Статья"Опыт работы с одарёнными детьми. часть2"

КГУ « Качарская средняя школа №2»

доклад Тема: «Опыт работы с одарёнными детьми в условиях полилингвистического образования» ( часть 2) Подготовила: Губарь С.В., учитель русского языка и  литературы   1 категории.

                                                           Оглавление:

 

Введение………………………………………………………………………………….3

1.Природа детской одарённости………………………………………………………5

2.Уровни одарённости………………………………………………………………….6

3. Выявление одарённых детей……………………………………………………….. 8

4. Принципы педагогической деятельности в работе с одарённы­ми детьми……...9

5.Из опыта работы………………………………………………………………………….10

6.Заключение………………………………………………………………………………..12

7.Литература………………………………………………………………………………...13

8.Приложение……………………………………………………………………………….14

 

 

 

 

                                                                Введение.

    Проблема одарённости в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

    Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одарённого ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одарённому ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

     Бытует мнение, что одарённые дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одарённый ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на всё реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одарённого ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом.

    Одарённые дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов.

     В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одарённых детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

    В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одарённых детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе,  А.В. Запорожец, А. Матюшкин.  Огромную работу, как теоретик проделал В.А. Моляко. Он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одарённости, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

     Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс. Однако доступ к трудам этих авторов,  к сожалению, сильно ограничен.

     Интересные исследования в области физиологии одарённых, гениальных людей провел доктор биологических наук, профессор В.П. Эфроимсон. Как правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях.

      И, наконец, можно отметить великолепную исследовательскую работу доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха. Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.    

                                           1.Природа детской одарённости.

        В психологии до сих пор не сложилось общего представления о природе одарённости, существуют лишь два основных варианта объяснения природы одарённости:

·         Первый вариант предполагает, что каждый человек по-своему одарён. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребёнка на развитие своих способностей. Данный вариант объяснения причины одарённости размывает специфику понятия «одарённость». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребёнка и методам их развития. С такой точки зрения вопрос о выявлении одарённых детей становится нелогичным. Замечено, что одарённые дети, взрослея, не всегда сохраняют свои способности. Это связано в первую очередь с контрастом «тем для общения» со своими сверстниками. Так как даже специалисты зачастую не могут правильно понять таких детей.

·         Второй вариант предполагает одарённость детей как дар «свыше», которым наделены только избранные. Данный вариант предполагает актуальной проблему выявления одарённых детей, но ставит под сомнение возможность дальнейшего развития одарённости. В таком случае следует относиться к одарённым детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой зависит развитие всего человечества. Необходимо широкое обсуждение вопросов, связанных с выявлением и развитием одарённых детей, с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных методов взаимодействия с данными детьми.

Одарённые де́ти, или вундерки́нды (от нем. Wunderkind, дословно —чудесное дитя) — дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности могут относиться к любым интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники ещё учатся в школе; одарённые дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами.

                                                     2.Уровни одарённости.

        Тесты коэффициента интеллекта используют следующую классификацию для определения различных уровней одарённости:

·         «Яркий», «просветлённый»: 115 и более, или 1 из шести (17 %)

·         «Умеренно одарённый»: 130 и более, или 1 из 50 (2 %)

·         «Высоко одарённый»: 145 и более, или 1 из 1000 (0,1 %)

·         «Исключительно одарённый»: 160 и более, или 1 из 30 тысяч (0,003 %)

·         «Необычайно одарённый»: 175 и более, или 1 из 3 миллионов (0,00003 %)

     Вопросы одарённости собственных детей испокон века волнуют многих родителей. Они и страшатся, и надеются. Вдруг в их семье удалось вырастить нового Моцарта или Ландау.

      Чтобы разобраться в том, на что можно рассчитывать, и нужно ли это делать, разберём основные понятия, терзающие души многих родителей. Для этого выстроим цепочку: способности — одарённость — талант.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Одарённость — это компонент способностей, который определяет конечный итог развития. Понятие «талант» произошло от греческого слова «talanton», и означает выдающиеся способности в какой-либо области. Мы видим, что способность и одарённость являются некими ступенями к таланту и характеризуют нестандартного ребёнка, не такого как все. Талантливый (способный или одарённый) ребёнок зачастую находится в замкнутом пространстве своей одарённости. У него другой взгляд на мир, другие ощущения себя в мире, что, безусловно, затрудняет степень его встраивания в систему общественных отношений. Нет нужды говорить, что подобные дети уже в силу своего «творческого одиночества» нуждаются в особом педагогическом внимании, будь то со стороны родителей, или со стороны учителей.

