Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Статья:”Использование афоризмов в речевой деятельности учащихся 5-6 классов”
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Статья:”Использование афоризмов в речевой деятельности учащихся 5-6 классов”

библиотека
материалов

Статья:”Использование афоризмов в речевой деятельности учащихся 5-6 классов”

В школьных программах по литературе соседствуют произведения разных стилей и времён. Перекличка уже далёких друг от друга стилей, перекрещивание высказываний разных времён — от древнейших и до наших — это тоже определённый вид работы на уроках литературы. Хотелось бы, чтобы богатство русского слова, его красота, звучность, выразительность и многозначность, накапливаемые из века в век, предстали перед учениками во всём их блеске. Это стили Ветхого Завета, мифов Древней Греции, Евангелия, древней русской летописи, обрядовой поэзии, былин, сказок, басен и стиль каждого из изучаемых писателей. Особенности каждого из названных стилей раскрываются в разных видах работы с художественным словом, направленных на активизацию речевой деятельности учащихся, на развитие их мыслительных, творческих способностей, умения анализировать и сопоставлять, переживать и сопереживать.

Виды речевой деятельности должны находиться в тесной взаимосвязи: от слушания (чтения) — восприятия текста — до создания собственных высказываний. Это, на мой взгляд, во-первых, различные методы чтения художественного произведения:

  • ознакомительное;

  • комментированное;

  • выборочное;

  • аналитическое;

  • подготовленное;

  • выразительное;

  • инсценированное.

Во-вторых, разнообразные виды изложений:

  • подробные;

  • выборочные;

  • сжатые;

  • с творческим заданием (например, с изменением лица повествователя).

В-третьих, виды монологических ответов:

  • развёрнутый ответ на проблемный вопрос с обоснованием собственного мнения;

  • сочинение-рассуждение;

  • словесное рисование.

Разнообразные творческие задания, в том числе — интерактивные: письмо литературному герою,

  • письмо от литературного героя,

  • презентация произведения, литературного направления,

  • реклама и антиреклама произведения,

  • анкета для героя,

  • репортаж с места литературного события,

  • суд над литературным героем,

  • ролевая игра.

Я использую достаточно разнообразные формы работы по развитию речи. Остановлюсь на основных. Прежде всего — это различные способы толкования слов и выражений. Часто такой материал даётся в сносках произведений или хрестоматий, где эти произведения размещены. Реже — в разделах учебников. Объяснение же многих слов, идиом, фразеологизмов я беру из толковых и энциклопедических словарей. Особенно часто прибегаю к «Толковому словарю живого великорусского языка» В. И. Даля, так как мне хочется, чтобы дети оценили титанический труд этого замечательного языковеда, прониклись его любовью к природному русскому слову, загорелись желанием разгадывать слова, постигать их тайну. Это помогает детям почувствовать поэзию толкования слова — ведь ею проникнута каждая строка Владимира Даля. Чаще всего я прибегаю к помощи В. И. Даля, когда читаем страницы, описывающие картины старинного русского быта: «Повесть временных лет», поэму А. С. Пушкина «Руслан и Людмила», басни И. А. Крылова, поэму М. Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», произведений Н. В. Гоголя.

Способы работы со сносками могут быть тоже разнообразными. Самый распространённый — по ходу чтения. Непонятное слово — комментарий, разъяснение. Но можно и по-другому. Перед тем, как читать главы из повести Гоголя «Тарас Бульба», к примеру, провести, небольшую беседу о боевом товариществе в Запорожской Сечи, её нравах и обычаях, удали и самоотверженности украинских казаков, по ходу которой объяснять непонятные слова, помещённые в сноски.

Это может быть и группировка слов и выражений по темам. Учитель заранее выбирает из сносок нужные слова и объединяет их в тематическое целое: «Суд» («Дубровский» А. С. Пушкина, «Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» Н. В. Гоголя), «Помещичий быт», («Дубровский» А. С. Пушкина) и т. п. Этот вид работы требует определённых усилий учителя и неоднократного обращения к той или иной теме, зато он позволяет дать учащимся целостную картину того или иного исторического явления (например, системы судопроизводства в России в определённый период времени).

В любом случае, если речь идёт о толкованиях В. И. Даля, желательно не просто прочитывать комментарии, но и показывать, как, каким способом автор знаменитого словаря толкует слово. Хорошо, если дети увидят: рассказ о слове может быть и увлекательным, и занятным, а иногда и интригующим. Результатом такой работы будет то, что толкование слов читатель найдёт не только в комментариях (сносках), но и в самих художественных произведениях, а привычка к раздумьям об их происхождении и значении поможет глубже понимать смысл произведений.

