Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Статья:"Формирование навыков распознавания и употребления в иностранной речи грамматических категорий.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Статья:"Формирование навыков распознавания и употребления в иностранной речи грамматических категорий.

библиотека
материалов

Формирование навыков распознавания и употребления в иностранной речи грамматических категорий.


Важность изучения грамматики

Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных дискуссий и обсуждений, как грамматика.

Грамматика как раздел науки о языке — это совокупность правил о том, как правильно построить предложение. Посредством грамматики формируются умения устного и письменного общения. Поэтому важно при обучении грамматики не только изучать теорию и добиваться ее усвоения, но и выдвигать в качестве первостепенной задачи практическое усвоение и закрепление особенностей иноязычной речи. Грамматические правила как теоретические знания сами по себе не обеспечивают образования соответствующих речевых навыков и умений. Грамматические знания положительно влияют на владение языком лишь тогда, когда с помощью этих знаний учащимися осознаются грамматические особенности иноязычной речи и когда непосредственно вслед за этим осознанием следует тренировка учащихся в продуктивно-творческой иноязычной речи изучаемого языка. Таким образом, только разумное сочетание обучению грамматики и закрепление грамматических явлений в речи помогут педагогу сформировать у учащихся коммуникативные умения и навыки. Без знания грамматических правил невозможно понять систему языка. Без понимания грамматического строя языка невозможно грамотно высказать свою мысль, понимать иноязычную речь. Развивая коммуникативные навыки, учитель опирается на грамматику. Не секрет, что коммуникация вообще возможна с использованием ограниченного количества слов, но до какой степени и на каком уровне? Развитие иноязычной коммуникативной компетенции происходит исключительно во всем многообразии ее компонентов. Поэтому в формировании коммуникативной компетенции грамматика играет очень важную роль.

Основные подходы при обучении грамматике

В обучении грамматики традиционно определились два подхода: имплицитный (чисто практический (лексический)) и эксплицитный (теоретико-практический (грамматический))

Наиболее распространенным в настоящее время в практике школьного обучения грамматики является дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся подходов.

Имплицитный подход осуществляется двумя методами: структурным и коммуникативным.

В основу структурного метода положены упражнения на отработку структурных моделей:

1) аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности;

2) хоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором;

3) вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур;

4) учебный диалог с несколькими структурами.

- грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки

- у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизировано употреблять готовую грамматическую структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней фиксирует ее в памяти как неделимое целое

- упражнения носят механический, монотонный характер

- учащимся скучно, они быстро устают

- упражнения исключают речевой характер отработки

- содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку все внимание направлено только на отработку формы

В коммуникативном методе существует множество частных методов, начиная с метода гувернантки и заканчивая различными интенсивными методами.

1) Предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации. Так, в курсах интенсива учитель проигрывает текст или полилог, где все лексические и грамматические единицы объединены сюжетной линией (первое знакомство, расселение и т.д.);

2) имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение. Здесь можно попросить произнести фразы хором и индивидуально с определенным чувством, обращаясь к разным людям, в различных ситуациях. Часто это сопровождается мимикой, жестами, движениями, рифмуется, проговаривается под музыку и т.д.

3) группировка схожих по смыслу (форме) фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации

4) разнообразие обстоятельств автоматизации;

одни и те же структуры будут встречаться в разнообразных ситуациях;

5) действия по аналогии в схожих ситуациях общения (на таможне – в гостинице)

- высокая степень мотивации учащихся

- речевая направленность отработки

- разнообразие речевых контекстов использования

- недооценка принципа сознательности

- большая подготовка со стороны учителя

- специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда в арсенале каждого учителя

- продолжительность во времени

Эксплицитный подход осуществляется двумя методами: индуктивным и дедуктивным

Дедуктивный метод – от общего – к частному. От правила – к действию

1) изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов;

2) учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употребляется в данном контексте;

3) выполняются подстановочные упражнения по аналогии с образцом;

4) затем происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом (раскройте скобки, поставьте глагол в нужную форму, перефразируйте предложение, используя указанное слово, найдите ошибки и исправьте их);

5) переводные упражнения с родного языка на иностранный

Плюсы

Минусы

- осуществляет реализацию принципов сознательности, научности

- обеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка

- способствует формированию учебных умений и навыков, большой автономии учащихся

- может быть использован при самостоятельной работе

- трудности понимания грамматической терминологии

- часто грамматика отрабатывается на безликих предложениях, вне связного речевого контекста, вне актуализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует словно сам по себе, вне формируемых речевых умений

Индуктивный метод - от единичного – к общему.

Учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления

1) дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе и на контрасте с известными грамматическими явлениями, формами, структурами. Учитель формулирует речевую задачу: «Ознакомьтесь с данным текстом и попытайтесь определить, как образуются сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных. Сформулируйте правило». В данном случае уместно использовать различные подсказки в тексте, например, подчеркивание или выделение разными цветами особенностей формы, подбор таких предложений, где контекст использования данной структуры настолько однозначен, понятен и прозрачен, что ученики смогут с легкостью вывести правило;

2) формулировка учащимися правил образования, использования грамматической структуры, корректируемая учителем;

3) выполнение упражнений на подстановку;

4) выполнение упражнений на трансформацию;

5) переводные упражнения.

Плюсы

Минусы

- Обеспечивает реализацию проблемного обучения

- стимулирует самостоятельное языковое наблюдение

- развивает догадку по контексту

-способствует лучшему запоминанию изучаемого материала

- может занимать много времени

- не все языковые явлении можно объяснить индуктивно

- неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам

В начальной и средней школе надо по возможности использовать индуктивный метод:

- именно на этом этапе активно формируется механизм языковой догадки;

- характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися;

- при корректировке выведенного правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов.

В старшей школе и на продвинутом уровне как правило используют дедуктивный метод:

- уровень языковой грамотности и умений достаточно высок и позволяет эффективно использовать специальную справочную литературу;

- грамматические структуры достаточно сложны, их вряд ли можно понять самостоятельно.

В старшей школе акцент делается на дальнейшее развитие автономности учащихся, формирование умений самостоятельно преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений.

На ранних этапах обучения выгодно использовать образное мышление детей, элементы игры. Грамматическое явление получает название, образ, историю, как бы легенду и начинает жить в разговорном языке ребенка. Образ должен быть близким и понятным ребенку, жизненным и даже созвучным в названии в двух языках — немецком и русском. Образное название изучаемого грамматического явления упрощает его понимание, его образное изображение помогает учителю и ученику общаться с символами. Образ можно оживить «жестом», звуком, рисунком, что экономит время объяснения непонятных ребенку грамматических терминов, исправления ошибок в ходе тренировки, помогает избегать обращения к русскому языку.

Так, детям нравится игра «Под одной крышей», которая используется при закреплении спряжения глаголов. Несколько учеников выходят к доске и под ладонь учителя ставят свои пальчики. Всей группой вместе мы проговариваем спряжение глагола. Потом я накрываю ладонью пальчики детей и чей пальчик остался у меня в ладошке, тот проговаривает еще раз спряжение этого глагола.
Игра “Das Tor” позволяет повторить и закрепить в памяти все виды вопросительных предложений, наполняя их различной лексикой и речевыми оборотами. Двое сильных учеников («привратники») становятся перед классом, соединив руки и образуя «ворота». Все остальные участники игры по очереди подходят к «привратникам» и задают им вопросы на определенную структуру (речевой образец, тему). В зависимости от правильности вопроса следует ответ: “Das Tor wird geöffnet” или “Das Tor wird geschlossen”. Учащемуся, неправильно задавшему вопрос, предоставляется право задать еще один вопрос.
Примеры
вопросов:
Hast du dieses Buch schon gelesen?
Was hast du gelesen?
Игра “Rate mal!” вызывает большой интерес у школьников. Ведущий выполняет действия, а ученики пытаются отгадать и задают только общие вопросы, на которые ведущий отвечает «Да» или «Нет». Число вопросов ограничено (например, 10). В игре принимают участие все ученики класса. Например, что ты делал вчера? ( Perfekt)
Перебрасывая мяч, учащиеся друг за другом называют существительные в единственном числе. Поймав мяч, называют их множественное число.