   Ребёнок может в своем развитии опережать сверстников. Это проявляется в индивидуальном усвоении опыта такими детьми и реализации его результатов среди сверстников. Как правило, одарённые дети хорошо учатся. Они любознательны, активны в постижении предоставленных им истин и поиске ответов на интересующие их вопросы.

      Но с другой стороны, одарённый ребёнок может выделяться не только наличием способности в более качественном и креативном усвоении данных, получаемых им в ходе своей жизнедеятельности. Его отличает нестандартное видение этих данных, нешаблонное мышление в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач. Причем, способности могут быть и не очень заметны для окружающих его людей, а нестандартность мышления и видения может быть принята как некое «бунтарство», попытка выделиться среди сверстников.

       Безусловно, с такими детьми всегда труднее, чем с обычными, послушными, не «выпадающими» из общих мерок. Вундеркинды часто вызывают даже озлоб­ленность окружающих. Особенно, если таковые не имеют способных детей, да и сами не блещут особыми талантами.

       Адаптация подобных детей протекает неравномерно и достаточно трудно. Трудности эти связаны как с социальными условиями, в которых находится одарённый ребенок, так собственно и с его нестандартностью.

Выделим некоторые проблемы адаптации одарённых детей:

Трудности общения со сверстниками и взрослыми. Одарённый ребенок отличается от детей, окружающих его. Его мироощущение имеет своеобразную палитру. Реакции на внешние раздражители, как правило, тоже не укладываются в стандарты, к которым привыкло общество во взаимодействии с детьми. Одноклассников может раздражать его постоянная готовность правильно ответить на любой вопрос учителя. А взрослых — его знания в разных (или в одной какой-либо) областях. Взрослые часто рассматривают наличие таких знаний как покушение на их взрослый авторитет.

Трудности управления модификациями своего поведения. Одарённые дети не любят монотонной и скучной работы. Их девиз — творческий «взрыв». Как правило, такие дети теряют интерес к деятельности до её окончания. Их даже не интересует результат.

Трудности развития творческой активности. Одарённые дети направлены в основном на глубокое и прочное усвоение знаний, на расширение своего кругозора. Их может затруднить творческое задание, предложенное учителем или родителем. Кажется, парадоксальная ситуация. Но именно так обстоит дело с большинством одарённых детей.

Трудности развития эмоциональной сферы. Умственное развитие одарённых детей опережает их физическое и эмоциональное развитие. Этакий тихий «бота­ник» — герой «Ералаша». Одарённые дети предпочитают одиночество и предмет своего интереса. Конечно, мы ни в коем случае не хотим представить одарённого ребенка в роли лишенного эмоций робота. Просто развитие эмоциональной сферы у него может быть в норме, то есть соответствовать возрасту, а интеллектуальная сфера опережать в своем развитии нормальные возрастные показатели.

                                             3. Выявление одарённых детей.

- знакомство педагогов с научными данными о психологических осо­бенностях и методических приемах работы с одарёнными детьми;

-обучение через методическую учёбу, педсоветы, самообразование;

- накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

-знакомство педагогов с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

- проведение  различных внеурочных конкурсов,  интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

При этом ставятся следующие задачи:

- отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления;

- инициативности и творчества;

- предоставление возможности совершенствовать способности в со­вместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу;

- создать благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских    навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых детей;

- внедрять новые образовательные технологии;

- расширять возможности для участия одарённых и способных школьников  в республиканских, международных конференциях, творческих  конкурсах, выставках, олимпиадах.

- создавать обогащенную образовательную среду, благоприятную для развития одарённости.

          4. Принципы педагогической деятельности в работе с одарённы­ми детьми:

1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможно­стей для развития  личности;

2. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

3. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

4. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

5.Принцип    свободы  выбора учащимся дополнительных образова­тельных услуг, помощи, наставничества.

Направления работы:

1.  Диагностика склонностей учащихся и притязаний, обучающихся и их родителей.  Создание банка  данных.

2.     Пополнение  банка данных о творческих способностях учащихся, их одарённости (показатели в учёбе, итоги олимпиад, конкурсов, конференций).

3.     Создание системы взаимодействия с внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, родителями учащихся для  выявления и воспитания одарённых детей.

4.  Забота о социальной защите и поддержке одарённых обучающихся.

5.     Накопление методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми.

6.     Повышение квалификации педагогов.

7.     Осуществление целенаправленной работы по преемственности обучения начального и основного звена.

8.     Проведение предметных декад.

9.Развитие творческих способностей учащихся.

    10. Организация работы факультативов.

