ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
РАБОТА В ШКОЛЕ: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ.
Сучкова
А. В.
г.
Тамбов МАОУ СОШ№11
Воспитательная
работа в школе сложна и многообразна. Это часть учебно-воспитательного
процесса, направленная на развитие нравственно-этического, правового,
эстетического сознания ребенка, на привитие навыков культуры поведения.
Воспитательную
систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в
определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Несхожесть
воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей,
ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов,
творческим почерком директора, а также составом учащихся, их материальной базой
воспитания.
Можно выделить
основные цели воспитательной деятельности школы:
1.
Повысить интерес к учёбе, продолжить работу по привитию культурного
поведения, способствовать здоровому развитию личности каждого ребёнка;
2.
Формировать эстетическое восприятие предметов и явлений
действительности, развивать способности видеть и ценить прекрасное в природе,
быту и учёбе;
3.
Разнообразить методы и приёмы воспитательной работы для того,
чтобы развивалось самосознание подростка, формировался его интеллект,
расширялся кругозор и обогащался жизненный опыт.
4.
Научить осознавать необходимость систематических занятий
физической культурой, спортом.
Возвратить родителям функцию главных воспитателей – это одна
из главных задач, которую должен решать педагогический коллектив в
современной школе. Взаимодействие семьи и школы должно осуществляется через:
- разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и учителей
(подготовка школьных праздников; спортивных соревнований по типу «Мама, папа, я
– спортивная семья»);
- походы в театр, кино, посещение различных экскурсии;
- систему социально-правовых и медико-педагогических занятий для родителей.
Привлечение к организации классных и школьных дел способствует повышению
интереса родителей к проблемам воспитания.
Другими,
немаловажными задачами воспитательной деятельности школы являются:
1.
Развитие у учащихся патриотических, гражданских, нравственных и
эстетических чувств, а также чувства долга, ответственности.
2.
Приобщение учащихся к творчеству, обеспечение условий для
реализации
и самореализации творческих способностей и потребностей каждого школьника
3.
Способствование формированию здорового образа жизни, системы
общечеловеческих
и социальных ценностей.
4.
Воспитание культуры поведения, формирование коммуникативных
навыков.
5. Формирование
эмоционально-положительного отношения к учебному труду, знаниям, науке через
всестороннюю организацию
интеллектуально- познавательной деятельности на уроках, вне
урока, на познавательных мероприятиях.
6. Укрепление исторической памяти, воспитание уважительного
отношения к историческим
деятелям.
7. Формирование
самосознания гражданина России.
Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Выделяют следующие
компоненты:
·
теоретическая
концепция (цели, задачи, принципы, совокупность педагогических идей, теорий,
положительный педагогический опыт), для реализации которой создается
воспитательная система;
·
содержание
системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в
том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая
деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д., способствующая реализации
целей и теоретических идей системы;
·
субъекты
деятельности как ее участники и организаторы;
·
развитые
формы общения и гуманистические отношения;
·
управление,
обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее
развитие.
Изучение
практики создания школьных воспитательных систем все более убеждает нас, что
применение классического системного подхода не дает возможности с достаточной
полнотой охарактеризовать компоненты воспитательной системы, связи между ними,
процессы их развития: изучаемые педагогические явления более сложны и
многоаспектны, чем недавние представления о них. Так, обнаруживается
существование зон неупорядоченности в процессе развития системы. Это
служит аргументом в пользу того, что дальнейшее развитие теории воспитательных
систем требует изучения процессов самоорганизации систем и управления ими в
русле развития идей теории самоорганизации, для которой
характерна универсальность, непротиворечивость и содержательность при изучении
самых разных уровней самоорганизации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.