Игра на употребление в речи предлогов (где спряталась мышка?) и т.д.
Что входит в понятие «содержание обучения грамматике»?

В содержание обучения грамматике входят правила и грамматические явления, а также грамматические навыки употребления явлений, конструкций и грамматических структур. Грамматические навыки делятся на две группы: рецептивные и продуктивные. К рецептивным грамматическим навыкам относятся аудирование и чтение, а к продуктивным — говорение и письмо. Обратимся к программе по иностранным языкам и увидим, что к продуктивным навыкам относятся: умение образовывать и употреблять грамматические формы и конструкции, выбирать их в зависимости от ситуации общения; распознавать грамматические конструкции при чтении, а также использовать грамматические явления в письменной речи.

К рецептивным грамматическим навыкам относятся: узнавание грамматической конструкции и соотнесение ее со смысловым значением, умение отличать одни грамматические конструкции от других, сходных по форме; определение структуры простого предложения и порядок слов в немецком предложении, определение структуры сложного предложения, умение вычленять границы придаточного предложения и оборотов

( н-р, инфинитивных); устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложения; устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка.

Основные методы работы над грамматикой

Коммуникативно-когнитивный (изучать язык осознанно, исходя из деятельностного подхода. Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции.

Поисковый метод (например, найдите в тексте какое-то грамматическое явление).

Сравнительно-сопоставительный (сопоставить явления родного и иностранного языка; сопоставить явления внутри языка).

Дифференцированный метод (умение дифференцировать различные явления).

Межъязыковая и внутриязыковая интерференция

В изучаемом языке существует достаточно большое количество грамматических явлений, которые учащиеся могут перепутать, так как эти явления полностью или частично отсутствуют в родном языке. Приступая к обучению грамматике, учитель должен учитывать и знать возможные трудности с позиции возникновения межъязыковой и внутриязыковой интерференции.

Межъязыковая интерференция — это различие грамматических форм изучаемого и родного языка, способы словообразования, особенности синтаксиса родного и изучаемого языков, согласование падежей местоимений, существительных, особенности образования множественного числа существительных, различие временных форм глагола. Поэтому особенно важно при изучении грамматики иностранного языка опираться на знание грамматики родного языка для проведения сравнительного анализа грамматических конструкций двух языков. Это сопоставление помогает лучше понять и научиться применять грамматические конструкции изучаемого и родного языка. Учитель, подбирая упражнения к уроку, должен учитывать данное явление, так как только в этом случае легче прогнозировать и предотвращать различные ошибки.

Основные этапы работы над грамматикой

Первый этап — ознакомление с грамматическим явлением.

Второй этап — закрепление нового материала (первичное и вторичное).

Третий этап — использование грамматического явления в продуктивной речи.

Четвертый этап — контроль усвоения грамматического явления.

Ознакомление. Учитель представляет учащимся форму грамматического явления, его речевую функцию, его значение и его употребление в речи. Для объяснения грамматического явления целесообразно использовать схемы, таблицы и рисунки. Изучение грамматического явления необходимо начинать с опорой на изученные ранее правила. Можно предложить учащимся ознакомиться с контекстом и выделить грамматическое явление из контекста. Объяснение завершается формулировкой обобщающего правила. Затем учитель предлагает учащимся упражнения на первичное закрепление грамматического материала.

Первичное закрепление грамматического материала - второй этап. Учитель может использовать готовые упражнения из учебника, различных дополнительных пособий или составить карточки с заданиями. Например, на этапе первичного закрепления материала (вводилось будущее время) можно дать такое задание: прочитайте текст, подчеркните или выпишите глаголы в будущем времени. На этапе вторичного закрепления грамматического материала можно предложить выполнить такое задание: подставьте глаголы, данные в рамке, в текст по смыслу, не забудьте употребить правильные глагольные формы.