Формы  работы  с  одарёнными  учащимися:

- групповые и индивидуальные занятия с сильными учащимися;

- факультативы;

- кружки по интересам;

- участие в олимпиадах;

- исследовательская работа учащихся.

                                                        5.Из опыта работы.

    Согласно приоритетным направлениям в сфере образования, руководствуясь концепцией «Мәңгілік ел», наша работа строится, опираясь прежде всего  на нормативную общеобразовательную базу, на современные требования в подходе к обучению, на «Стратегию 2050». Мы понимаем нашу задачу, как педагога, воспитать новое поколение образованным, коммуникабельным, способным находить решения в поставленным ему обществом задачах. Для этого необходимо, на наш взгляд, не только обучить необходимым умениям и навыкам, но и раскрыть творческий потенциал одарённых учащихся.

  Работа с одарёнными учащимися, как уже было сказано выше, строится по определённым параметрам, обоснованным теоретически. Как это выглядит  на практике, мы представляем в данной работе.

Для внеурочной работы с одарёнными детьми нами разработан факультатив для учащихся 5 класса «Юный лингвист». Стоит отметить, что занятия ведутся в группах с целью создания атмосферы соревновательности.

Также  на обычных занятиях  предусматриваем задания на логическое мышление, поиски  нестандартных  решений  определённых упражнений, творческие задания.

При проведении открытых уроков задействуем учащихся всего класса в подготовке к уроку, его проведению. 

Так, например, при проведении урока в 3 классе «День птиц», ребята выполняли следующие задания:

1)«Графический диктант»:

 Из данных слов выпишите только безударные гласные буквы: 
Скв.рцы, гр.чи, ж.р.вли, стр.жи, леб.дь, с.ва, с.ницы, ч.йки. (о, а, у, а, и, е, о, и, а).

2) ВИКТОРИНА. 
1. Какова температура тела птицы? (38 – 45˚С ) 

2.Какие органы чувств лучше всего развиты у птиц? (зрение, слух) 
3.Чем слышат птицы? (перьями)      

4.Как птица находит дорогу домой? (по звездам) 
5.Самые искусные строители гнезд? (ласточки) 

6.Лучший певец? (соловей) 
7.« Не знает своей мамы». (кукушка)                  

8.Лесной доктор? (дятел) 

3) Задания группам.  Соберите из слов предложение и прочитайте. 
1- скоро, чайка, пойдет, лед, прилетела. 
( Чайка прилетела – скоро лед пойдет). 
2- ласточка, гром, прилетела, скоро, грянет. 
( Ласточка прилетела – скоро гром грянет). 
3- рано, через, грач, месяц, прилетел, сойдет, снег. 
( Рано грач прилетел – через месяц снег сойдет) 

   Открытый урок в 8-м классе «Подготовка к сочинению по произведениям о Великой Отечественной войне» дал возможность ребятам самостоятельно подготовить дополнительные сообщения и интересные факты о Второй мировой войне, о героях Великой Отечественной войны- наших земляках, а завершением урока было написание эссе «Обращение к сверстникам».

При этом ребята  на уроках говорили как  на русском, так и на казахском языках.

Наши достижения:

2013 год – Бекниязова Лаура  (диплом во 2 городском конкурсе «Проба пера»);

2014- Бекниязова Айдана (сертификат за научный проект);

2015- Салимова Жазира (сертификат с 20% скидкой в обучении) –участие в республиканском конкурсе «Одна страна- одна судьба»;

Куандикова Элонора- 3 место в областном туре  «Полиглот»;

2016-Утеуов Айтымбек -3 место в областном туре «Полиглот»;

Картбаева Акгул в в дистанционной олимпиаде «Росток»;

Бекниязова Айдана- 2 место за научный проект «Листая страницы жизни…».

  Также принимали участие в следующих конкурсах и олимпиадах: КИО (прошли во 2 тур), «Русский медвежонок», «Самый умный» (прошли во 2 тур).

                                                            Заключение.

     Самое важное для взрослого — не прозевать способного, одаренного, талантливого. То есть отличать не только по внешним показателям — не такой, как все. А научиться пользоваться педагогическим инструментарием диагностики, помогающим выявить «скрытую» одаренность. Такие дети, безусловно, нуждаются в особых условиях, поддерживающих развитие их талантов и способностей. Возможно, ли это достичь в обычной школе, где в основном учителя заняты детьми, плохо или совсем не усваивающими учебный материал? Думаю вполне возможно, если умело использовать индивидуальную работу с талантливыми детьми, помогая им адаптироваться в окружающей среде, выводя из «одиночества гения».

                                                          Литература:

1.Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. Москва, Знание, 1991г.

2.Моляко В.А. Проблемы психологии творчества…Вопросы психологии, №5, 1994г.

