Статья.Нарушения письменной реи у школьников 1-4 класса

Коррекция устной и письменной речи учащихся 1-4х классов

В начальной школе развитие орфографических навыков происходит с первого класса на уроках обучения грамоте. Систематическая работа прививает орфографическую зоркость.  В результате обучения дети осознают важность правильного использования языка не только в устной речи , но и на письме.

Ошибки бывают орфографические (классификация орфографических ошибок представлена в приложении 1)  и неорфографических (речевые).   Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли  грамотно.

В практике нередко наблюдается организация работы, которая недостаточно способствует формированию у детей сознательных орфографических навыков. Обычно учителя выстраивают работу следующим образом: предложение или слово, в котором допущена ошибка, выписывается на доске, правописание слов объясняется, затем подбираются несколько проверочных слов, примеров на данное правило. По нашим наблюдениям, это ведет к неглубокому, поверхностному анализу ошибок.

Обучение следует строить таким образом, чтобы дети знали не только орфографические правила, но и умели применять их на практике; чтобы орфографические навыки детей были обобщенными, а действия автоматизированными.

Учителю необходимо четко определять для себя каждого урока русского языка – развитие орфографических умений, а именно:

·         обнаруживать орфограммы в письменном слове и предвидеть их в устном слове;

·         правильно писать слова с изученными орфограммами и непроверяемыми написаниями;

·         обосновать выбор орфограмм;

·         находить и исправлять орфографические ошибки.

Также необходима продуктивная организация всей работы над словом и его элементами, в частности нужна определенная система упражнений. Их содержание и организация должны активизировать работу всех органов чувств, познавательные процессы (внимание, восприятие, память, мыслительная деятельность).

Орфография (от греч. orthos – правильный, graphe - письмо) – правописание, система общепринятых правил, определяющих единообразие способов передачи речи (слов и грамматических форм) на письме. 

Известная роль зрительских, слуховых, рукодвигательных факторов в развитии орфографического навыка. К ним можно добавить еще один фактор, способствующий формированию гроамотного письма – речедвигательный  (т. е артикуляционный ) .  

Концепция факультативного курса «Коррекция устной и письменной речи»

Педагоги МОУ школы    №     , на заседании школьного методического объединения проанализировав ошибки обучающихся, сделали следующие выводы: большинство ошибок младшие школьники допускают из-за несформированности фонетико-фонематического слуха, лексико-грамматических категорий  и низкого уровня вербального интеллекта.  

Наиболее частые орфографические ошибки:

·         правописание безударных гласных в корне;

·         правописание парных согласных;

·         правописание слов с двойными согласными;

·         правописание непроверяемых слов;

·         разделительные ъ и ь;

·         правописание окончаний имен существительных;

·         непроизносимые согласные и т.д.

Кроме того, бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения; непонимание причинно-следственных связей приводит к тому, что обучающиеся не могут  справиться с написанием изложений т сочинений. Учитывая анализ ошибок, было решено развивать речь обучающихся, устраняя по возможности причины дисграфии.

 В рамках обозначенной проблемы был разработан факультативный курс занятий « Коррекция устной и письменной речи» (далее - курс). Особый акцент в обучении  по данному курсу сделан на развитии орфографических навыков младших школьников.

Дисграфия  (dysgraphia; от греч. dys – сложность и греч. grapho – писать, изображать) –  частичное нарушение письма, связанное с возрастной несформированностью  или нарушением в развитии двигательных, сенсорных и речевых функций, а также нарушением механизмов организации деятельности. Неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта.

Курс предназначен для обучающихся начальнях классов начальной школы и рассчитан на один год обучения (34 ч), по одному занятию в неделю. Содержание курса включает шесть тем: «Слоговый состав слова», «Упражнения на различие гласных первого ряда и согласных звуков», «Слоговой состав слова», «Работа над словом», «Дифференциация гласных», «Дифференциация согласных».

Формы контроля – письменная работа (диктант) или творческая работа (сочинение). Учебно-тематический план курса представлен в приложении 2.

Цели и задачи курса

Цели курса:

·         развить:

-  орфографическую зоркость;

-  речь, мышление, воображение школьника;

·         научить грамматически правильно, оформлять  устную и письменную речь.

Задачи курса:

·         развить фонематический слух и лексико-грамматическую сторону речи;

·         способствовать успешному освоению и правильному применению грамматических правил.

В результате обучения в рамках курса школьники должны знать:

·         правила правописания слов с орфограммами;

·         признаки изученных орфограмм.

Обучающиеся должны уметь:

·         находить в ловах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;

·         правильно писать слова с изученными орфограммами;

·         применять знания орфографии на практике;

·         соблюдать изученные нормы орфографии на практике;

·         соблюдать изученные нормы орфографии (диктант);

·         анализировать и кратко характеризовать звуки речи.

Основные признаки «трудных мест»:

·         для гласных: любая гласная без ударения;

·         для согласных: парные звонкие и глухие согласные;

·         оглушение на конце слова, кроме Р,Л,М,Н (например: луг, ложбинка, деревца, дубки);

·         непроизносимые согласные.

Одним из важных приемов для формирования орфографической зоркости является орфографическое проговаривание.  Для того чтобы обучающиеся не путались, им предлагаются специальные карточки. В приложении 3 даны карточки-задания, используемые на уроках данного курса. Карточки могут включать словарные слова, в которых были допущены ошибки, или слова на какую-то определенную тему.

Упражнения на развитие орфографической зоркости

1.       Определить на слух: безударную гласную (звонкую или глухую согласную, непроизносимую и т.д.).

2.       Расставить знак ударения в ловах, подчеркнуть или выделить  безударные гласные.

3.       Определить места оглушения.

4.       Определить с лова с сочетаниями ЧК-ЧН, ЖИ-ШИ, СН-ЗН и тд.

5.       Подобрать проверочные словак данным словам: к…са, н…ра, ду…ки и т.д.

6.       Найти проверочные и проверяемые слова среди данных слов: гора, горы, гористый.

7.       Найти в предложении или в тексте только слова с безударной гласной (непроизносимой согласной и т.д.).

8.       Найти все изученные орфограммы в тексте или предложении: Поздней осенью срезают на грядках капусту.

9.       Определить орфограмму и объяснить правильность ответа: Как п...шли наши п…дру...ки (в) лес (по ) ягоды.

 Данные упражнения можно использовать отдельно, например в рамках работы обучающихся на отдельном факультативе по русскому языку «Развитие орфографической зоркости у учащихся».

За время работы по курсу установлено его положительное влияние на формирование орфографической зоркости у обучающихся. У детей сформировалось грамматически правильное построение устной и письменной речи, повысились мотивация обучения и успеваемость.

Формы работы на уроках русского языка:

1.       Списывание. Оно может быть разнообразным в зависимоти от цели: текст воспроизводиться дословно, выборочно, с изменениями, попамяти.

2.       Предупредительный диктант. Объяснение орфограмм проводиться до записи текста.

3.       Объяснительный диктант. Объяснение проводиться после написания текста.

4.       Комбинированный диктант. Включает в себя элементы предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов.

5.       Комментированный диктант. Объяснения текста в процессе письма.

6.       Зрительный  диктант. Эффективное средство повышения орфографической грамотности обучающихся.

7.       Само диктант. Письмо по памяти.

8.       Выборочный диктант. Записывается не весь текст, который диктуется, а лишь его части (слова, сочетания слов), в которых есть изучаемые орфограммы.