Этап продуктивного использования грамматических конструкций.

Система упражнений на закрепление грамматического материала - это

подстановочные упражнения, конструирующие упражнения (составьте предложения из слов), на дифференциацию материала, упражнения на трансформацию (например, раскройте скобки и поставьте
глагол в нужной форме), перефразируйте, переводные упражнения (с русского на иностранный), игры (как на уроке, так и во внеурочное время),

составление рассказов, речевые упражнения на решение коммуникативных задач.

Необходимым условием освоения грамматического явления есть важность соединения значения данного грамматического явления с его речевыми функциями. При обучении грамматике важно разумно сочетать языковые и речевые упражнения. К речевым упражнениям относятся упражнения в форме ответов на вопросы по тексту или упражнения в диалогической речи, хотя не следует забывать, что эти упражнения носят лишь репродуктивный характер. Необходимо тренировать учащихся в подлинной речи на иностранном языке. Важно воспитание у учащихся понимания

необходимости и важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения. Важно, чтобы грамматические упражнения имели коммуникативную направленность. Преподавателем создаются соответствующие ситуации, которые приближают учащихся к реальным ситуациям общения. При обучении грамматике учитель должен создавать различные коммуникативные и условно-коммуникативные ситуации для закрепления грамматических навыков, т.е. ознакомить учащихся с грамматическим материалом, провести тренировку и выход в речь этого материала. Необходимо разумное сочетание привычных грамматических упражнений и грамматических упражнений с элементами коммуникативности.

Обучение грамматике немецкого языка имеет свои трудности и проблемы. С одной стороны родственность грамматического строя немецкого и русского языков обнаруживается в наличии ряда сходных грамматических категорий, как падеж, число, лицо, время. С другой стороны, в немецком языке существуют явления, которых нет в русском языке. Так, например, на род существительных в немецком языке указывает употребляемый перед ними определенный артикль. В словари записываются слова с определенным артиклем и дети знают, что артикль der показывает на мужской род, артикль das показывает на средний род, а артикль die показывает на женский род. Также род существительного можно определить по суффиксу. Если существительные имеют суффиксы schaft, heit, keit, ung, ik и другие, то они относятся к женскому роду, а суффиксы er, ist, at, ent ler являются показателями мужского рода. Для среднего рода характерны суффиксы chen, lein, tel, um, ment.. Что касается временных форм глагола, то здесь тоже есть трудности. Если в русском языке прошедшее или будущее время можно выразить одним глаголом, то в немецком языке нужно употребить два глагола, которые еще и занимают определенные места в предложении. Так, будущее время в немецком языке образуется с помощью вспомогательного глагола werden и неопределенной формы глагола –Infinitiv.

Презентация нового материала предполагает его устное предъявление со зрительной опорой. Опора на слуховой и зрительный анализаторы необходима для прочного усвоения материала.

Поэтому при объяснении нового грамматического правила я всегда пишу на доске примеры. Предъявляемое предложение всегда содержит один незнакомый элемент, который подлежит объяснению. На доске написаны предложения в будущем времени:

1. Die Kinder werden ein Diktat schreiben.

2. Wir werden ein interessantes Buch lesen.

3. Ich werde meiner Freundin helfen.

Детям задается вопрос: «Какую новую форму они заметили в предложении?» Они делают вывод, что во всех предложениях употребляется один и тот же глагол wеrden, а глагол, занимающий последнее место имеет окончание en.

Учащиеся обращают внимание на то, что вспомогательный глагол изменяется по лицам. После этого формулируется правило и записывается в грамматическую тетрадь.

На следующем этапе идут тренировочные упражнения:

1. Вставить глагол werden в нужной форме в предложении.

2. Поставьте неопределенную форму глагола и вспомогательный глагол на свои места в предложении.

3. Ответьте на вопросы, используя будущее время.

4. Предложение дано в настоящем времени – преобразуйте его в будущее время.

5. Переведите предложения на русский язык в будущем времени.

6. Переведите предложения на немецкий язык в будущем времени.

Работа над темой идет в течение нескольких уроков и заканчивается проверочной самостоятельной работой.

