Статья"Научно- исследовательская деятельность как фактор формирования экологического сознания."

Научно- исследовательская деятельность как фактор формирования экологического сознания.

Понятие  «экологического сознания» появилось в науке только во второй половине XX в. Анализ накопленного научного материала показал, что взаимодействие природы и общества до этого  времени изучалось односторонне: исследовались проблемы влияния окружающей среды на человека, а влиянию человека на природную среду, его экологическим установкам уделялось недостаточно внимания. Современные философы рассматривают становление экологического сознания как особую форму общественного сознания «настоятельной, жизненной потребностью сегодняшнего дня» и сущность ее состоит во внесении экологического аспекта во все формы общественного сознания, к которым относятся  политическое и правовое сознание, мораль, искусство  и уровни сознания от  теоретического  и обыденного до массового  сознания, идеологии и общественной психологии.

Однако результаты исследований экологического сознания среди граждан Российской Федерации в том числе детей и подростков говорят о том, что существует проблема между пониманием рисков и опасностей, связанных с разными видами экологических кризисов и желанием и готовностью их предотвратить, а так же нехваткой знаний о способах борьбы с экологической опасностью. Население страны является одним из производителей отходов, но не осознает себя таковым. Таким образом можно сказать о том, что целью нашей работы является просветительская деятельность среди подростков и молодежи направленная на уменьшение рисков, связанных с использованием природной среды по экстенсивному пути.

Экологическое образование в системе СПО остро нуждается во внедрении научных методов и апробации программ направленных на формирование практических навыков поведения и перевода экологических понятий на уровень личностно-значимых.

На сегодняшний день в системе среднего профессионального образования Хабаровского края экология введена как обязательный предмет на всех отделениях по подготовке специалистов среднего звена, в КГАОУ
«Хабаровский технологический колледж» начата работа по выстраиванию модели эколого-просветительской деятельности среди студентов. В мировой практике рассматриваются три модели экологического образования: однопредметная, многопредметная, смешанная. Мы отдали предпочтение смешанной модели, реализация которой требует не только внедрения учебного курса “Экология”, но и включения элементов экологических знаний в  традиционные учебные дисциплины, такие как философия, история, математика, работу в электронной библиотеке, а так же разработки правил повседневной жизни, способствующих уменьшению расходов пресной воды, уменьшению количества мусора и др., проведение серии практикумов по исследованиям окружающей среды и освещение результатов исследований в рамках научно-практической конференции, мониторинг результатов внедрения правил в повседневную жизнь, через социологический опрос, анкетирование. Все эти аспекты являются составными элементами научно-исследовательской деятельности, результатом которой должна стать практическая деятельность, направленная на сохранение окружающей среды, жизни и здоровья человека.

Для активизации деятельности обучающихся используются следующие педагогические технологии:

1.Технология кейс-обучения.

Это технология получающая все большую популярность в  интерактивной  системе  обучения, способствующая развитию навыков анализа и критического мышления, демонстрации различных позиций и точек зрения, формированию навыков оценки альтернативных вариантов в условиях  неопределенности. Метод анализа конкретной ситуации — педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации, в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы. Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа. Метод кейса наряду с сообщением специальных (профессиональных) знаний имеет целью дать обучающимся умения и навыки, с помощью которых они смогут позже преодолеть самостоятельно жизненные ситуации.

2. Технология организации группового взаимодействия.

При организации группового взаимодействия  используются приемы и методы, стимулирующее общение на личностном уровне

•  групповое взаимодействие является продуктивным при определенных способах организации этого взаимодействия (например, через разделение средств между участниками)

•  учащимся должны быть предоставлены четкие инструкции работы.

Педагогические основы организации группового взаимодействия

•  постановка общих целей групповой работы

•  организация учебного пространства (месторасположение групп, расстановка парт)

•  формирование учебных групп

•  знакомство с правилами учебного сотрудничества

•  выработка системы оценок, закрепляющих умения и навыки учащихся

Ожидаемые результаты при использовании данных технологий

- развитие аналитического, творческого, критического, осознанного мышления;

- способность и готовность к оценке и принятию решения;

- развитие социальных компетенций при работе в группе (включая учебу у других и с другими).

 Вопрос о социализации личности является одним из главных в процессе обучения, поэтому необходимо   стимулирование  активности в различных видах деятельности - культурной, научной, общественной и т.д. Так как  знания и умения, лишь часть личностных свойств, влияющих на успешность деятельности общения,  поведения будущего специалиста. Необходимо научить студентов общаться с коллегами, заниматься исследовательской деятельностью, в связи с чем была организована  и проведена научно-практическая конференция «Среда обитания как фактор социализации личности и формирования профессиональной компетентности», на которой были представлены семь исследовательских  работ:

- Состояние воздуха и воды как показатель качества жизни

-Влияние некоторых вопросов коэволюции общества  и природы на формирование экологического сознания.

-Статистическое исследование проблем курящих специалистов.

-Послание предков или сказочные мотивы в не сказочной литературе.

-Проблема использования и хранения функциональных продуктов питания.

-Опыт работы реабилитации птенца филина в зоосаде «Приамурский».

-Зачем нам математика?

Таким образом, ведущими идеями становления и развития системы экологического образования были и остаются:

• обеспечение возможностей для самовоспитания и самообразования обучающегося, развитие у него, моральных и нравственных качеств личности;

• функция системы экологического образования рассматривается как функция трансляции и развития культуры, развития глобально ориентированного научного мировоззрения.

Список используемой литературы.

1. Букчин, М. Реконструкция общества: на пути к зеленому будущему / Нижний Новгород, 1996.

2. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / М., 1989.

3. Вернадский, В. И. О науке /Дубна. 1997. Т. 1.

4. Горелов, А. А. Основы философии / М., 2004.

5. Гирусов, Э. В. Экофилософия и проблемы формирования социальной экологии /  М., 2006.

6. Кобылянский, В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология / В. А. Кобылянский. – М., 2003.

7. Холбрук, Д. «Глубокая экология»: факт, ценность или идеология? / Минск. 1993.

8. Горелов, А. А. Основы философии / М., 2004.