Необходимо обратить внимание школьников и на то, что в словаре В. И. Даля представлено много украинизмов — это: панчёхи, черевики, свитка, шкода, торба, цибуляжменя, квитка, красота и др. Чаще всего это безэквивалентные слова, отражающие явления украинской культуры, которые употребляются в русском быту. Особенно важно это знать при изучении повестей Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». Целый лексикон, связанный с такими праздниками, как Рождество, Святки, Сочельник, предстанет перед нами в повести «Ночь перед Рождеством».

Немало интересного о словах дети узнают, читая басни И. А. Крылова или стихи В. В. Маяковского. При этом работа может вестись уже названными способами, а можно применить и ряд других: групповые исследовательские задания исторической, бытовой, военной лексики, неологизмов в том или ином произведении; тематические словарные выписки; оформление словарной статьи для толкового словаря; создание «портрета слова»; написание «родословной слова»; проведение исследований на темы «Роль слова ... в названии произведения и в его тексте», «Работа слова ... в произведении», «Использование слова ... для раскрытия идейного содержания произведения» и т. п.

Афоризм, идиома, фразеологизм — стоит ли говорить о том, как они обогащают речь, помогают выразиться метко, образно, остроумно! Приобщение ученика к образной, афористичной речи — это тоже одна из задач учителя литературы, одна из основных форм работы со словом.

Афоризмы, созданные И. А. Крыловым или взятые им в свои басни, можно «пустить в обиход», предложив детям с их помощью строить свои высказывания: составить устный или письменный монолог по афоризму или используя его (их); разыграть сценки с использованием отдельных афоризмов или фразеологизмов, построить диалоги на основе фразеологизма или с демонстрацией использования идиом. Очень продуктивным видом работы с афоризмами и фразеологизмами является организация всякого рода конкурсов: «Собери фразеологизм», «Кто больше?», «Почему мы так говорим?» и т. п. Причём следует извлечь максимальную информацию из текста, в котором использован тот или иной фразеологизм.

Программные тексты дают возможность из урока в урок вести работу по использованию афоризмов, метких выражений. Материал богатейший — произведения Д. И. Фонвизина, А. С. Грибоедова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, А. С. Пушкина,, Н. В. Гоголя, А. Н. Некрасова, А. П. Чехова, М. Горького, М. А. Булгакова... Учитель должен позаботиться не только о том, чтобы ребёнок заметил и оценил меткое выражение, но и чтобы оно вошло в его лексикон. Для этого следует смелее использовать творческие задания: например, написа,- ние мини-сочинений по афоризму.

Любой учитель в любом классе обязательно увидит, насколько неординарно понимают и толкуют афоризмы дети, как они иногда поворачивают афоризмы такой стороной, о которой бы взрослый и не подумал. А ведь это и есть настоящее творчество, открывающее неограниченные возможности восприятия произведения, понимания его скрытого смысла, даже, можно сказать, смыслов.

Немало заданий, использование которых направлено на то, чтобы лексика художественного произведения входила в сознательную устную и письменную речь ребёнка. Стараюсь, чтобы обогащение языка учащихся шло не только по линии накопления словаря, обслуживающего внутренний мир человека (моральные движения, интересы ума, виды и оттенки эмоций), но и по линии уточнения знаний о внешнем мире (линии и краски пейзажа, формы предметов, расстояние, время...). Это целая система упражнений, направленных на всемерное углубление понимания лексического значения слова. Так, при изучении былины «Илья Муромец и Соловей разбойник» дети работают с лексикой движения: они получают задание найти глаголы, обозначающие движение (не прохаживает, не проезживает, не пролётывает, не прорыскивает) и подобрать к ним однокоренные глаголы с другими приставками — уходить, уезжать, улетать; отходить, отъезжать, отлетать; рыскать. Таким образом дети получают представление о лексическом богатстве выражения направленности движения и цели его использования в художественной речи.

Приметы стиля, языка писателя. Эти вопросы также должны находиться в центре внимания учителя.

Квалифицированный читатель, какого призвано сформировать современное школьное литературное образование, должен уметь объяснить, в чём конкретно выражается своеобразие авторского почерка.