При введении модальных глаголов закрепляются формы глаголов во всех лицах, детям предлагается раскрыть скобки и от начальной формы глагола образовать нужную, соответствующую лицу и числу подлежащего. Поскольку модальные глаголы занимают всегда второе место в предложении, а неопределенная форма глагола - последнее, то на закрепление данного правила предлагаются такие задания:

- найти в предложении модальный глагол;

-найти в предложении неопределенную форму глагола;

- назвать признак неопределенной формы глагола;

-расставить правильно глаголы в предложении.

Выполняя любое действие, дети всегда отвечают на вопрос: «Почему ты выбрал именно эту форму, почему ты выстроил такой порядок слов?», т.е. дети всегда приучаются делать самостоятельно выводы и осознанно использовать грамматическую структуру.

Грамматические навыки входят в состав не только диалогической и монологической устной речи, но и в состав всех других видов речевой деятельности. Имеются грамматические навыки в аудировании и чтении. Это рецептивные грамматические навыки. В них отправной точкой является воспринятый речевой материал - в нем требуется вычленить грамматическую форму по ее признакам, узнать ее значение и смысл всего контекста. Так, например, нужно перевести предложение в прошедшем времени: «Er hat ein interessantes Buch gelesen.» (Он прочитал интересную книгу.) В первую очередь в предложении дети находят подлежащее и сказуемое. Учащиеся знают, что эти члены предложения занимают определенное место: подлежащее занимает первое место перед сказуемым или после него, а сказуемое занимает только второе место. По этим признакам называются главные члены предложения. Последнее место в данном предложении занимает причастие. Его учащиеся определяют по следующим признакам: приставка ge и суффикс en. Таким образом, наличие в предложении глагола haben и причастия указывает на употребление в предложении прошедшего времени. Опыт работы над грамматикой показывает, что дети при работе с отдельными предложениями, в которых закрепляется введенный материал, мало допускают ошибок. Но когда они начинают работать с текстами, где может встретиться этот материал, они теряются и испытывают трудности. Поэтому при работе с текстом приходится снова анализировать данное грамматическое правило. На старшем этапе обучения учащиеся уже имеют определенные теоретические знания и практические навыки по грамматике немецкого языка, поэтому на данном этапе обучения важно не только расширить и углубить эти знания, а привести их в систему, свести в единое целое. Поэтому на данном этапе обучения грамматике все грамматические явления рассматриваются как функционально связанные между собой.

Особенно хорошо это просматривается при выполнении письменных заданий: написание письма и сочинения. Здесь уже находят место все изученные языковые явления. Поэтому к грамматике должно быть постоянное внимание, а сформированные на « уроке грамматики» умения и навыки должны поддерживаться в ходе самой разнообразной работы на всех занятиях по иностранному языку.

Для того, чтобы постоянно обращаться к грамматическим правилам и примерам, начиная с 4-го класса все учащиеся ведут грамматические тетради. На каждую тему отводится определенное количество страниц, которые заполняются по мере введения грамматического материала. Например: в 7-ом классе дети знакомятся с придаточными предложениями: дополнительными, причины и условными. Для данной темы отводится специальная страничка. В 8-ом классе дети дописывают сюда придаточные определительные, в 9-ом классе – придаточные цели и т.д. В 11-ом классе составляется сводная таблица, в которой систематизируется весь материал по теме «Виды придаточных предложений». Ведение такой тетради очень удобно. Нет необходимости каждый год записывать уже пройденный грамматический материал. Когда дети работают с текстом, выполняют письменные работы, они всегда имеют возможность обратиться к своим записям и найти нужное правило.

При работе над грамматикой я стараюсь научить детей пользоваться справочником, которым в данный момент является грамматическая тетрадь.

Одной из трудных тем в немецкой грамматике является склонение прилагательных. Объяснение строится следующим образом. В грамматической тетради записываются три типа склонения прилагательных. Дети заполняют таблицы с окончаниями, характерными для каждого типа. Также указываются признаки, по которым можно определить тип склонения. Записывается следующий алгоритм действий:

1. посмотреть, какое слово употреблено перед прилагательным;

2. по данному слову определить тип склонения;

3. определить род существительного, перед которым стоит прилагательное;

4. определить падеж существительного.

