касающиеся моего опыта, заключены в следующем: экология местных видов (в первую очередь антропогенное влияние на флору), а также охрана природы (создание красной книги и пропаганда идеи сохранения биоразнообразия).

Эти идеи и занимают центральное место в моем педагогическом опыте, так как на уроках нет возможности полностью рассмотреть все аспекты биологической науки.

В связи с потребностью общества в высокоспециализированных и в то же время разносторонне развитых кадрах, в нашей школе появилась потребность в более углубленном изучении отдельных разделов и тем биологии.

Школьники охотно занимаются исследовательской деятельностью (проводят наблюдения, ставят эксперименты, сравнивают и обобщают, измерят и описывают окружающую природу).

Изначально опыт нес чисто общеинтеллектуальную направленность, но со временем я поняла, что кроме познавательной ценности есть еще и другие направления, требующие дальнейшей проработки. В связи с вышесказанным, основные цели внеурочной исследовательской деятельности заключаются в следующем:

  1. Природоохранное направление – изучение редких растений и животных Динского района.

  2. Общеинтеллектуальное направление – изучение анатомии и морфологии растений Динского района, сопредельных территорий и, в конечном итоге, Краснодарского края.

  3. Прикладное направление – изучение ресурсных групп растений Динского района и использование их в народно-хозяйственной деятельности человека.

  4. Краеведческое направление – изучение животных и растений Динского района.

  5. Экологическое направление – изучение влияния антропогенных факторов на природу.

  6. Эстетическое направление – изучение озеленения станиц Динского района, фитодизайн, озеленение пришкольной территории (ландшафтный дизайн).

При обобщении названных направлений можно выделить глобальную цель внеурочной исследовательской деятельности школьников – всестороннее изучение флоры и фауны родного края (вначале в пределах Динского района).

Разносторонняя постановка целей исследования требует решения широкого круга задач, стоящих перед учителем и учениками. Для удобства все задачи были разбиты по направлениям изучения живой природы родного Динского района:

1. Природоохранное направление. Ведущие задачи сводятся к следующему:

  • Создание красной книги Динского района;

  • Изучение местообитания краснокнижных видов;

  • Изучение лимитирующих факторов на численность редких видов животных и растений;

  • Создание питомника для разведения редких видов растений с последующей пересадкой в природу;

  • Анализ численности редких насекомых и посадка растений для из разведения;

  • Создание карт встречаемости редких видов в пределах района.

2. Общеинтеллектуальное направление требует от школьников особых навыков, так как работа в основном ведется с применением микроскопа. Основные задачи:

  • Изучение клеточного строения растений (вначале наиболее многочисленных групп травянистых растений);

  • Создание атласа на основе полученных микрофотографий срезов листовой пластинки, стебля (в перспективе – корня, изучение нодальной анатомии);

  • Изучение морфологии пыльцы растений (травянистых, в будущем и деревьев тоже);

  • Создание морфологического атласа пыльцевых зерен;

  • Создание определителя растений на основе строения пыльцы;

  • Изучение формы и микроскульптуры семян травянистых растений (в перспективе и деревьев);

  • Изучение микроскопических животных рек Динского района;

  • Создание атласа животных подцарства Одноклеточные (инфузории, амебы, жгутиковые) и подцарства Многоклеточные (коловратки, нематоды, брюхоресничные черви, ракообразные и т.д.);

  • Изучение устьичного аппарата растений разных экологических групп (ксерофиты, мезофиты, гидрофиты);

  • Создание атласа по морфологии устьиц;

  • Создание определителя растений по покровной ткани с устьичными клетками;

  • Изучение опушения листьев травянистых растений (трихом);

  • Создание атласа опушения листьев растений различных экологических групп.

3. Прикладное направление – ботаническое ресурсоведение. Задачи сводятся к следующему:

  • Создание каталога ресурсных растений Динского района (и Краснодарского края в перспективе);

  • Создание атласа полезных растений (лекарственные, красильные, дубильные, пищевые, кормовые и т.д.) Динского района и потом Краснодарского края;

  • Поиск перспективных растений для использования в народно-хозяйственной деятельности человека.

