ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ ИЛИ ОСОБЕННЫЕ ДЕТИ
В настоящее
время среди детей с ограниченными возможностями здоровья выделяется категория
детей с комплексными нарушениями. Данной проблемой занимались такие ученые как,
Т.А.Басилова, М.Г.Блюмина, Л.В.Выготский, Л.А.Головчиц, М.В. Жигорева, В. И. Лубовский, Е.М.Мастюкова,
М.С.Певзнер, Т.В.Розанова и др. Проблемы в развитии детей с комплексными нарушениями обусловлены
множеством причин: внутриутробные инфекции, инфекции перенесенные матерью во
время беременности, интоксикации, родовые травмы, наследственность. В настоящее
время за основу определения сложного нарушения принято принимать такие
нарушения, которые имеют несколько первичных нарушений, каждое из которых
определяет характер и структуру атипичного развития. Все нарушения
взаимодействуют друг с другом, что приводит к усилению нарушения.
Одним из важных
направлений специальной педагогики является система помощи детям со сложными
нарушениями в развития. Стремление
к тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались и
обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками, становится
сегодня главной областью приложения сил многих родителей, воспитывающих ребенка
с отклонениями в развитии. В настоящее время родители детей с ограниченными
возможностями здоровья оказались в условиях выбора, какие дошкольные учреждения
могут посещать их дети. Потому что период дошкольного воспитания является,
решающим в дальнейшем образовании ребенка. Поэтому задачи дошкольного
воспитания расширяются. Наша задача подготовить детей к всестороннему обучению.
Вся
сложность атипичного развития заключает в себе первичный дефект, который
заложен от природы и вторичными нарушениями, образованных вследствие первичного.
Развитие таких детей может быть отслежено только при раскрытии всех факторов.
Сложность структуры нарушения и неоднородность нарушений, предполагают
необходимость всестороннего изучения комплексного нарушения и организации
коррекционной помощи на основе междисциплинарного подхода. Важно знать, когда
возник дефект, чтобы по возможности нейтрализовать или частично предотвратить
появление вторичных нарушений. Например, дети, оглохшие в раннем возрасте имеют
отсутствие или недоразвитие речи, в отличие от позднооглохших детей. Важным
фактором является глубина и обширность первичного дефекта. Чем тяжелее дефект,
тем больше проявляются вторичные отклонения. Для того чтобы правильно понимать
проблемы в развитии таких детей нужно знать причины и время возникновения нарушения.
Дети имеют различные сочетанные нарушения, но одним из сложных на наш взгляд
является нарушение слуха и речи, потому что речь является вторичным нарушением.
Между тем в настоящее время выделяется категория детей с нарушением слуха и
речи, которые имеют нарушение речи первичного характера, имеющие свою природу
возникновения (Жигорева М.В.). Поэтому
актуальность междисциплинарного подхода в обучении детей с комплексными
нарушениями возрастает.
Проблема формирования произносительной стороны речи у детей с
комплексными нарушениями, является одной из наиболее важных и сложных.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.