Проблемное
обучение – средство развития творческого потенциала личности
ребёнка-дошкольника
Философы считают, что творчество — это деятельность,
порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее; создание
чего-то нового, ценного не только для одного человека, но и для других; процесс
создания субъективных ценностей.
Предпосылками к
творчеству могут быть:
- умение человека
нестандартно мыслить, находить оригинальные решения, способность к воображению;
- умение видеть
внутренние связи между предметами, событиями;
- способность решать не
только конкретные задачи, но и умение прогнозировать перспективу развития идей
для будущего.
В наше сложное
противоречивое время особенно остро стоит вопрос: "Как сегодня воспитывать
ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу?"
Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного
социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня - творческая
личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.
Поэтому развитие творческого потенциала дошкольника является сегодня важной
педагогической задачей.
Для реализации
творческого потенциала ребёнка необходимо создать специальные условия, к
которым можно отнести
-наличие предметно-развивающей
среды,
- индивидуально
личностный подход к ребенку, стимулирующий его творческую активность,
- удовлетворение
потребностей ребенка в эмоционально-насыщенных и разнообразных переживаниях,
- обеспечение свободы
выражения своих эмоциональных переживаний в разных видах деятельности.
Педагогическая система
Марии Монтессори, уже более ста лет успешно применяемая во всём мире, в том
числе и в нашей стране ещё в 30-е годы прошлого века (Ю. Фаусек), даёт
прекрасные результаты для развития действительно свободной, творчески мыслящей
личности.
В распоряжении ребёнка
находится всегда четко выстроенная предметно - развивающая среда с необходимым
и достаточным количеством материалов, тщательно отобранных, представляющих
собой «материализованные абстракции», маленькую модель всего большого
окружающего мира. В распоряжении ребёнка находится также наблюдающий за его
свободной работой и охраняющий эту работу взрослый, готовый коротко и ясно
представить новый материал, именно сейчас нужный и интересный ребёнку. Рядом с
маленьким исследователем его друзья, с которыми можно поработать вместе,
договорившись о сотрудничестве. Ребёнок не ограничен во времени, может
возвращаться к работе нужное ему количество раз, он может комбинировать
материалы по своему замыслу.
Многие педагоги сегодня
понимают преимущества проблемного обучения, при котором воспитатель создает
познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскать
средства ее решения, используя ранее усвоенные знания. Проблемное обучение
способствует формированию у дошкольников знаний в гибкой, подвижной,
вариативной форме. Проблемное обучение, позволяющее ребенку самому решать
познавательную задачу, созданную педагогом, делать свои собственные «научные
открытия», фактически является неотъемлемой частью Монтессори – педагогики. Педагог
представляет ребенку только базовый вариант работы с оборудованием,
предоставляя ему возможность самому придумать всевозможные упражнения с ним,
способы комбинации разных комплектов. Оборудование, всегда доступное ребёнку и
находящееся строго на своём месте, позволяет решать интересные задачи.
Например, старшие дошкольники, которые уже узнали, что самая короткая красная штанга
имеет длину 1 дециметр, а каждая из последующих на 1 дм длиннее, несут штангу
7, чтобы показать длину ступни динозавра (после прочтения в энциклопедии
статьи о нём). После знакомства с конструктивными треугольниками дети
используют их для изображения ракет, космических кораблей и неведомых островов.
Художественно-творческая
деятельность (лепка, рисование, аппликация, конструирование, ручной труд)
является хорошим средством для развития креативных способностей ребёнка. Эта деятельность
помогает ему выразить свое отношение к увиденному, пережитому. В изобразительной деятельности также можно ставить проблемные
задачи. Как нарисовать ветер? Можно ли изобразить солнечный день, не рисуя
солнце? Нарисуй, когда огонь нам друг, а когда враг и др. Наличие в
Монтессори - среде большого количества оборудования для развития глазомера,
пространственных представлений, мелкой моторики, утончения движений трёх
пишущих пальцев, цветового восприятия делает ребенка технически более подготовленным
к изображению того, что он задумал. В результате ребёнок получает большое удовлетворение
от своей работы, так как его замысел становится понятен другим людям.
Важным для развития
творческих возможностей является также отсутствие в группе конкуренции, в
результате чего в коллективе возникает очень благоприятный психологический климат,
атмосфера взаимопомощи, содружества.
В заключение хочется
отметить, что дети, имеющие свободу выбора, осознающие, что их мнение учитывают
взрослые и дети, становятся по-настоящему свободными и раскрепощёнными. Их
природное стремление к познанию окружающего мира, тяга к «упражнениям для
ума», находят в Монтессори-группе свое применение. Это и есть на мой взгляд
лучший способ для развития творческих способностей, раскрытия природного
потенциала наших детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.