В результате такой работы ученик сможет не только узнавать писателя или поэта «на слух» уже по одной-двум фразам (как узнают обычно знакомую мелодию), но и сумеет объяснить, что же именно, какие особенности художественной речи делают столь узнаваемыми Д. И. Фонвизина и И. А. Крылова, А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева и А. А. Бунина, С. А. Есенина и В. В. Маяковского, М. Горького и А. П. Чехова.

Среди прочих важных заданий по развитию речи хочу отметить следующие: словесное рисование (портрет персонажа, пейзаж, интерьер); фрагмент киносценария — сцена, эпизод (раскадровка); художественное рассказывание в стиле произведения (пересказ былины, например); чтение по ролям драматического произведения, инсценировка басни, фрагмента рассказа или повести.

Ни один учитель не мыслит свою деятельность без использования свойственных только ему методов и приемов, т.к. они являются не только важным компонентом учебного процесса, но еще и определенного рода творческим портретом учителя. Без соответствующей методической концепции невозможно достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Малый академический словарь русского языка дает три лексических значения слова «литература». Для меня  литература – это не только совокупность произведений какого-либо человека или совокупность печатных произведений какой-либо отрасли  знания. Для меня литература – это в первую очередь вид искусства,  отличительной чертой которого является  создание художественных образов при помощи языка, слова. Именно поэтому моим кредо как учителя литературы является высказывание: «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести».

Литература как учебный предмет, изучающий искусство слова, создает особые условия для овладения учащимися приемами творческого труда, исследовательской поисковой работы, связанной с умением самостоятельно решать сложные проблемы, с критическо-оценочной деятельностью на материале изучаемых художественных произведений, подготовкой устных выступлений и письменных работ различных типов и жанров.

            Роль слова  как педагогического инструмента переоценить трудно. Доступное и ясное, оно раскрывает ребенку смысл его поступков, бодрое и уверенное, мобилизует ребенка, вдохновляет его верой в свои силы. Содержательное и образное, оно расширяет кругозор детей, учит их открывать новое в вещах, явлениях, людях; гневное, оно рождает в ребенке стыд и раскаяние, горячее желание загладить свою вину. Остроумное и меткое, оно обостряет детскую мысль, зажигает детей духом творчества. Сердечное и чуткое, заставляет детей открывать свою душу, делиться заветными мыслями и чувствами.

            Поэтому на установочных уроках, привычных в модульной школе,  одно из главенствующих  требований к предмету литературы – читать и не бояться говорить. Говоря, дети выражают свое отношение к тому, что они прочитали, как они пропустили это произведение через себя, через свою душу, какие нравственные уроки они вынесли из той или иной книги.

            А еще один из необходимых приемов, используемых в моей деятельности – это работа с непонятными словами. Психологами доказано, что, встречая в тексте пять и более неясных в значении слов, читатель теряет интерес к изучаемому материалу. Обязательным домашним заданием к каждому уроку, помимо прочтения текста, является работа с непонятной лексикой. Способов проверки этой деятельности может быть несколько: фронтальная работа, понятийный диктант, работа по соотношению слов и понятий, игра «Переводчики» и др.

Среди критериев литературно-художественной подготовленности школьников выделяют выразительность, индивидуальное своеобразие и творческий характер речи.

Реалии сегодняшнего времени таковы, что наши дети предпочитают чтению книг просмотр кинофильмов, пусть даже и снятых по этим книгам. Не секрет, что большинство учеников средних школ не умеют грамотно вести беседу, спор и т.д. Всё это – итог обнищания речи взрослых, и - как следствие - детей.

Вот почему особо важно проводить работу по развитию речи в контексте деятельности, создавая такие ситуации речевого общения школьников на уроках литературы, которые бы формировали умение владеть теми или иными жанрами высказываний.

Достижению результатов этой цели способствуют такие формы деятельности, как, например, словесное рисование. Ученикам (индивидуально или в группе) предлагается создать словесный портрет героя или словесное описание места действия, используя при этом определенный набор лексических средств или подбирая его самостоятельно.

Немаловажную роль в формировании речевой деятельности учащихся играет выразительное чтение. Здесь нельзя обойтись без образцов чтения: не только учительского прочтения, но и художественного чтения (чему помогает большая коллекция грампластинок лаборатории русского языка).

А еще ребята на уроках литературы учатся художественной разметке текста, правильному выбору пауз и интонаций. Всё это так же способствует развитию устной речи учащихся.

Несомненную роль в развитии речевой деятельности играет такая форма, как всем знакомый пересказ, при этом необходимо учитывать следующие требования к нему: последовательность, связность, выразительность, умение использовать слова и выражения из текста произведения, описания, портретные характеристики героев и другое.

Пересказы являются важнейшими приемами, которые используются с целью развития речи учащихся средних классов. Пересказы могут быть следующих видов и подвидов:

1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении и передаче его «своими словами», и художественный — близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.

2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничивая их от второстепенного.

3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой.

4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.

Большое значение в развитии речевой деятельности на уроках литературы имеют методики и приемы критического мышления. Так, навык составления диаграммы Венна, рассчитанный на сравнение, помогает ребятам выбирать главное, аргументировать.

Достаточно часто использую в своей деятельности методику критического мышления «Углы». Это очень хорошее подспорье в формировании у учащихся навыка вести полемику, аргументировать, убеждать с помощью собственных высказываний. Так, на уроке в 6 классе мы с ребятами после прочтения баллады о Робине Гуде спорим, кто же такой этот герой: благородный человек или всё-таки разбойник. Задача у каждого ученика одна: подобрать аргументы, доказывающие его точку зрения, а затем не только отстоять ее в полемике, но еще и переманить на свою сторону ребят, сомневающихся в определении своей позиции. При помощи этой методики мы развиваем у детей и навык письменной речи (работе предшествует письменное составление аргументов), и устной (в процессе высказывания доказательств и  подборе противоположной аргументации).

Развитию письменной речи учащихся способствует метод «Пятистишие». Его можно использовать на разных этапах урока, задавая при этом самые разные темы: начиная с изучаемого на уроке литературного термина и заканчивая идеей рассматриваемого произведения.

Огромную роль в развитии речи учащихся играет обычная беседа, с которой мы сталкиваемся из урока в урок. Задача учителя при этом – вывести беседу за рамки привычной формы «вопрос – ответ». Так, при составлении характеристики Фильки из произведения К. Паустовского «Теплый хлеб» пятиклассникам во время беседы предлагается в трех предложениях выразить свое нравственное отношение к поступку героя и сформулировать, как они поступили бы в подобной ситуации. В 6 классе изучение рассказа Ф. Достоевского «Мальчик у Христа на елке» начинается с обмена впечатлениями о прочитанном доме и о первом понимании смысла рассказа.

Ведущими принципами организации работы по совершенствованию речевой деятельности учащихся в связи с изучением литературы является неразрывное единство этой работы с   анализом художественного произведения.

Поэтому важным в формировании речевых навыков учащихся является комплексный анализ текста. Работа над ним ведется поэтапно, начиная с 5 класса. Ребята знакомятся с новыми для ним литературными терминами, учатся находить их в художественном тексте, определять их роль, учатся замечать тропы, характерные для стиля писателя. На следующем этапе ученики начинают включать изученные термины в готовые конструкции. Данная форма деятельности влечет обогащение собственной речи, навык  использования в творческих работах изобразительных средств языка.

Нельзя не сказать и о привычном для старших классов лекционном методе. Во-первых, речевому развитию учащихся способствует грамотная и выразительная речь учителя. Во-вторых, в лекциях учителя всегда находится место выступлениям учащихся. Это могут сообщения, подготовленные учениками дома, а также их неподготовленные устные высказывания по проблемам лекционного материала.

Даже творческие иллюстративные материалы детей способствуют развитию их речи. В 5 классе  при изучении стихотворения М. Лермонтова «Бородино» ребятам предлагается создать диафильм (покадровое видение) или выразить настроение каждого эпизода стихотворения цветом. А затем аргументировать всё это словесно. В 6-8 классах ребята заполняют так называемые сердца героев, что позволяет увидеть не только характер героя, но и понять его взаимоотношения с другими персонажами произведения. В  любом случае свое видение сердца героя вновь необходимо объяснить словесно. Учащиеся старших классов создают обложки к книгам писателей, аргументируя не только то, что изображено на обложке, но и выбранную цветовую гамму ее (что показательно, например, для творчества Ф. Достоевского или других классиков второй половины 19 века).

Домашние задания творческого характера также способствуют развитию устной и письменной речи учащихся: написание докладов и публичное их оглашение в классе, создание электронных презентаций и их представление в ходе урока, устных и письменных виртуальных экскурсий по местам жизни писателя или месту действия произведения.

Сущность исследовательского доклада состоит в том, что создается он в результате самостоятельного рассмотрения учащимися художественного текста (эпизода, главы, отдельного рассказа, стихотворения и т.д.) под углом зрения определенной проблемы. В отличие от работы над информативным докладом, когда выступающий отбирает, преломляет через свое сознание и организует в собственное высказывание уже готовые, полученные из конкретных источников сведения, в исследовательском докладе на первый план выходят собственные суждения, вытекающие из анализа фактического материала, а также знакомства с литературоведческой, критической и учебной литературой.

Проблемно-дискуссионные доклады требуют от учащихся максимальной самостоятельности в анализе и оценке литературных материалов, в выборе структуры высказывания, в формулировке темы и задач, в использовании приемов общения с аудиторией. Такой доклад предполагает рассмотрение и учет разных позиций, высказанных критиками или литературоведами на произведение в целом или его художественные образы, обоснование собственного мнения. Такие доклады целесообразно заслушивать на уроках углубленного анализа текста, заключительных занятиях, по обзорным темам, на уроках внеклассного чтения и развития устной речи.

Школа модульного типа предполагает целенаправленную работу формированию у учащихся навыка создания докладов разных типов. Ученики  5-6 классов в течение года работают над защитой познавательных вопросов по предмету – это подготовительный этап в написании больших докладов. В 7 классе эта деятельность  продолжается написанием работ источниковедческого характера (являющихся частью доклада).  Восьмиклассники защищают научные мини-проекты, а ученики 9-11 классов работают над созданием собственно проблемно-дискуссионных докладов (рефератов) со своими научными руководителями (учителями-предметниками). Лучшие работы в разных параллелях заслушиваются в конце года на дне науки на секционных и пленарных защитах.

            Собственно письменные работы (сочинения разных видов, изложения) на уроках литературы направлены на формирование и совершенствование речевой деятельности учащихся. Сочинения присутствуют практически на каждом моем уроке. Это и сочинения-подражания автору (например, в 8 классе после изучения  комедии Д. Фонвизина «Недоросль» ребята пишут письма от имени разных героев, стараясь сохранить стиль речи героя, его историю в книге и т.д.). Или ученики 5 классов создают свои загадки, а после изучения японских трехстиший мы выходим в школьный сквер и на природе сочиняем подражание хайку. Это сочинения-продолжения,  когда ребятам предлагается домыслить финал произведения, подчас только в нескольких предложениях. Большую роль в написании творческих работ в среднем звене играет музыкальное и художественное сопровождение. Так, в 6 классе после изучения повести А. Пушкина «Метель» мы слушаем музыку Свиридова и смотрим иллюстрации к произведению, и сочинения ребят в этом случае получаются интересными.

                       Нельзя не сказать и о внеурочной деятельности ребят по совершенствованию своих речевых навыков. Это литературные гостиные, которые могут проводиться внутри класса и параллели и готовиться и учителем, и учащимися. Это работа в газете «Школьный экспресс», редактором которой я являюсь со времени ее основания (1999 год). На занятиях кружка «Журналистика» те ребята, кому интересна эта форма деятельности, имеют возможность в индивидуальном плане поработать над совершенствованием своих речевых возможностей.

            Как говорил Ларошфуко, «истинное красноречие состоит в том, чтобы сказать всё, что нужно, но не более того». Развитию этого навыка и способствуют перечисленные выше виды и формы деятельности.


Использованная литература:

  1. Андреева В. Н. Дербенева А. Г. Начинающему учителю. Урок – всему голова// Русский язык и литература. Все для учителя. – 2011, № 2 – с. 7-15

  2. Малюгина В. А., Черных О. Г. Игровые уроки по литературе: 6 класс. - М.: ВАКО, 2009. - 256с.




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

В школьных программах по литературе соседствуют произведения разных стилей и времён. Перекличка уже далёких друг от друга стилей, перекрещивание высказываний разных времён — от древнейших и до наших — это тоже определённый вид работы на уроках литературы. Хотелось бы, чтобы богатство русского слова, его красота, звучность, выразительность и многозначность, накапливаемые из века в век, предстали перед учениками во всём их блеске. Это стили Ветхого Завета, мифов Древней Греции, Евангелия, древней русской летописи, обрядовой поэзии, былин, сказок, басен и стиль каждого из изучаемых писателей. Особенности каждого из названных стилей раскрываются в разных видах работы с художественным словом, направленных на активизацию речевой деятельности учащихся, на развитие их мыслительных, творческих способностей, умения анализировать и сопоставлять, переживать и сопереживать.

Общая информация

Номер материала: 337323

Похожие материалы