3. Харитонова О. Занимательная литература: игры, викторины. - М.: Айрис-пресс, 2002.

4.Юнг К.Г. Конфликты детской души. Москва, Канон, 1995г.

5. http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.21 – Ресурсы по русскому языку.

                                                             Приложение.

Задания по русскому языку:

Точка, точка, запятая 1.      Какие знаки препинания употреблялись в русском языке до XV века? (никаких) 2.      Впервые в печати этот знак появился в Англии в 1534 году. Ученый Карей назвал его «наиболее часто встречающимся и подвижным, если не сказать проворным». (запятая) 3.      В 16 веке  этот знак называли «подстолия», а в 17 веке – «полуточие» (точка с запятой) 4.      Некоторые исследователи утверждают, что в том виде, в котором они есть сейчас, они введены венецианским печатником Альдом Мануцием (1450-1515)  (знаки препинания) 5.      В середине XVIII века использовались различные знаки препинания. Один из них называли «удивный» или «удивительный».  (восклицательный знак) Гласные 1.      В русском языке их шесть (гласных звуков) 2.      Какое старославянское слово соответствовало древнерусскому голосъ? (гласъ) 3.      Как называются слова? Гласный¹ - гласный звук. Гласный² - гласный суд. (омонимы) 4.      Как до революции назывался городской депутат, член городской думы. (гласный) 5.      Как называется повторение гласных звуков в строке? (ассонанс)  «У наших ушки на макушке, Чуть утро осветило пушки И леса синие макушки – Французы тут как тут.» (М.Ю. Лермонтов) Цветочная тема 1.      Название этого растения восходит к латинскому gladius – меч (гладиолус)   2.      Это растение получило своё название по сходству семян цветка с заострённым металлическим стержнем со шляпкой на тупом конце для вколачивания (гвоздика) 3.      Этот распространенный по весне цветок своим названием обязан головному убору персов – тюрбану – и похож на него внешне.   (тюльпан) 4.      Корень этого слова связан с космическими явлениями, космонавтами, так по-гречески звучит слово «звезда». Цветок этот тоже формой похож на звезду (астра) 5.      В греческих мифах так называли сына бога Кефиса. Он полюбил самого себя и отверг любовь нимфы Эхо, за что был превращен в цветок (нарцисс) Секреты кулинарии 1.      Произнесите по-немецки «хлеб с маслом» (бутерброд) 2.      Когда-то так называли отбивное жареное мясо на ребрышке. Это слово произошло от côte – «ребро». (котлета) 3.      Поджаренный кусочек хлеба так называется, потому что его греют (гренки) 4.      Когда-то этот продукт воспринимался как старый, ведь на его приготовление нужно какое-то время. Вспомните прилагательное «ветхий», и вы поймете, о чем речь (ветчина) 5.      Это кулинарное изделие по форме напоминает голубя, отсюда и название (голубцы) Пословицы 1.      Мудрое время суток (утро) 2.      Они велики у страха (глаза) 3.      Какая русская пословица соответствует киргизской «Потихоньку  далеко пойдешь, а пляской устанешь» (Тише едешь – дальше будешь). 4.      Французы считают, что она не умеет лгать. Кубинцы уверены, что она стоит десяти книжек. Венгры утверждают, что в каждой из них своя правда. О чём идёт речь? (пословица) 5.      Закончите пословицу: «Повторенье – мать ученья и прибежище для …» (лентяев). Что в портфеле? 1.      От латинского «penna» («перо птицы») произошло английское слово «pen». А какое слово произошло от русского «рука»? (ручка) 2.      От английского слова flow («стекать») произошло название ручек с фетровыми наконечниками, изобретённых в шестидесятых годах прошлого века в Японии. Как мы называем эти школьные принадлежности? (фломастеры) 3.      Это название произошло от греческого «сложенный вчетверо». Исходное значение «сделанный из четвертушек листа». (тетрадь) 4.      Согласно русской пословице, это то, что «поможет в труде и выручит в беде». Вспомните, что лежит в вашем портфеле? 5.      В Древнем Риме так называли доску, покрытую белым гипсом. Для средневекового рыцаря это было похоже на тетрадь обязательно из белых листов. Сейчас цвет не всегда белый, но название то же. О чём идёт речь? (альбом) Загадки В.И. Даля 1.      Кланяется, кланяется, придет домой – растянется(топор) 2.      Маленько, кругленько, а за хвост не поднять (клубок) 3.      Мерила старуха рукой, да махнула клюкой (расстояние) 4.      В лесу выросло, из лесу вынесли, на руках плачет, а по полу скачут. (балалайка) 5.      Чёрный кочет рявкнуть хочет (ружьё) Народный календарь. 1.      Согласно пословице, что в этом месяце «соберёшь, с тем и зиму проведёшь». (август) 2.      Согласно пословице, в этом месяце «зима с осенью борются». (ноябрь) 3.      Согласно пословице, этот месяц «землю покрыл где листком, где снежком». (октябрь) 4.      Согласно пословице, он «тулуп до пят надевает, хитрые узоры на окнах расписывает». (январь) 5.      Согласно пословице, в этом месяце «солнце поворачивает на лето, а зима на мороз». (декабрь) Странности географии 1.      Название этой страны говорит само за себя. Назовите эту «страну полей» (Польша) 2.      Название этой страны – «зелёная страна», хотя 9/10 её площади покрыто мощным слоем снега. (Гренландия) 3.      Название этой страны – «страна льда», хотя ледники занимают только 1/10 её площади. (Исландия) 4.      Знаете о городе Неаполь? По-гречески polis – город. Найдите соответствующий город в нашей стране. (Новгород) 5.      В ЮАР есть город Иоганнесбург. Русскому Иван соответствует немецкое Иоганн. «Бург» - значит город (вспомним Петербург или Оренбург). Назовите русский город, соответствующий по названию Иоганнесбургу. (Ивангород). Приключения яблок 1.      Его родина – Южный Китай. В старину во Франции Китай называли Sine. Из Китая семена и плоды этого дерева были завезены португальцами в Европу, где появилось название «китайское яблоко». Произнесите это название по-русски. (апельсин) 2.      Римляне называли эти фрукты «персидскими яблоками». А как называем их мы? (персики) 3.      В конце XVIII века во Франции и Германии это растение было просто декоративным, его высаживали на клумбах, и цветами его модницы украшали свои прически. Во Франции его называли «земляное яблоко». А как называем его мы? (картофель) 4.      Его родиной считают Галапагосские острова и узкую полоску тихоокеанского побережья Южной Америки. Местные индейцы были к нему абсолютно равнодушны. Плоды, привезённые в Европу, были мелкие, желтые, сияющие на солнце, поэтому итальянцы и назвали их «золотые яблоки». Около двух веков они считались несъедобными. Сейчас, пожалуй,  ни одна кухня мира не обходится без них. Назовите их. (помидоры) 5.      Это слово появилось у нас в 18 веке. Оно восходит к латинскому – «зернистое яблоко». В памятниках древнерусской письменности его называли «грановитое яблоко»:  «Плодъ огородный грановитыхъ яблокъ». Назовите его. (гранат)

Олимпиадные задания по русскому языку 5 класс

1. Вставьте пропущенные орфограммы в словах. Аргументируйте свой ответ.

Я…ственный (звук), искус…ный, гиган…ский, лес…ный к…мпл…мент, громоз…кий, ровес…ник, доб…емся, руч…и, ул…жить, ра…пол…гать, сл…жение, изл…гать, выр…с, нар…стание, отр…сль, нар…ст, ср..щение, пор…сль, отр…слевой, выр…стить, р…стовщик, щ…ки, тяж…лый, пш…нка, трущ…ба, ш…рник, пч…лы, ч…ртока, ч…рный, ж…рнов, ш…мпол, ц…п, (уезжать из) станиц…, пац…ент, операц…я, ц…гейка, ц…тата, мотоц…кл, бледнолиц…й, ц…почки.

2. Выполните морфемный разбор слов:                                                               Об…явление, руч…и, ра…пол…гать, сл…жение, обж…ра.

3. Дайте фонетическую характеристику звукам:[щ], [ш], [ц], [л'], [ч'].

4. Объясните написание приставки в слове сл…жение.

5. Определите этимологию слов: б…гема, ц…рюльник.

Какое из данных слов имеет синоним с неполногласием?

6. Определите лексическое значение слов ц…гейка, ц…тата, мотоц…кл.

7. Выполните синтаксический разбор предложения.

Жизнь в мире книг это приобщение к красоте мысли наслаждение культурными богатствами.

8. Выполните пунктуационный анализ предложений. Аргументируйте свой ответ.

А) Ой сколько ворон со всех сторон воскликнула Женя.

Б) Не плачь девочка!

В) Витя куда мы попали спросила Женя.

Г) Всё-таки один да остался сказала Женя Велю-ка я тебе самого нужного.

Д) Собака друг человека.

Е) Заря бывает не только утренняя но и вечерняя.

Ж) Дирижер взмахнул палочкой и чудесные звуки наполнили зал.

З) Начинай серенаду скворец!

Ребусы:

Задания для  групп: