Статья:Формирование познавательных и личностных УУД в начальной школе

ВЫСТУПЛЕНИЕ  НА  ПЕДСОВЕТЕ

Формирование познавательных и личностных универсальных  учебных действий на уроках в начальной школе.

Автор выступления:

учитель начальных классов

высшей категории

МБОУ г.Шахты «Гимназия №10 им.В.М.Шаповалова»

Шварчевская Светлана Викторовна

СЛАЙД 1

           Большинство учёных, педагогов, методистов, изучая роль школы в обучении и воспитании подрастающего поколения, отмечают, что главную роль в этом процессе играет начальная школа. Здесь ребёнок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. 
          В чём заключается эта роль? В свете новых требований - научить ребёнка учить себя. 
           Почему одни дети учатся с желанием, а другие – приходят в школу по обязанности? Почему одни слушают внимательно, а другие – думают на уроке о чём-то постороннем? Почему одни выполняют задание быстро, а другие с трудом находят ответ на вопрос? Почему одни могут обсудить проблему с одноклассниками, работая в группе, а другие – сидят в стороне и не принимают участия в обсуждении? Эти и множество других вопросов я часто задавала себе. Ответ нашла сейчас, начав заниматься новой темой для самообразования: это - несформированность универсальных учебных действий. 

СЛАЙД 2

Система универсальных учебных действий (УУД) прописана в ФГОС 2 поколения для начальной школы.

Формирование универсальных учебных действий- это один из приоритетов современного начального образования. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен освоить ученик. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Однако становится очевидным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности. Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия.

               Ребёнок приходит в школу, в первый класс. Ему открывается мир новых открытий, мир, в который он погружается и полностью доверяет нам, учителям начальной школы. Начальная школа играет самую главную роль в обучении и воспитании детей. Меняется поколение, жизнь людей в целом. Школа не стоит на месте, большие изменения происходят в обучении и воспитании наших детей. Каждый день, готовясь к урокам, стараюсь организовать свой урок таким образом, чтобы урок обязательно включал в себя УУД.

                В чем заключается роль современной начальной школы? Учитель должен научить детей быть самостоятельными, добывать правильно нужную информацию, используя разные источники учиться обобщать, сопереживать, анализировать, делать определённые выводы, учиться учить себя - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Ученик должен уметь самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, формировать умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса.

            Достижение этой цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы).

СЛАЙД 3

            В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход: формирование универсальных учебных действий, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
          Это, на мой взгляд, фундамент всего образования.

СЛАЙД 4

                 Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Сегодня УУД придается огромное значение. Каждый учитель знает, что такое УУД - это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному  усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

СЛАЙД 5

               Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные;

4) коммуникативные.

Более подробно я хочу рассказать о личностных и познавательных универсальных учебных действиях.

СЛАЙД  6

Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание

СЛАЙД 7

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные  действия,  действия постановки и решения проблем,  и логические действия и  обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять  направленный поиск, обработку и использование информации.

     Поэтому я чуть подробнее хотела-бы остановиться на формировании познавательных универсальных учебных действиях, которые для успешного обучения должны быть сформированы уже в начальной школе.

СЛАЙД 8

К  общеучебным познавательным УУД относятся :

v самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

v  поиск и выделение необходимой информации;

v  структурирование знаний;

v  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

v  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

v  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

v  определение основной и второстепенной информации;

v  понимание и адекватная оценка  языка средств массовой информации;

v  постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельн

СЛАЙД 9

К логическим познавательным УУД относятся:

v анализ;

v  синтез;

v  выбор оснований и критериев для сравнения;

v  подведение под понятие, выведение следствий;

v  установление причинно- следственных связей;

v  построение логической цепочки рассуждений;

v  доказательство;

v  выдвижение гипотез и их обоснование.

СЛАЙД 10

Постановка и решение проблемы:

v формулирование проблемы;

v  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

СЛАЙД 11

Проблемное обучение имеет большое значение в обучении младших школьников.

Вопрос становится проблемным, по мнению М.И.Махмутова, только при трех условиях. Он должен иметь логическую связь с ранее усвоенными понятиями и представлениями, а также с теми, которые подлежат усвоению; содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного; вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимися знаниями или умениями.

СЛАЙД 12

Предлагаю вам фрагмент урока, где я использовала проблемное обучение:

Окружающий мир.
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало, почти нет. (Шаг 1.)
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.
(Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле - шаг 2. Обучающиеся испытывают удивление.)
Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

                    А теперь расскажу о том, с помощью каких заданий я формирую у учащихся познавательные универсальные действиях на разных предметах .

