Статья: Мотивационно-потребностная
сфера детей с задержкой психического развития
автор: Тюнина
Л.А.
Первые исследования мотивационно-потребностной сферы детей с
ЗПР были выполнены в связи с изучением причин школьной неуспеваемости младших
школьников и необходимостью выработки психолого-педагогических подходов к ее
преодолению (Н.А.Менчинская, Н.Л.Белопольская, И.Ю.Кулагина, Т.Д.Пускаева и
др.).
Изучалась система побудителей деятельности, прежде всего
учебной, у младших школьников с ЗПР. Оказалось, что дети с ЗПР приходят в школу
с недостаточно развитой в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
системой побудителей.
Особенности наблюдаются по всем трем основным группам
мотивов: внешним (страх, награда), внутренним (желание, инициатива самого
ребенка) и промежуточно-соревновательным (мотивом выступает сравнение своих
достижений с достижениями других).
Из внутренних мотивов доминируют игровые мотивы, мотивы
сохранения целостного привычного функционирования (Н.Л.Белопольская,
Л.В.Кузнецова), в то время как у нормально развивающихся сверстников ведущими в
младшем школьном возрасте становятся познавательные мотивы, связанные со
стремлением к интеллектуальной активности, овладению новыми умениями, знаниями
и навыками, и широкие социальные (Л. И.Божович), отражающие потребность ребенка
занять определенное положение в системе доступных ему общественных отношений.
Кроме того, отмечается, что дети с ЗПР подвержены стрессовым реакциям и в
ситуации повышенной тревоги (опасности не успеть выполнить задание, подвергнуться
наказанию) их продуктивность в большинстве своем падает, хотя у некоторой части
детей возникает мобилизация сил.
Мотивационная сфера детей с ЗПР, так же как, впрочем, и
другие стороны его психики, дисгармонична с точки зрения соотношения реального уровня
развития (как правило, несколько более низкого) и потенциальных возможностей.
Это проявляется в расхождении между «знаемыми» и «реально действующими
мотивами». Наиболее ярко это проявляется в аспекте анализа мотивационной
готовности ребенка к предстоящему школьному обучению (Л.В.Кузнецова, 1981). В
отличие от умственно отсталых дошкольников, которые не имеют адекватных
представлений о предстоящей школьной действительности, дети с ЗПР имеют
достаточно правильные представления о характере предстоящей учебной
деятельности, о соотношении времени, отводимого на уроки и перемены, об
ожиданиях учителей и т.д. Однако эти знания не являются для них побуждающими,
как это наблюдается у нормально развивающихся сверстников, наоборот, они в
большинстве своем предпочитают сохранить дошкольный алгоритм жизнедеятельности.
Учебная мотивация у детей с ЗПР снижена, интересы в основном
игровые. Для формирования положительного отношения к учебе необходимо
заботиться о создании положительной атмосферы на уроке. Постоянно снижать
тревожность детей, исключать иронию, выговор. Создать ситуацию успеха, которая
формирует чувство уверенности в себе, удовлетворение. Шире опираться на игру,
делать ее естественной организацией быта детей. Целенаправленно стимулировать
детей на уроке, возбуждать интерес, эмоции, удивление, важна также новизна и
формирование оптимистического настроения.
Литература:
Адшова
М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего
школьного возраста // Дефектология.- 1998.- №4
Диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. -
224 с.
Никишина В.Б. Практическая психология
в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.
Никишина В.Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. -
Ярославль, 2000.
Специальная психология/ Под
ред. В.И.Лубовского.- М.: «Академия», 2003-464 с.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.