4. Краеведческое направление – комплексное. Сюда входят следующие задачи:

  • Создание конспекта (списка видов) дикорастущих растений Динского района (и в перспективе Краснодарского края);

  • Создание конспекта (списка видов) животных Динского района;

  • Изучение количества видов животных в связи с их местообитанием (лягушки).

5. Экологическое направление очень разнообразное, поэтому задачи перед нами стояли глобальные:

  • Изучение качества среды с помощью флуктуирующей асимметрии (поиск новых модельных видов);

  • Изучение качества среды палинологическими методами (реакция пыльцы на антропогенное загрязнение);

  • Лихеноиндикация;

  • Изучение фенов клевера ползучего;

  • Изучение фенов некоторых насекомых (божьи коровки);

  • Изучение экологической валентности травянистых растений;

  • Создание экологических шкал травянистых растений;

  • Анализ качества воды по обитающим в ней беспозвоночным животным;

  • Опыты на растениях по моделированию различных экологических условий (засоленность, закисление, подщелачивание, различных загрязняющие вещества и т.д.).

6. Эстетическое направление – самое молодое, мы только приступили к выполнению запланированных задач:

  • Ландшафтный дизайн (пришкольная территория, дом);

  • Изучение озеленения станиц Динского района.

Многие из поставленных задач уже решены, над некоторыми сейчас ведется кропотливая работа. Фронт работы выбран очень большой, поэтому остальные задачи будут решены в ближайшее время.

Полученные данные во время внеурочной исследовательской деятельности школьников широко применяются в урочное время. При изучении природоведения (5 класс), ботаники (6 класс), зоологии (7 класс), анатомии и физиологии человека (8 класс), общей биологии (9 – 10 – 11 классы) – везде можно использовать результаты исследований. Проследим более подробно темы уроков, на которых активно используются атласы, списки и фотографии объектов живой природы.

5 класс (природоведение):

  • Начальные темы (значение биологии для жизни человека – показ ресурсных групп местных растений);

  • Клеточное строение организмов (микрофотографии отдельных клеток растений и одноклеточных животных);

  • Тканевое строение (показ микрофотографий срезов листьев и стеблей);

  • Изучение организмов (показ гербариев и коллекций местных видов);

  • Жизнь на суше в и воде (фитоценозы района и края на модели – диорама);

  • Охрана природы (красна книга Динского района).

6 класс (ботаника). В шестом классе можно использовать местный краеведческий материал на всех уроках (начиная с органов растений до систематических групп). Для этого уместно активно применять гербарии растений, гербарии отдельных органов (листья, стебли, корневые системы, цветки и т.д.), микрофотографии (пыльцевые зерна), коллекции (семена).

7 класс (зоология):

  • Подцарство Одноклеточные (микрофотографии и видеозаписи движения инфузории, амебы, жгутиковых);

  • Тип Круглые черви (показ свободноживущих нематод);

  • Тип Членистоногие (микрофотографии ракообразных, коллекции насекомых);

  • Тип Хордовые (фотографии местных представителей);

  • Охрана природы (красные книги Динского района и Краснодарского края).

8 класс (анатомия и физиология человека). В восьмом классе применение местного материала ограничено, но в некоторых темах можно найти место отдельным элементам исследовательской деятельности:

  • Клеточное строение (сравнение клетки человека и одноклеточного животного);

  • Ресурсные растения (кровоостанавливающие, ранозаживляющие, витаминоносные, пищевые, ядовитые и т.д.).

9 – 10 – 11 классы (общая биология). Здесь тоже можно использовать только некоторые результаты исследований:

  • Клеточное строение организмов (фотографии срезов и одноклеточные животные);

  • Размножение (показ пыльцевых зерен);

  • Изменчивость (флуктуирующая асимметрия, разнообразие трихом в зависимости от экологических факторов);

  • Охрана биосферы (красные книги Динского района и Краснодарского края);

  • Экология (антропогенное влияние на природу).

Разработка внеурочной исследовательской деятельности позволяет школьникам углубить знания по отдельным темам курса биологии, а учителю помогает организовывать интересные и познавательные уроки с использованием местного материала.

Итогом нашей внеурочной исследовательской деятельности являются многочисленные проекты. Сюда относятся:

  1. «Анатомия травянистых растений Динского района» - изучается микроскопическое строение на срезах листа и стебля (с небольшим анатомическим атласом).

