Статья-аннотация на
тему : “Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья».
Проблема воспитания и обучения
детей-инвалидов на сегодняшний день очень важна. Такие дети нуждаются в особом
подходе. Этот подход может найти специалист.
Деятельность педагога включает в себя две основные характеристики: субъективную
и объективную. К субъективным характеристикам относятся его личностные
особенности, а к объективным - знания и умения, которыми он обладает.
Профессиональные знания педагога в работе с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья, не могут сами по себе решить цели и задачи социальной
реабилитации. Это лишь необходимые условия. Решающее значение оказывают личностные
качества и умения в совокупности со знаниями и умениями в социальной
реабилитации.
Аннотация.
Особенности
работы с детьми с ОВЗ
Проблема воспитания и обучения
детей-инвалидов на сегодняшний день очень важна. Такие дети нуждаются в особом
подходе. Этот подход может найти специалист.
Деятельность педагога включает в
себя две основные характеристики: субъективную и объективную. К субъективным
характеристикам относятся его личностные особенности, а к объективным - знания
и умения, которыми он обладает.
Профессиональные знания педагога в
работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, не могут сами по
себе решить цели и задачи социальной реабилитации. Это лишь необходимые
условия. Решающее значение оказывают личностные качества и умения в
совокупности со знаниями и умениями в социальной реабилитации [5].
Учитель должен обладать качествами,
которые присущи заботливым родителям, специалистам разных профессий:
психологам, психотерапевтам и так далее. Потому что, взаимодействуя с ребенком,
имеющим ограниченные способности, специалист выступает в нескольких ролях:
воспитателя, учителя, родителя. Он должен умело использовать формы, методы
воспитательного воздействия. Различные социально-реабилитационные технологии, владеть
педагогической этикой, знать цели и функции учебно-воспитательного процесса.
К субъективным характеристикам
личности педагога можно отнести: способности, психическое состояние, характер,
мотивационную направленность, индивидуальный стиль деятельности общения,
самооценку.
Самое важное качество педагога -
это мотивационная направленность на профессию.
Профессиональная направленность -
это стремление быть и оставаться специалистом в данной области. Такая
направленность помогает педагогу преодолевать трудности.
Педагог, обучающий детей с ОВЗ,
обязательно должен понимать, что эти дети не являются ущербными по сравнению с
другими. Если дети с ограничениями обучаются в общеобразовательной школе вместе
со здоровыми детьми, то педагог должен обязательно разъяснить тему равноправия
людей с инвалидностью. Например, пригласить взрослого с инвалидностью, чтобы
тот описал социальную модель инвалидности, провел беседу с детьми. Так же можно
найти информацию в интернете о таких людях, рассказать о том, как они перебарывают
свою болезнь и идут на поправку, о том, сколько спортсменов и великих,
знаменитых людей-инвалидов в России и по всему миру [6].
Дети с ОВЗ нуждаются в
индивидуальной методике обучения. Если здоровый ребенок, приходя в школу,
приспосабливается к правилам и условиям общества, то дети-инвалиды включаются в
жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Работа воспитателя, педагога в
общеобразовательных учреждениях, зависит от целей и задач, решаемых в ходе
педагогического процесса. Не смотря на то, что существуют некоторые различия
целей, которые выдвигаются той или иной программой, все они соответствуют
главной цели дошкольного и школьного воспитания, определенной Государственным
образовательным стандартом.
Главными задачами работы учителя в
общеобразовательном учреждении являются: охрана жизни и здоровья детей,
повышение уровня психического развития ребенка в социальной, интеллектуальной и
эмоциональной сферах, успешная интеграция ребенка в общество сверстников.
В начальный период пребывания
ребенка в общеобразовательном учреждении содержание деятельности учителя
направлено на выявление особенностей протекания адаптации обучающихся, на
содействие более быстрому, и конечно, безболезненному ее завершению. Поэтому
создаются условия, вызывающие познавательную деятельность обучающихся,
снимается стресс и обеспечивается положительное эмоциональное состояние
ребенка, организовывается общение детей друг с другом [5].
