Статья.Развитие речи детей младшего
дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного
образования целевые ориентиры речевого развития детей раннего возраста
следующие:
— владеет активной речью, включенной в общение;
— может обращаться с вопросами и просьбами;
— понимает речь взрослых;
— знает названия окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях;
— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
— эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
Данные ориентиры отражают
согласованные ожидания общества относительно коммуникативного и речевого
развития детей раннего возраста и представляют собой возрастной портрет
ребенка. Владение активной речью, включенной в общение, рассматривается
как условие полноценного личностного развития малыша.
Задача педагога — развивать такой тип общения, в процессе которого
побуждать ребенка к выполнению различных движений, действий, к речевому
взаимодействию.
С детьми 2-го и 3-го года жизни организованная
образовательная деятельность, в основном, проводится в таких формах:
— наблюдения реальных объектов и предметов ближайшего окружения;
— инициирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;
— рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание,
называние, составление рассказов);
— чтение художественной литературы (рассказов, сказок и т.д.).
Исходя из форм взаимодействия, наиболее актуальными будут такие игры-упражнения,
при помощи которых дети активно общаются и проявляют самостоятельность, интерес
к речевой деятельности.
Игры-упражнения на
развитие коммуникативных и речевых способностей детей раннего возраста.
1.
Чередование хоровых ответов с индивидуальными (малыши предупреждают
зайчонка об опасности; утешают или баюкают куклу; при этом они должны быть
убеждены в необходимости того, что делают). Хоровых ответов должно быть
достаточно много. Так, новую куклу приглашают в группу сначала все дети, затем
самые маленькие, затем только мальчики, и т.д.
2. Разнообразные задания, предполагающие ответ действием: найдите,
покажите, выберите, принесите и т.д. Эти задания не только оживляют занятие,
дают возможность детям подвигаться, но и позволяют воспитателю выяснить,
имеется ли данное слово, речевой оборот в пассивном словаре ребенка.
3. Специальные задания, побуждающие ребенка принять воображаемую
ситуацию. «Кто-то спрятался в раздевалке» или «Мы все с вами зайчики» и т.д.
Это вызывает у детей эмоциональный отклик, предупреждает утомление,
способствует формированию игровых навыков и умений.
4. Разнообразные имитационные упражнения, связанные с
прослушиванием стихотворений, коротких рассказов, потешек («Заинька, приходи…»,
«Тили-бом!», «Ладушки, ладушки») Слово в сочетании с жестом чрезвычайно важны в
становлении умственной и речевой деятельности. 5.
Народные игры, в процессе которых водящий показывает какое-то движение, а
все повторяют. («Ровным кругом друг за другом, эй, ребята, не зевать…» или «Где
мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»).
6. Драматизации и инсценировки. Чаще всего их проводят при
ознакомлении с художественной литературой. Задача педагога – научить детей не
только говорить текст от лица того или иного персонажа, но и изображать этот
персонаж жестами, мимикой, движениями. Например, инсценировка «Кто в домике
живет». Воспитатель вносит игрушки, «поселяет» в домик поочередно. Когда в
домике несколько игрушек, спрашивает детей: «Так кто в домике живет?» дети
называют, совместно с воспитателем можно обыграть.
7. Рассматривание картинок (называние, описание). Это и показ
крупных картин (коллективное обсуждение), и рассматривание картинок мелкого
формата самими детьми (индивидуальная работа), оба методических приема имеют
свои положительные стороны. Цель – подведение детей к пониманию слов и умению
простым звукоподражанием назвать предмет.
8. Перебежки. 3-4 картинки развешены в разных концах группы, дети и
воспитатель переходят от одной картинке к другой, чтобы поговорить о ней. (Где
уточка? «Кря-кря», — она кричит. Покажите, где уточка»). Речь идет не о
картинках, развешенных постоянно, а о часто меняющихся, картинках по тематике
занятия. По этому типу можно использовать находящуюся в группе мебель, предметы
(Где диван? Пойдемте сядем на диван. Петенька, покажи нам, где окно. Давайте подойдем
к окну). Это же упражнение можно использовать и на прогулке, там дети будут
знакомиться со значением других слов (скамейка, куст, песок, дерево и т.д.).
9. Выставка игрушек. В разных местах делаются небольшие полочки, на
которых расставляются игрушки. Воспитатель вместе с детьми переходит от одной к
другой, описывая и рассказывая совместно с детьми об игрушке. Так же как
картинки бывают разной сложности, так и выставку игрушек можно усложнять, в
зависимости от развития речи детей и задач воспитателя.
На одной полочке можно поставить знакомые игрушки, которые они легко могут
назвать, на другой – новые, или знакомые игрушки, выполняющие действия (кошка
пьет из миски молоко, собачка едет на грузовике и т.д.). Или на всех полочках
выставлен мишка, но на одной он играет в мяч, на другой – несет флаг и т.д.).
10. Волшебный мешочек. Хотя это упражнение очень известно и применяется
всеми педагогами, оно пользуется неизменным успехом у детей и способствует как
развитию понимания, так и развитию активной речи. Для этого используются мелкие
игрушки, различные бытовые мелочи, картинки. Воспитатель достает предметы из
мешочка, или предлагает это сделать детям, усложнив задачу, можно проделать
какие-то действия с предметом, описать его, разыграть игровую ситуацию.
11. Я спрячу, а ты поищи. Для этого следует подобрать игрушки так,
чтобы некоторые из них были в 2-3 экземплярах, игрушек должно быть значительно
больше, чем участвующих детей. Прятать игрушки следует так, чтобы они были
видны детям, по-настоящему в этом возрасте малыши еще не умеют искать. Когда
ребенок найдет игрушку, нужно спросить, как она называется, какая по цвету,
т.е. задавать наводящие вопросы.
12. Принеси и назови. Набор игрушек раскладывается на столе,
педагог просит ребенка принести ту или иную игрушку, приучайте каждого малыша
показывать эту игрушку остальным детям и называть ее.
Можно усложнить прием, проговаривая шепотом имя ребенка или спрашивая детей,
кто сейчас принесет игрушку.
13. Позови. Дети подражая воспитателю, должны сказать то или иное
слово, чтобы вызвать какое-нибудь интересное для них действие. (-Танечка,
позови собачку, скажи: «Иди, иди ко мне»). Затем можно выставить несколько
игрушек, предложить ребенку позвать понравившуюся. Можно заменить игрушки
картинками, слово «иди» — словом «дай».
14. Передай другому. Один из детей получает игрушку, картинку,
палочку, коробочку и т.п. Он должен передать это кому-нибудь из детей по
указанию воспитателя или по собственному выбору. Предмет необходимо назвать, по
возможности описать.
15. Игры с природным материалом (песком, водой, деревом, а также
бумагой). Они оказывают огромное влияние на развитие речевой и познавательной
активности ребенка, потому что он может смотреть на них, манипулировать,
экспериментировать.
Не забывайте о взаимодействии с родителями
по этому направлению. Кроме мастер-классов, бесед и докладов предлагайте им
практические консультации о том, как
развить коммуникативные и речевые способности маленького ребенка.
Предложенные игры-упражнения обеспечивают необходимую эффективность
коммуникативного и речевого развития детей. Поэтому, к трем годам, когда
мы начинаем говорить о ребенке как о личности, он уже имеет достаточно
подготовленную почву для активного использования речи в процессе деятельности и
общения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.