СЛАЙД 13

Формирование познавательных УУД на уроках математики.

СЛАЙД 14

Для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроке математики использую следующие виды заданий:        

•         сравни;

•         «найди отличия» (можно задать их количество);

•         «на что похоже?»;

•         поиск лишнего;

•         «лабиринты»;

•         упорядочивание;

•         «цепочки»;

•         хитроумные решения;

•         составление схем-опор;

•         работа с разного вида таблицами;

•         составление и распознавание диаграмм.

СЛАЙДЫ 15 – 22(примеры заданий на уроке математики)

СЛАЙД  23  

Формирование познавательных УУД на уроках русского языка:

СЛАЙД 24

На уроках русского языка использую следующие упражнения для формирования умения выделять существенные признаки:

1) Из ряда  слов  нужно выбрать только два, которые обозначают  главные признаки основного слова, т.е. то, без чего этот предмет не может быть.

Примерные задания:

а) Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

б) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

2) Подбери нужное слово:

кровать — лежать, стул — …

малина — ягода, девять — …

3)Запиши первую букву каждого слова и узнай название объекта: 

Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки:

Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка

СЛАЙД 25

Чтобы сформировать у учащихся  логические УУД: анализ, синтез, обобщение в своей работе использую следующие задания:

4) Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее: сосна, клен, ясень, тополь

5)Раздели на группы

- Как ты думаешь, на какие группы можно разделить эти слова?

Саша, Коля, Лена, Оля, Игорь, Наташа.

Какие группы можно составить из этих слов:

Голубь, воробей, карп, синица, щука, снегирь, судак.

6)Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:   

автомобиль, тормоз — автор

колос, роза, вата — …

кора, лото, боксер — …

баран, рана, банка — …

СЛАЙД 26

1.     Подберите синонимы (антонимы) к данным именам существительным.

2.     В каком слове есть только твёрдые согласные?
Звонить, земля, солнце, рушишь, сено.

3.     Хитрые вопросы - шутки.
Как большой дом превратить в маленький?

4.     Замени фразеологическим оборотом.
Не говорить ничего лишнего, молчать, когда нужно.

5.      Какой частью речи являются одинаковые по звучанию и написанию слова.
Иди домой, но сначала коридор домой.

 6.     К  данным  прилагательным  подберите  подходящие  по  смыслу   существительные:

           Душистая                                                Спелая

           Зимний                                                      Широкая

СЛАЙД 27

      Формировать познавательные УУД  хорошо через загадки:

1.Загадки, в которых дается описание предмета или явления путем перечисления различных его признаков, например:

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный.

(Арбуз  –  словарное слово. Отгадка  –  ключ к его запоминанию.) Ребята учатся проводить анализ, выделяя признаки предмета (цвет, вкус, форму), и синтез, объединяя эти признаки в единое целое.

2.Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления (по одному - двум признакам нужно восстановить целостный образ, выделив отмеченный признак, связать его по ассоциации с другими), например:

Белая скатерть все поле покрыла.

(Снег – парная согласная в конце отгадки требует проверки.) игровая ситуация помогает запомнить правило.

3.Загадка, в которую включается противопоставления, например:

По земле ползет, а к себе не подпускает.

(Змея – безударная гласная в корне слова требует проверки.) Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные и в то же время в чем-то сходные предметы, явления, признаки, действия, выделять в них сходство и группировать по-новому.

СЛАЙД 28

Работа со словарями способствует развитию познавательных УУД.

СЛАЙД 29

Формирование познавательных УУД на уроках литературного чтения

СЛАЙД 30

                Значительная часть логических познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении курса «Литературное чтение».  Учебники по чтению содержат   задания,  направленные на формирование логических операций: анализ   содержания и установление причинно-следственных связей;   сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по жанру и по виду (познавательного и  художественного). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря  типичным  вопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди  словами из текста»  и т.п.   На первичном этапе работы с текстом дети используют модели, где определяется точка зрения, позиция  автора, читателя и рассказчика.

СЛАЙД 31

На уроках  литературного чтения использую следующие задания для развития познавательных УУД.   

1. Корректурная проба.
Вычеркивание букв, символа начинаем с одного элемента, затем постепенно количество букв, символов увеличиваем.
Пример. Вычеркните буквы А, М.
ЗОНЕАФЮСТЖМПСВЮАМКЧФФЛОМЖБЮР

2. Речевые разминки, где развиваем с помощью различных упражнений и артикуляционный аппарат и внимание.
Пример. Чтение слов цепочек с общим корнем и с чередующими буквами.
ТАЧКА ТОЧКА БОЧКА НОЧКА ПОЧКА ДОЧКА

2. Речевые разминки, где развиваем с помощью различных упражнений и артикуляционный аппарат и внимание.
Пример. Чтение слов цепочек с общим корнем и с чередующими буквами.
ТАЧКА ТОЧКА БОЧКА НОЧКА ПОЧКА ДОЧКА

СЛАЙД 32

Создание диафильма

СЛАЙД 33

1.Запиши под какими буквами написаны сравнения, а затем – эпитеты. Примеры  какого литературного приема остались ?

     а) глядел из печки огонек

     б) лес точно терем расписной     

     в) буре плач его подобен        

     г) белоснежная лебедушка

     д) уж небо осенью дышало

     е) седые моря   

 2. Расшифруй фамилии. Кто лишний ? Почему ?

   сеинен    вючтет   ошела    шпирнив   дорира 

3.Работа с пословицами

Составь пары из названий произведений и наиболее подходящих к ним пословиц:

«Аленький цветочек»                а)  Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

 «Снежная королева»                 б)  Дал слово – крепись.

«Три толстяка''                            в)  Друг познается в беде.

СЛАЙД 34

4.  Игра «Дежурная буква».

Сегодня дежурная буква Б. Подбери на эту букву:

А) Фамилия писателя.

Б) Герой любого рассказа.

В) Название любого произведения.

5.  Игра «Литературные мнения».

Водящий выходит за дверь. Дети назначают, каким героем, из какого произведения он будет. Водящий заходит в класс. Дети, не называя его по имени героя, перечисляют его поступки или дают характеристику этому герою. Задача водящего узнать, кто он и из какого произведения.

СЛАЙД 35

Формирование  познавательных УУД на уроках окружающего мира

СЛАЙД 36

  -Что сначала,а что потом?

СЛАЙД 37

СЛАЙД 38

     -Алгоритмы.

СЛАЙД 39

Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование. Более того, в концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова моделирование включено в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано уже к концу начальной школы. В период начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием, отражающим пространственное расположение объектов, предметов или отношения между ними или их частями для решения задач; а к концу обучения в начальной школе дети должны не только уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), но и уметь самостоятельно  строить схемы, модели, таблицы  и т. п.

СЛАЙД 40

Таким образом, в процессе формирования познавательных  УУД, пожалуй, самое важное — научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

СЛАЙД 41

В своём выступлении я хотела бы еще  остановиться на личностных универсальных учебных действиях,потому что вопросы нравственного развития, вопросы воспитания личности, совершенствование человека волнуют общество особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие.

Личностные  действия  обеспечивают ценностно-смысловую  ориентацию  учащихся  и ориентацию в социальных  ролях  и  межличностных  отношениях.

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями,направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

СЛАЙД 42

 Можно  выделить три  вида личностных  действий:

- самоопределение;  

- смыслообразование;   

- нравственно-этическая ориентация.

• самоопределение – сформированность  внутренней позиции школьника – принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской  личности, чувство гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование – поиск  и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;

• нравственно-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

СЛАЙД 43

Для формирования личностных УУД в своей работе использую следующие виды заданий:

СЛАЙД 44

•      участие в проектах;

•      подведение итогов урока;

•      творческие задания;

•      зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

•      мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

•      самооценка события, происшествия, своей работы;

•      дневники достижений.

СЛАЙД 45

Проектная деятельность

СЛАЙД 46

Подведение итогов урока, рефлексия

СЛАЙД 47

Творческие задания

СЛАЙД 48

Право выбора

СЛАЙД 49

Предмет «Литературное чтение»

•      способствует личностному развитию ученика,

•      обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»,

•      формирует «первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности».

•      формирует индивидуальный

     эстетический вкус.

СЛАЙД 50

Для  развития ЛУУД на уроках литературного чтения использую следующие задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста
(В чём мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа).

СЛАЙД 51

Используя на уроках предложенные задания, в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные и познавательные универсальные учебные действия как основа умения учиться:

•      В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

•      В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

СЛАЙД 52

Хотелось бы сказать о роли учителя в формировании УУД.

«…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…»

Г. А. Цукерман, доктор психологических наук

Закончить свое выступление хотелось бы стихотворением Рыленкова.

СЛАЙД 53

Хоть выйди ты не в белый свет

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

Н.Рыленков