По словам детей трудность для них составляет определение падежа существительного. Эта трудность связана с определением падежа в русском языке. По мнению учащихся ведение грамматической тетради помогает им при работе над грамматикой.

В учебниках немецкого языка очень мало тренировочных упражнений для закрепления введенного грамматического материала. Поэтому приходится составлять самой различные грамматические задания. За годы работы накоплено большое количество материала, а именно:

1. тестовые задания по всем темам;

2.контрольные грамматические работы для всех классов;

3.итоговые грамматические тесты;

4.различнго вида задания.

Весь грамматический материал систематизирован и распределен по папкам. На каждой папке имеется титульный лист с перечнем содержащегося в ней материала. Это очень удобно для работы на уроке. В конце работы над грамматической темой проводятся контрольные работы. В отдельной тетради я веду учет выполнения этих работ, чтобы знать, какую тему ребенок должен доработать.

Анализ выполнения детьми работ показывает, что работа над грамматикой дает положительные результаты:

1. учащиеся привыкают работать со справочником, в данном случае с грамматической тетрадью;

2. применяют полученные грамматические навыки при работе с текстами;

3. при выполнении письменных работ допускают меньшее количество ошибок;

4. учащиеся старших классов осознанно подходят к выбору грамматических явлений при выполнении таких работ, как написание письма или сочинен

Список использованной литературы

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика. М.: Академкнига, 2006.

2.А.А. Миролюбов. Проблемы обучения грамматику и фонетике иностранных языков, МИОО, М., 2006.

3. Е.И. Пассов, Е.Г. Завесова. Методика обучения иностранным языкам:

«Формирование грамматических навыков», комплект пособий №9, Воронеж 2002.

4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1991.

5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М., 2008.

6. lingust.ru - Изучение немецкого языка.

7. grammade.ru - Немецкая грамматика и упражнения.































Цели:


контроль навыков диалогической речи;

ознакомление учащихся с разделительными вопросами;

актуализация грамматических навыков.

Оборудование: карточки с заданиями, фишки с транскрипционными значками.


Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.


Литература:


М. З. Биболетова,

Н. В. Добрынина,

Н. Н. Трубанёва “Enjoy English – 3”. – Изд.: Титул, 2004.

Ход урока.


I. Начало урока:


Приветствие, организационная беседа. Учитель и ученики приветствуют друг друга, учитель проводит организационную беседу с дежурным учеником.


T: Hello! P: It’s time to say “Hello” (3 pаза)

And start our lesson.


T: Who is on duty today?

Who is absent? Why?


What is your homework?


II. Фонетическая зарядка.


Учитель, показывая фишки с транскрипционными значками, добивается от детей правильного произнесения звуков.


-Давайте разомнём наши язычки и вспомним рассказ о мистере Tongue.


Учитель: Ученики все вместе:

Мистер Tongue просыпается и потягивается: [], [], [].

Он убирается в своём домике (выполняются движения языком во рту: язык упирается в правую, а затем в левую щёку).

Mистер Tongue идёт в гараж и заводит свою машину: [d ],[d ],[d ].

Машинка заводится: [r], [r], [r].

Но машинка снова заглохла: [p], [p], [p].

Мистер Tongue расстроен: [ei], [ei], [ei].

T: Thank you, boys and girls. Very good!


III. Контроль навыков диалогической речи.


Учащиеся в парах повторяют выученные дома диалоги в течение одной минуты и разыгрывают их перед классом.


Учитель предлагает детям выбрать лучший диалог по следующим критериям:


знание текста;

темп речи;

эмоциональность;

артистичность;

правильность речи.

T: It’s time to listen to your dialogues. Decide whose dialogue is the best


Примерный диалог:


-Good morning, Mr. Golovin, this is Anna speaking.

-Morning, Anna!

-I have some news for you.

-Do you? What kind of news?

