Н.
Н.Краснова, учитель английского языка,
соискатель
ученой степени кандидата педагогических наук, учитель английского языка МАОУ
лицей №17 , Россия, Калининград, nadia.kras@yandex.ru
Использование
современных технологий на уроках иностранного языка, обеспечивающие
формирование потребности в знаниях английского языка у
обучающихся.
Рассматриваются
особенности изучения потребности в знаниях английского языка у обучающихся,
предлагаются технологии решения данной проблемы.
В течение
последнего десятилетия наблюдается значительное расширение профессиональных
контактов, более свободный обмен информацией, распространение научной и
учебно-методической литературы, издаваемой за рубежом, что способствует
взаимному обогащению специалистов разных стран, разностороннему и
систематическому общению на международном уровне. Знание иностранных языков
даёт возможность устанавливать образовательные, культурные и профессиональные
контакты. Для того чтобы влиться в единое социокультурное пространство,
требуются специалисты, владеющие иностранными языками. В связи с этим изучение
иностранного языка становится приоритетным и значимым.
Овладеть
способностью компетентно решать производственные вопросы в ситуациях
иноязычного общения важнейшая необходимость в деятельности будущих специалистов,
поскольку все больше выпускников средних учебных заведений работают в
условиях международного общения.
Несмотря на
необходимость знания иностранного языка будущими специалистами различных сфер
деятельности и понимание его значимости, обучающиеся недостаточно мотивированы
к изучению иностранного языка. Причин, объясняющих это явление, много, но одной
из основных является немотивированное взаимодействие с обучающимися именно в
изучении и освоении иностранного языка. В связи с этим важно развивать
потребность в знаниях иностранного языка у обучающихся неязыковых
специальностей. Однако следует отметить, что формирование этой потребности,
несмотря на наличие исследований по данной проблеме, у обучающихся - одна из
проблем обучения. Это связано с тем, что иностранный язык не рассматривается
обучающимися как необходимый для будущей профессиональной деятельности, и в
процессе изучения иностранного языка от года к году отмечается тенденция
снижения желания изучать данный предмет.
Вследствие этого
возникает необходимость перехода от традиционной образовательной парадигмы к
инновационной. Следует обратить внимание на актуальный вопрос: какие
педагогические средства и условия способствуют формированию потребности в
знаниях английского языка у выпускников средних учебных заведений (на примере МАОУ
лицея №17)
Проблема
мотивации является одной из фундаментальных задач как отечественной, так и
зарубежной психологии. Она рассматривается в работах Б.Г. Ананьева, В.Г.
Асеева, Р. Аткинсона, Л.И. Божовича, Е.П. Ильина, К.Левина, А.Н. Леонтьева, А.
Маслоу, А.Б. Орлова, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и др.. [4].
Сложность и
многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к
пониманию её сущности, природы, структуры, а также к методам её изучения. В
отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый
регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, деятельности. Мотивация
как сложная многоуровневая неоднородная система побудителей, включает в себя
потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы,
ценности и т.д. [2].
Исследования
психологов и педагогов ставят эффективность обучения в прямую зависимость от
мотивации учения. Без мотивации учения деятельность учащихся не будет иметь
успеха. Задача формирования мотивации учения является общей для всех учебных
заведений
Мотивация
выполняет несколько функций: побуждает, направляет и организует учащегося,
придает учебной деятельности личностный смысл и значимость. Единство этих
функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении.
Рассматривая
особенности мотивации к изучению иностранного языка, особенно следует
остановиться на потребности, определяемой как направленность активности,
психическое состояние, создающее предпосылку к деятельности. Без потребности не
пробуждается активность учащегося, не возникают мотивы, он не готов к
постановке целей. Профессиональный преподаватель, прежде всего, опирается на
потребность в новых впечатлениях, переходящую в познавательную, активизирует
ее, делает более четкой, осознанной. Познавательная потребность создает
готовность к учебной деятельности и к постановке целей. При этом под
познавательной потребностью имеется в виду такая потребность, при которой раскрываемое
неизвестное новое знание совпадает с целью познавательной деятельности [4]. Чтобы
успешно решать проблему воспитания познавательной потребности, надо рассмотреть
ее не только с позиций «что» воспитывается и «почему», но и «как» протекает
процесс развития познавательной потребности.[1].Таким образом, познавательная
потребность является одним из наиболее действенных мотивов учения.
В связи с этим,
очень важно продумать вопрос о содержании учебной деятельности, в которой
реализуется потребность. При положительной потребности к изучению иностранному
языку у обучающихся доминирует интерес к содержанию предмета и способам
познания.
Вышеперечисленные
условия при обучении английскому языку могут быть реализованы при использовании
различных технологий. Наиболее эффективной из них для развития потребности в
изучении английского языка у обучающихся является система электронных
технологий, успешно применяемая на уроках английского языка в МАОУ лицее №17,
которая позволяет создать факторы, положительно влияющие на формирование
потребности в процессе обучения английскому языку, развивать профессиональную
и познавательную мотивации. Системным дидактическим средством процесса обучения
английскому языку является информационно-дидактическая среда, включающая
технологию применения различных информационных сервисов, которая предполагает
как аудиторную, так и внеаудиторную работу обучающихся[6].Дидактические информационно-комплексные средства
обучения интегрируются индивидуальными траекториями усвоения модульного
профориентированного содержания английского языка с использованием возможностей
Интернета, что значительно расширяет сферу дидактических средств в этом
направлении.Одним из наиболее продуктивных в этом комплексе методических
средств является дистанционное обучение, занимающего все большую роль в системе
модернизации образования. Дистанционное обучение может проводиться как в форме
веб-занятий, так и в форме телеконференций.
Веб-занятия включают в себя дистанционные
уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и
другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и
других возможностей «Всемирной паутины».Для этих занятий используются
специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по
определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из
сайтов с установленной на нём соответствующей программой.
Телеконференция — проводится, как правило, на основе
списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных
телеконференций характерно достижение образовательных задач. В основе такой
системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс
обучения» (англ. Natural learning manner). Он предполагает формирование
теоретических и практических навыков в процессе систематического изучения
материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и
видеоносителях (при наличии). Программа дистанционного обучения английскому
языку составляется преподавателем, которому необходимо учитывать потребности
выпускников средних учебных заведений [5].
Все
это позволяет осуществлять непрерывность процесса обучения английскому языку в МАОУ лицее №17 г.
Калининграда .
Обобщая все
вышесказанное, можно констатировать, что изучение иностранного языка
обучающимися имеет свои особенности, связанные со спецификой будущей
профессиональной деятельности, личностными и профессиональными
характеристиками, необходимыми для будущего специалиста, что необходимо
учитывать, решая проблему формирования потребности у обучающихся в средних
школах в процессе изучения английского языка.
Литература
1.Бокарева Г.А. Воспитание
потребности в знании математики у старшеклассников. Дисс.канд.пед.наук .-
М.:1971.
2. Ильин
Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.- 508 с.
3. Краснова Н.Н.«Современные технологии
обучения иностранному языку, обеспечивающие формирование потребности у
обучающихся в профильном комплексе «морской лицей-морской вуз». // Тезисы
докладов II Балтийский морской форум. 26-30 мая. Светлогорск-2014.Издательство
БГАРФ, Калининград, 2014
4. Леонтьев А.Н. Потребности,
мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1985. - 38с.
5.Полат Е. С. Педагогические
технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров;
под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2006.
6.Ступина Л.Г. Формирование
иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности морских специалистов
в учебном комплексе «морской лицей – морской вуз» »: Автореф. дисс. ..канд.
пед. наук.-Калининград: БГА РФ, 2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.