Воспитание
интереса к урокам русского языка.
Фролова
Н. И.,
учитель
начальных классов
МОУ
СОШ № 12 г. Балашова
Требования к повышению качества обучения и
воспитания подрастающего поколения, профессиональной деятельности учителя нашли
всеобъемлющее воплощение в реформе школы. В числе достаточно сложных проблем
является проблема воспитания у учащихся интереса к знаниям и потребности в
самообразовании.
Каждый педагог хорошо знает, что от
умения пробудить интерес к своему предмету во многом зависит успех урока,
беседы, любого воспитательного мероприятия. Формирование и развитие у учащихся
интереса к знаниям должно осуществляться учителем с опорой на
психолого-педагогические основы данного процесса. В психологии ряд авторов
определяют интерес как специфическую познавательную направленность личности на
предметы и явления действительности.
Роль интереса и его значение в успешном
обучении признавали все выдающиеся педагоги. Так, К. Д. Ушинский писал:
«Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и,
взятое только силою принуждения…убивает в ученике охоту к учению, без которой
он далеко не уйдет».
Выдающиеся отечественные и зарубежные
педагоги – Ж.Руссо, К. Ушинский, Л. Толстой, А. Макаренко, В. Сухомлинский
внесли большой вклад в разработку теории интереса.
Первоклассник, поступающий в школу, хочет
учиться, и намерен получать только пятерки. Первое время сама позиция ученика,
желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность,
желание учиться. Чтобы это желание не пропало, учитель должен позаботиться о
побуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе
обучения.
Поддерживать интерес ребенка к учебе
помогает занимательный материал, яркие наглядные пособия, включенные в процесс
обучения игры. Педагогически оправданная занимательность имеет целью привлечь
внимание детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность.
Игры, стихи, пословицы, загадки, ребусы,
сказки – вот далеко не полный перечень того, что позволяет сделать урок
интересным, доступным, понятным. Все это помогает повысить активность детей,
снять напряжение, лучше усваивать знания.
Приведу
пример орфографических сказок, которые использую в своей работе.
Сказка о безударных гласных.
«Однажды
гласные А и О гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так
рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья
поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда
гласные стоят без ударения, хочет занять место и одна, и другая. И тут на
помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по
гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в ее написании уже
не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с
волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались
безударные гласные А и О. С тех пор эти дети пишут грамотно.
Гласные И, Е, Я тоже ссорятся, если находятся в
безударном слоге. Помирить их спешит волшебник Ударение».
Сказка о звонких и глухих согласных.
«Жили-были
парные звонкие и глухие согласные. Жили дружно. Но однажды при составлении слов
звонкие согласные оказались в конце слов. И началась между ними ссора, потому
что звонкие согласные потеряли свою звонкость и стали слышаться как глухие. Эту
ссору услышали гласные, они пришли на помощь и помирили парные согласные.
Стоило гласным встать около согласных, как согласные стали слышаться ясно, и
никакого сомнения в их написании не было. Помните, дети! Чтобы правильно
написать парные звонкие и глухие согласные на конце слов, надо позвать на
помощь гласные».
Сказка о правописании ЧА-ЩА и ЧУ - ЩУ.
«Пошли
однажды буквы в лес за грибами. Когда вернулись, буква Я расхвасталась:
«Я больше всех грибов набрала, Я, Я, Я. Грибы у меня самые лучшие, Я, Я, Я»
Буквы рассердились: «Мы так дружно жили, никто у нас не зазнавался». И решили
буквы наказать букву Я, отправили ее в самый конец алфавита. Тогда
заюлила буква Ю, стала защищать букву Я. Буквы и ее отправили в
конец алфавита. Тогда вышла буква Ч и сказала, что никогда не встанет
рядом с зазнайками Я и Ю, а будет дружить только с А и У.
Запомните, дети, слог ЧА пишем с буквой А, слог ЧУ пишем с
буквой У».
Сказка о правописании мягкого знака на
конце существительных после шипящих.
«Жили-были
три рода: Мужской род, Женский род, Средний род. Однажды Средний род услышал
спор. Спорили Мужской и Женский род. Они никак не могли поделить мягкий знак
среди шипящих согласных букв Ж, Ш,Ч,Щ. И тогда
Средний род предложил разрешить спор. Он сказал: «Мужчины – рыцари! Уступите
мягкий знак Женскому роду!»
Спор окончился мирно. Рыцари уступили
Женскому роду мягкий знак. С тех пор в именах существительных женского рода
единственного числа на конце после согласных Ж, Ш,Ч,Щ
пишется мягкий знак, мужского рода – мягкий знак отсутствует».
Учеба – труд, и труд нелегкий. Ребенок с
малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что трудиться непросто.
При этом учитель должен сделать так, чтобы нелегкий учебный труд приносил
школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать
новое.
Литература:
Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к
знаниям и потребности к самообразованию. М., «Просвещение», 1985 г.
Львов М. Р. Правописание в начальных классах.
М. «Просвещение», 1990 г.
Шукейло В. А. Воспитание интереса к урокам
русского языка. Начальная школа. 1999г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.