  2. «Флуктуирующая асимметрия» - на примере яснотки пурпурной.

  3. «Биоморфы травянистых растений» - по классификации Серебрякова изучаются биологические особенности некоторых травянистых растений Динского района.

  4. «Карпология травянистых растений Динского района» - изучаются семена растений и прилагается небольшой анатомический атлас.

  5. «Конспект флоры Динского района и сопредельных территорий» - прилагается список из 214 видов растений.

  6. «Изучение лягушек Динского района» - результаты каждодневных наблюдений за лягушками в течение месяца.

  7. «Опушение (трихомы) травянистых растений Динского района» - прилагается также изменчивость трихом в зависимости от условий произрастания на примере амброзии полыннолистной.

  8. «Палинология и качество окружающей среды» - прилагаются микрофотографии пыльцевых зерен, подвергшихся антропогенному влиянию.

  9. «Ресурсные растения Динского района» - список растений, используемых человеком в народном хозяйстве.

  10. «Устьичный аппарат травянистых растений» - морфология устьиц в зависимости от их размера и прилагается атлас устьиц.

  11. «Фитоценотическая роль некоторых травянистых растений» - схемы проективного покрытия и атлас фотографий некоторых видов.

  12. «Экологические шкалы травянистых растений» - список видов по классификации Раменского.

  13. «Экоморфы травянистых растений» - жизненные формы по Раункиеру и Бельгарду.

Анализ проведенных исследований показал, что эти работы востребованы в педагогической практике учителя, расширяют кругозор учащихся и способствуют более глубокому пониманию процессов, происходящих с живыми организмами и роли человека в этих процессах.

Мой опыт внеурочной исследовательской работы положительно влияет на все сферы деятельности учащихся:

  1. Воспитанность. Школьники работают с живыми объектами, поэтому эти задания формируют бережное отношение к природе и жизни в целом (создание красной книги Динского района, наблюдение за растениями и животными, описание и фотографирование их). Дети учатся видеть прекрасное в процессе работы над проектами по ландшафтному дизайну.

  2. Обученность. Выполняя поручения учителя по изучению родной природы, школьники повышают свой интеллектуальный уровень, так как такая работа требует большого числа умений и навыков: работа с различными источниками информации, определителями, работа с микроскопом, подсчет по формулам (флуктуирующая асимметрия) и т.д. Для достижения цели ученики используют знания, полученные на уроках географии, физики, математики, истории, ИЗО. В этих исследовательских работах максимально используется межпредметный характер деятельности.

  3. Личностные качества. Каждая работа, будь то простое наблюдение или сложное комплексное исследование по фитоценологии, требует от учащихся определенных волевых усилий: не бросить работу, а во что бы то ни стало довести дело до конца; аккуратность – при работе с приготовлением микропрепаратов (работают дети с обычными лезвиями); терпение – при подсчете показателей флуктуирующей асимметрии (обрабатываются данные, полученные из 200 листьев) и т.д.

Каждая исследовательская работа мотивирует учащихся, ведь закончить ее необходимо к определенному сроку, они учатся планировать свое время не в ущерб остальным урокам.

Таким образом, исследовательская деятельность обогащает школьников новой информацией, новыми личностными качествами, повышает уровень мотивированности и настроенности на результат, а все они строят целостного и всесторонне развитого гражданина, способного понять живую природу, и имеющего стойкое убеждение в хрупкости жизни и важности ее охраны.



5


Краткое описание документа:

Статья "Внеурочная исследовательская деятельность школьников по биологии в рамках ФГОС" обобщает мой опыт работы в школе. 

Согласно требованиям ФГОС в нашей школе действует кружок "Экологическая тропинка", где учащиеся приобщаются к научной исследовательской деятельности: работа с микроскопом, приготовление микропрепаратов, экологическая направленность (изучение пыльцевых зерен и их реакция на загрязнение, флуктуирующая асимметрия), изучается ресурсное значение растений (выявляются лекарственные, пищевые, декоративные, ядовитые, технические, медоносные растения и т.д.), природоохранное направление (создание красной книги Динского района).

Общая информация

Номер материала: 468921

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Общее садоводство: Древесные растения для садов средней полосы»
Курс «Общее садоводство:Травянистые растения для садов средней полосы»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.