Музыка
в повседневной жизни детского сада.
Музыка в повседневной жизни детского сада часто звучит во время
игр, на развлечениях и праздниках, прогулках и экскурсиях. Быт ребенка
обеднеет, если исключить музыку. Это еще раз подтверждает большую силу ее
воздействия на человека и возлагает особую ответственность на педагога,
родителей за правильную постановку музыкального воспитания детей, организацию
музыкальной среды для полноценного развития ребенка, становления его личности.
Традиционно в детском саду принято выделять четыре формы
организации музыкальной деятельности: музыкальные занятия, самостоятельная
музыкальная деятельность детей, музыка в повседневной жизни и на праздниках.
Аналогично формам организации, утвердившимся в школьной практике (урок,
внеклассная и внешкольная работа), представляется более правомерным обозначить
три формы: музыкальные занятия, музыка в повседневной жизни (быту) детского
сада и музыка в семье.
При таком подходе музыка в повседневной жизни (быту) детского сада
объединяет в себе все формы музыкальной деятельности, которые реализуются вне
занятий (игры, развлечения, праздники, утренняя гимнастика и т. д.).
Если музыкальные занятия, как и занятия вообще, являются основной
формой учебной деятельности в детском саду и воспитательно-образовательный
процесс осуществляется путем прямого обучения, то в быту приоритетным
становится косвенное руководство музыкального руководителя, воспитателя,
родителей музыкальным воспитанием детей. Прямое обучение в повседневной жизни
не исключается совсем, но оно должно быть ограничено. Любое музыкальное общение
с ребенком следует строить на совместной деятельности, партнерстве, всячески
поощряя его инициативу, что особенно важно при самостоятельных музыкальных
проявлениях детей.
Итак, форма организации музыкального воспитания в повседневной
жизни детского сада предусматривает два вида руководства со стороны
воспитателя, музыкального руководителя, родителей: прямое и косвенное. Во время
игр, упражнений обучающего характера, прогулок музыка может звучать по желанию
и детей, и взрослого. Но в развлечениях, праздниках, утренней гимнастике это
происходит, как правило, по инициативе педагога; при этом он должен, конечно,
учитывать возможности, интересы и пристрастия детей.
О различных формах организации музыкального воспитания в быту
детского сада под прямым руководством педагога речь пойдет ниже. Здесь же мы
рассмотрим использование музыки в повседневной жизни детей по их собственной
инициативе и дадим характеристику педагогических условий, стимулирующих эти
самостоятельные проявления, которые (при их развернутом характере) называют
самостоятельной музыкальной деятельностью.
Возникновение самостоятельной музыкальной деятельности в детском
саду — один из показателей высокого уровня развития детей, характеризующегося
определенными музыкальными умениями и навыками, способностью переносить
разнообразные музыкальные действия в повседневную жизнь. Ребенок должен уметь
применять накопленный музыкальный опыт, сформированные музыкальные умения и
навыки в новых условиях, в самостоятельной музыкальной деятельности по своим
интересам и желаниям.
Опираясь на многолетние исследования лаборатории эстетического
воспитания НИИ дошкольного воспитания, проведенные под руководством Н.А.
Ветлугиной, можно сделать вывод, что самостоятельная музыкальная деятельность
дошкольников успешно развивается при правильной постановке музыкального
воспитания и в детском саду, и в семье. В его организации рекомендуется
придерживаться следующих положений:
—обучение—средство музыкального воспитания, нацеленное на развитие
личности ребенка, в частности его музыкальности, учитывающее его возрастные и
индивидуальные особенности;
— музыкальные занятия—основная форма организации обучения детей;
однако обучение следует осуществлять, используя все подходящие жизненные
ситуации как в детском саду, так и в семье;
—содержание обучения должно соответствовать целям музыкального
воспитания, обеспечивая перенесение полученных умений и навыков ребенка в
повседневную жизнь детского сада и семьи;
— руководство музыкальным воспитанием детей со стороны педагога
должно носить характер совместной деятельности (быть рядом, вместе, а не над,
сверху), в которой взрослый остается ведущим, но видит в ребенке равноправного
участника, партнера.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.