Наблюдая за ребенком, специалист
изучает материалы личного дела, беседует, проводит рисуночные методики, тесты
("Дом-Дерево-Человек"). При этом нельзя затрагивать темы, которые
могут привести к сильным переживаниям ребенка, связанные с утратой близких
людей.
Педагога в первую очередь
интересует наличное состояние ребенка, его "психическая защита". Тут
важно наблюдение за собственными инициативами в поведении ребенка. Нельзя
допускать, чтобы ребенок чувствовал себя подопытным.
Ребенку предлагаются несложные
интеллектуальные и практические задания с конструктором, разрезанными
картинками. При наблюдении за ребенком, в моменты таких игр, педагог получает
очень ценную информацию об интеллектуальных проблемах, назревших или
потенциальных конфликтах, страхов, неудовлетворенных потребностей.
Главной целью педагога является
помощь детям с ограниченными способностями здоровья. Им нужно помочь социально
адаптироваться, самореализоваться в обществе. Если здоровый ребенок познает
окружающий мир не только на уроке, но и, в большей степени, во внеурочное
время, когда ребята получают возможность непосредственного общения со
сверстниками, то дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся на
дому, лишены такой возможности. При сохраненном интеллекте такие ребята имеют
маленький опыт социализации, их познания об окружающем мире поверхностны,
будущее выглядит для них неопределенно. В большинстве случаев отсутствует
желание "учиться и познавать". В решении данной проблемы может помочь
обучение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.
Работа с детьми с ОВЗ требует
особых методов и форм подачи учебного материала. Грамотная организация
внеурочной деятельности для таких детей может стать ступенькой для последующей
социализации и адаптации в современном обществе, открыть возможности для
самореализации и профессионального определения [1].
Одна из древних мудростей гласит:
"Ребенок- это сосуд, данный нам, взрослым, на хранение". Каждый
педагог должен понимать какой груз ответственности он несет за каждого ребенка.
Учитель- это призвание, талант, который дан свыше.
Формирование личности ребенка- это
очень сложный процесс. Но люди, которые по-настоящему любят детей, добиваются
поставленной цели и остаются в сердцах учеников на всю жизнь [2].
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев А.А. Введение в
дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М., 1997. - 239 с.
2. Амонашвили Ш.А. Спешите дети,
будем учиться летать. Изд. Дом Шалвы Амонашвили. Лаборатория гуманит. Пед.
МГПУ.- М., 2005- 329 с.
3. Андреева Л.В. Педагогические
условия осуществления интеграции детей с проблемами в развитии в
общеобразовательную школу. Материалы международного семинара. Интегрированное
обучение: проблемы и перспективы.- СПб., 1996-144 с.
4. Белявский Б.В. Состояние и пути
развития начального и среднего профессионального образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Федеральный институт развития
образования. М., 2010. - 26-33 с.
5. Беспалько О.В. Социальная
педагогика в схемах и таблицах: Начальное пособие. Центр начальной литературы.
К., 2003 - 134 с.
6. Болотов В.А. Об интегрированном
воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в образовательных
учреждениях. Метод. Письмо Министерства образования РФ. М., 2002. - 12 с.
7. Галагузова М.А. Социальная
педагогика. Курс лекций. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. М., 2000 - 416 с.
8. Гришина Л.Г., Талалаева Н.Д.,
Амирова Э.К. Анализ инвалидности в Российской Федерации за 1970 - 1999 гг. и ее
прогноз до 2015 года. Медико-социальная экспертиза и реабилитация. М., 2001 -
244 с.
9. Елизаров А.А. Дистанционное образование.
Характеристика понятия. Журнал " Информационное общество, № 4". М.,
2005 - 89 с.
10. Жулина Е.В. Основы социальной
реабилитации. ТЦ Сфера. М., 2005 - 187 с.
11. Калимов Е.А. Основы психологии:
Учебник для вузов. М., 1997 - 234 с.
12. Коджаспирова, Г.М. Словарь по
педагогике. ИКЦ "Март" М., 2005 - 448 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.