-Mr. Stephen Wooding wants to invite our students and teachers to London.

-Does he? Oh, how nice of him. When can we visit them?

-In April.

-How many people is he inviting?

-Up to 20 students and 2 teachers.

-Fantastic! We’ll think it over.


IV. Подготовительный этап к изучению нового материала.


Учитель предлагает учащимся повторить местоимения – заместители существительных, глаголы в утвердительной и отрицательной формах для успешного освоения нового материала, выполнить задания на карточках.


Учащиеся получают карточки и выполняют задания.


1. карточка: Чем отличаются эти столбики? Соотнесите их.

will don’t

do isn’t

did wasn’t

is can’t

was doesn’t

does didn’t

were couldn’t

can haven’t

could won’t

have aren’t

are weren’t

2. карточка: Замените подчёркнутые слова соответствующими местоимениями: we, they, she, he, it. Pamela is the best pupil in the class.

The boy can play the piano.


My friends wear school uniform.


The dog played ball.


My father and I will go abroad.


V. Ознакомление с новым материалом.


Учащиеся читают предложения и переводят их, отвечают на вопросы учителя, делают выводы, подтверждая их правилом из учебника на страницах 26 – 27.


На доске:


He can drive the car, can’t he?

She can’t ride a bike, can she?

Children will go to the park, won’t they?

Teachers won’t give bad marks, will they?

You like tea, don’t you?

Students went abroad last summer, didn’t they?

Вопросы учителя:


Как вы думаете, какова роль разделительных вопросов в языке?

Одинаковы ли окончания вопросов?

Чем отличаются формы глаголов в первой и второй частях каждого вопроса?

Что используется во второй части вопроса, если в первой части нет указанных в 1 карточке глаголов?

VI. Физкультминутка


Т: “It’s time to relax”.


Учитель предлагает учащимся отдохнуть.


Учащиеся выполняют танцевальные движения на мотив песенки “Раз, два, три – на носочки”


Р:


One, two, three, on the tiptoes (3p)

Clap, clap, stand aside.


VII. Первичное закрепление.


Учащиеся выполняют упражнение 7 на странице 27 по вариантам: подбирают окончания разделительных вопросов и объясняют свой выбор, опираясь на правило.


T: Do exercise 7 at page 27 in variants.


VIII. Актуализация грамматических навыков.


Учащиеся читают правило на странице 28, выполняют упр.8, подбирая ответы на вопросы, делают вывод.


IX. Объяснение домашнего задания.


Учитель объясняет порядок выполнения домашнего задания: упр.5 на стр.36 письменно, выучить правило на стр. 26-28.


X. Рефлексия.


Учитель предлагает учащимся выбрать подходящее утверждение в зависимости от степени усвоения нового материала:


всё понял, могу помочь;

всё понял;

могу, но нужна помощь,

ничего не понял.

XI. Итог урока.


Учитель выставляет отметки, комментируя их и учитывая работу учащихся на каждом этапе урока.


Учащиеся рассказывают одно из выученных ранее стихотворений о правилах поведения в школе на перемене и на уроке.


Don’t run in the school,

Always walk.

Listen to the teacher,

Please, don’t talk.


Т: Good-bye, boys and girls!


Как было показано на уроке, такой способ подачи нового материала повышает у школьников мотивацию к изучению данной грамматической формы и создает предпосылки для активного усвоения нового материала, позволяет вовлечь всех учащихся в активную работу на уроке (все учащиеся были оценены).


Предложенные упражнения помогают учащимся понять и форму, и значение грамматического явления, достичь хорошего уровня освоения нового материала (на этапе рефлексии одиннадцать учащихся выбрали утверждения “всё понял, могу помочь” и “всё понял”). Учащиеся на уроке получают возможность самостоятельно сформулировать грамматические правила. Такие попытки развивают творческие способности учащихся.


Урок, построенный таким образом, позволяет использовать новые информационные технологии при обучении английскому языку. (Приложение 1 “Презентация для учащихся”, Приложение 2 “Методическая презентация”)


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.04.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров442
Номер материала ДБ-008170
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх